高中英语读写结合教学策略的几点思考

黄志强

（福建省泉州市第六中学 福建泉州 362000）

引言

读写结合教学模式，在高中英语教学活动中的应用，有利于提升高中生的学习效果。在落实读写结合模式的过程中，高中英语教师需要注重结合学生的学习成长需求，以学生的个人发展为重要参考，提升读写结合教学模式的有效性。为此，在落实读写结合的过程中，高中英语教师需要积极研究有效的落实策略，在教学中充分发挥读写结合的优势，将高中的阅读能力和写作能力在一体化教学中同步提升。为此，高中英语教师需要积极研究有效开展读写结合教学模式的策略，将其有效落实到教学活动中。

一、读写结合教学的理论依据。

阅读和写作在英语的学习中，分为理解和运用两个层面，从认知发生学先后顺序的关系方面分析，总体而言都是先学识字，然后才学会写字，写字是学字的目的。所有语言的学习过程都要经过这个阶段。在英语学习中，也是一样的道理。阅读在前，写作随后。学生通过提高阅读能力，就可以在他们头脑中能够形成一个对英语的初步认知结构，随之也就可以在这一认知结构中学到了相应的写作技巧和写作需要的词汇语法，形成符合写作需求的产生式结构模式，同时也为我们的写作提供了认知调控的基础。在辅导学生写作之前，教师不妨先遴选出相应类型的范文，交给学生进行借鉴，帮助和引导学生仔细阅读，引导他们在头脑中构建起属于他们自己独有的结构模式，为接下来的写作过程提供参考，也为仿写创作作品提供充分和必要条件[1]。

二、高中英语读写结合教学的应用要点

高中英语教师在设计读写教学方案时，需要充分掌握其要点，以此保证读写教学策略的有效性。为此，在进行教学改革的过程中，高中英语教师需要对其应用要点有所了解，以此保证读写教学方案的质量。

1.充分发挥读写结合的内在联系

在高中英语教学活动中，阅读和写作是两方面的内容，也是学生需要具备的两种能力。为此，在读写结合模式下，高中英语教师需要积极研究阅读和写作之间存在的关联性，以此设计更加科学的方案，提升学生的阅读和写作能力。在提升学生写作能力的过程中，英语教师需要借助提升学生的阅读量，帮助学生储备足够的写作素材，以此将自己的生活体验和情感，借助写作表达出来。因此，在读写结合的教学中，高中英语教师需要提升自己的分析和总结能力，寻找阅读教学和写作教学之间的关联性，在阅读教学中注重引导学生思考写作，在写作教学中引导学生将积累的阅读材料应用到写作中。总之，在读写结合教学中，英语教师需要积极探究两者之间的关联性，以此同步提升学生的阅读和写作能力，充分发挥读写结合教学模式的积极作用。

2.注重优化教学方案，创新读写结合教学方式

提升学生的阅读和写作能力，是高中英语教师需要积极研究的内容。为此，在读写结合模式下，高中英语教师需要积极创新英语学科的教学活动，采取科学有效的方式提高学生的英语写作和阅读能力。对此，高中英语教师需要注重教学方案的有效性，在保证教学质量的前提下，提高学生的写作和阅读技巧。为了实现这一教学目标，高中英语教师需要在教学中扩大教学材料的范围，充分利用读写结合模式，以提升教学质量为前提，激发学生的阅读和写作热情，培养学生的自主学习和探究能力。因此，在落实读写结合教学模式的过程中，英语教师需要设计有效的教学方案和策略，有效提升学生的阅读和写作能力。

三、目前英语阅读教学和写作教学中存在的误区和弊端

在落实读写结合教学模式的过程中，英语教师需要积极总结现阶段教学中存在的不足之处，以此为读写结合教学活动奠定基础。为此，笔者结合自己的教学经验，对现阶段的英语阅读和写作教学活动进行了深入研究，对其中具有代表性的问题进行了阐述：

1.重词汇，轻阅读与写作。

许多高中教师将英语教学与词汇教学混于一谈，也会更加注重培养学生的学科能力。在这样的教学推动下，英语教师在阅读课上会花大量时间讲解语法和词汇，以此提升学生的英语水平，进而将阅读教学放在教学活动的次要位置。在讲授新课程时，他们先用大量的时间讲解新词汇，然后草草地进行阅读，这一教学行为也充分体现了教师重词汇，轻读写的问题。在实际教学中，英语教师会在阅读过程中重点讲解其中的语言点，然后又进行大量的填词练习和选择填空练习，并没有体现阅读的核心位置，也没有融入写作教学内容。这种授课方法，没有将语言和文本结合，无法让学生形成完整的篇章意识，也导致学生无法了解到作者所要表达的思想，更不用说能够与作者产生思想共鸣。因此，高中英语在读写教学中，都将重点放在基础的词汇上，使教学活动失去重心，最终影响读写教学的落实质量。

2.重阅读，轻写作。

一些老师对阅读的重视程度较高，非常用心的设计语境和授课的每个环节。大部分的时间都用来阅读教学，但是却不重视阅读的文本之中所承载的话题和所使用的语言技巧，以及作者的写作方法。如果这种忽视形成了一种习惯，那么很容易使学生对英语学习产生一个误区，误以为学英语就是学文本，而不需要学习其中的方法和技巧。学生更不会意识到文本中的具体内容对学生的写作能有帮助。长此以往，学生无法提高写作的技巧。而学生在学习高中英语的过程中，很多时候都需要写作，写作技巧的欠缺和语言技巧的稀薄一定会影响到学生写作水平的提高。而且这些缺点根本不是词汇积累所能弥补的。也有些老师为了提高学生的写作水平，甚至让学生背诵整篇文章或者段落（这点我原来也经常要求学生），可起到的效果微乎其微。耗费大量时间，却事倍功半。而如果教师能够引导学生重视阅读的文本之中所承载的话题和所使用的语言技巧，以及作者的写作方法，那么学生在写作的过程中就一定能够收到事半功倍的效果[2]。

3.受传统教学思想影响较大。

在我国的教育活动中，应试思想的影响比较深远。因此，高中英语教师在开展读写结合教学时，也会受到传统的应试思想影响，将读写结合的目标定位在考试层面。其中高中阶段的教育活动中，学生需要面对高考的压力，使得学生自身也会将学习活动的目标定位在最终的考试成绩上。但是，在培养学生阅读和写作能力的过程中，英语教师难以进一步提高学生的写作和阅读水平，需要在教学理念上实现突破，以此进一步提高学生的读写能力。同时，在应试思想的影响下，高中生也承担着较大的学习压力，在紧张的、快节奏的学习活动中，学生会直接结合考试需求，进行英语学科的学习活动。但是，英语教师要想更好地提升学生的读写能力，需要做好前期的准备工作，通过积累大量的阅读材料，进行大量的写作练习，才能有效提升读写结合教学模式的质量，进而切实提高学生的英语写作和阅读能力。因此，在现阶段，高中英语教师在教学理念上存在的一些问题，直接影响着英语教师如何更好地落实读写结合的教育模式。

四、从实践认识读写结合教学。

我通过查阅大量的资料，分析在阅读教学中的写作素材在学生语言积累和词汇积累方面的重要性。立足阅读文本，通过阅读仿写、缩写和扩写等训练技巧，提高学生的写作水平。本节内容对培养学生的全篇布局能力进行了重点阐述，这一点是学生阅读和写作时的重要能力，有利于提升他们对文本的理解能力，也有利于提升他们的文章水平。因此，在这一部分笔者就培养学生的全文布局能力进行了重点阐述。

1.文本词汇的理解和积累。

文章都是通过单词的拼接，句子的搭配形成，而词汇的丰富程度直接关系到学生的阅读能力和写作水平。为此，在教学中，教师需要帮助学生认识到词汇量的丰富程度，是英语学习取得成功的前提和必要条件，进而培养他们在阅读中积累词汇的意识。在词汇方面的不足必将掣肘学生对英语的学习，给学生带来学习上的困难，进而影响他们学习的积极性。如果学生词汇量欠缺，其表达的语言的内容和灵魂就会变得干瘪，写作所需要的新颖的思维方式就难以实现，使整个写作过程充满艰辛，而完成的文章也会因为缺乏词汇，存在堆砌的问题。所以，应该指导学生在阅读文本情景时，注重扩散多词汇的内涵，理解文章的重点词汇的内涵外延，辨析英汉之间的文化差异，提高跨文化交际意识和能力，避免两种语言之间的差异所带来的影响，避免汉语对英语的负迁移作用，进而提高英语知识的写作能力。

2.在文本阅读的学习中积累有用的表达句式。

文章的基本意思主要是通过句子表达。因此，学生所掌握的句式，能够提高其写作能力，同时也是学生阅读中需要重点掌握的内容，有利于他们理解文章内容。在培养学生读写能力的过程中，英语教师能够通过引导学生驾驭各种有用句式，进而使他们可以在写作过程中熟练地使用一些生僻的语法和单词，并且能够将每一段话都写得语言优美，合乎逻辑结构。英语句子中无论简单句、并列句还是复合句都是相对而言的，需要教师做好引导工作，打消学生的畏难心理，使他们借助阅读掌握更多表达句式。因此，学生借助文本阅读能够形成大量的学习积累，读可悟写，写作都会变得简单[3]。

3.研究文章结构，训练学生布局谋篇的全局写作能力

在阅读教学中，教师应聚焦文本语言积累，丰富写作储备，深层解读阅读文本，确保以读促写，要着重训练学生如何掌握文章结构，如何理清文章的结构层次，如何培养强化学生的思维能力，如何规划分析文章的写作要求，列出写作结构提纲，学会划出段落关键词，找出段落的主旨句[4]。这些行之有效的方法和技巧又能够促进和提高学生的写作训练。教师可以选用有代表性的文章，要求学生自主尝试寻找文章的主旨句，然后对其进行相关的纠正，最后共同分析其原因，将主旨句划出来，读出来，以达到以读促写的目的。以北师大版必修一第二单元第三课M1U2L3 Sports Stars为例。话题Sports Stars主要介绍了威廉姆斯姐妹的成功历程和所取得的成就。文章从人物的介绍、背景、训练和所取得的成就对姐妹俩进行描述。文章四个段落的主旨句都有其相应的关键词。比如第一段：Brief Instruction（both tennis champions）；第二段：Family Background（born in a poor dangerous area of California）；第三段：Training and Learning（be strict with his daughters，complete their high school）；第四 段：Success and Achievement（road to success has been amazing）。而本单元后面Bulletin Board部分选取的是对姚明的描述，主要介绍了姚明良好的性格品质及人们对他的评价。这两部分的阅读结合起来就是一篇完整的有关人物介绍的写作文章。所以我们可以让学生以此模仿创作有关人物介绍的作文。比如，我们以介绍运动明星马龙为例，首先呈现有关马龙的写作信息（如表1）。

表1 马龙的基本信息

然后，教师再和学生一起列出写作框架。比如，第一段内容Introduction and Background（应包含籍贯生日和主要事迹1）；第二段内容Training and Achievement（应包含主要事迹2）；第三段内容Evaluation（应包含主要事迹3）。之后，教师再和学生一起分析本篇写作所需要的人称和时态：人称主要是以第三人称，时态是一般过去时和现在完成时态。最后，教师再给学生20分钟左右时间，让他们现场模仿创作，并挑选出一两位学生的优秀作文直接进行投影修改。修改过程中应该引导学生读出来，达到“以读促写，以写促读”的目的。

文章的所有内容都是来源于生活，只要我们对生活中的实际情况多加关注，就会有许多可以利用的写作素材。而对中学生的写作题材的选择，我们可以选取有针对性和教育意义的素材。比如，早恋问题，学生吸烟问题，痴迷电脑游戏问题等。同时，在这些问题上，老师也可以结合自己在工作中解决问题的方式给予一定的指导，指导学生认真对待文章的内容，保证内容中不出现任何纰漏和辞藻的华丽。教师要将学生在练习中写出的较好文章作为范文，在学生中进行传阅，并且点出文章的优点所在。这样既能够实现教学目标，又可以给学生一定的心理满足感，培养学生写作训练的兴趣。另外，在对学生的写作训练中，我们也可以为学生挑选出一些相关的阅读资料，给学生提供语句和语法方面的指导，拓宽学生的解读视角。这样有助于激发和提升学生对阅读和写作之间联系的认识，从而实现提高英语写作水平的目的。

4.注重以学生为中心，设计读写教学方案

通常情况下，高中英语教师会受学生高考需求的影响，在教学总是过多地注重学生的英语成绩，进而在开展读写教学时带着强烈的目的，要求学生完成读写任务。在这样的模式下，读写练习会给学生带来一定的压力，使读写教学失去其本身的教育意义。为此，在改革读写教学模式的需求下，高中英语教师需要注重结合学生的实际需求，在教学方案中融入趣味性元素，使读写教学活动充分满足高中生的学习需求，使阅读和写作练习不再是枯燥的学习行为，而是带有趣味性的成长过程。

例如，英语教师可以组织学生根据自己的兴趣选择文本的体裁，并用英语完成一篇推荐内容。对此，高中英语教师可以将时间固定为周一的英语课。这样，学生能够利用周末的时间完成阅读，并对内容进行整理，以此保证学生拥有充足的时间保证读写的质量。在周一的课堂上，英语教师为学生提供3分钟的推荐时间，根据自己完成的推荐文章进行口头演讲。在这样的模式下，学生之间能够实现阅读上的交流，同时也融入了读写教育，更重要的是为学生提供了相对自由的空间，使他们在自主阅读和写作的情况下，提升自己的读写能力。除此之外，高中英语教师还可以根据班级的实际情况，为学生设计情景式的阅读或者截取经典影视桥段，组织学生进行主题式的读写训练[5]。

5.英语教师转变教学理念，重视阅读和写作教学内容

在落实读写结合教学模式的过程中，教师需要积极转变传统的教学观念，在教学活动中设计符合现阶段读写结合教学需求的方案。为此，高中英语教师需要从高一的英语教学活动开始，尝试引导学生进行一些简单的练习。高一年级的教学和学习节奏都不是很快，同时学生对高中生活有着强烈的好奇心，为此，高中英语教师可以抓住这一时间段，培养学生读写结合的意识，为今后的读写教学活动奠定基础。进入高二之后，英语教师可以尝试提高学生的写作水平，引导他们逐渐形成自己的风格和特点。总之，高中英语教师需要认识到读写教学对提高学生英语成绩起到的促进作用，积极转变教学观念[6-8]。

结语

综上所述，在英语教学活动中运用读写结合策略，是改善教学质量的重要举措。所以，英语教师可以借助教材内容训练学生仿写技巧，以及从阅读教学和写作教学互相融入等多个角度着手，全面提高学生综合运用语言的能力。英语教师要选择行之有效的教学方法对学生进行教育指导，帮助学生赢在起步阶段[9-10]。