分层考查 逐步推进——史料实证素养考查层级及教学思考

◎ 梁丽红 华南师范大学历史文化学院

历史学科的五大核心素养浑然一体，教师开展历史教学活动往往是对几个核心素养的综合培养，学生解答高考历史试题也是对几个核心素养的综合运用。但每个素养又各有侧重，自成体系，基于“历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科”，本文选取史料实证素养进行深度分析，探讨其在高考历史试题中的考查层级。

一、史料实证素养的内涵

“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”从概念上来看，史料实证包含两层意思：一是有史料实证意识（态度），二是有史料实证能力（方法）。史料实证意识（态度）是贯穿史料实证的灵魂，所有的史料实证过程都应该本着科学严谨的精神；史料实证能力（方法）是实证过程的升华，所有的史料实证过程最终会形成能力，可以在综合、复杂、陌生的情境中进行运用。从考查层面来看，前者是隐性的、难以考查的，后者是显性的、易于测量的，但某种程度上说，掌握了史料实证的方法，具备了史料实证的能力，无形中也培育了史料实证的意识，端正了史料实证的态度。

可见，史料实证素养主要体现为显性的史料实证能力，具体包括竭尽所能地搜集史料、对史料进行整理和辨析、运用史料进行论证，当然所有过程都离不开史料实证的态度。

二、史料实证素养在高考历史试题中的考查层级

史料实证可以直观地呈现历史学习的过程，最能凸显历史学科实证性的特点，合格性考试与选择性考试都有对史料实证素养的考查，本文以选择性考试的历史试题为例，分析其具体的考查层级。

第一个层级：判断史料的可信度与价值。史料实证首先应该是认识史料对历史研究的价值，并掌握搜集史料的途径与方法。可是作为封闭性考试，让学生去搜集史料不现实，而对提供的史料进行辨析，判断史料的真伪与价值则可以操作，所以在高考历史试题中考查史料实证素养的第一个层级为判断史料的可信度与价值，大致相当于史料实证素养的水平1 和水平2。

例1.（2017·全国文综Ⅲ卷·27）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出（B）

A．历史事实都是通过历史叙述呈现

B．同一历史事实会有不同历史记载

C．历史叙述不能客观准确再现历史事实

D．综合多种历史叙述即可确认历史事实

这一题命题人给出两则同类型的史料，可对于同一事件的记载截然相反，让学生判断其价值，是对史料实证第一层级的考查，学生只要对史料进行信息提取和比对，就会发现关于同一历史事实记载是不同的，正选跃然纸上，难度系数不高，大致相当于史料实证素养的水平1。

例2.（2021·高考广东卷·3）安史之乱时，唐玄宗逃奔成都，途中发生兵变，杨贵妃死于马嵬坡。以下为若干记载。

路边杨贵人，坟高三四尺。乃问里中儿，皆言幸蜀时……贵人饮金屑，倏忽舜英暮。平生服杏丹，颜色真如故。（唐）刘禹锡《马嵬行》上令高力士诘之，回奏曰：“诸将既诛国忠，以贵妃在宫，人情恐惧。”上即命力士赐贵妃自尽。（五代）刘昫等《旧唐书》上曰：“贵妃常居深宫，安知国忠反谋？”高力士曰：“贵妃诚无罪，然将士已杀国忠，而贵妃在陛下左右，岂敢自安！愿陛下审思之，将士安则陛下安矣。”上乃命力士引贵妃于佛堂，缢杀之。（宋）司马光《资治通鉴》

有学生以上述材料探究杨贵妃之死，下列推论正确的是（D）

A.《马嵬行》选材来自传说，不能作为历史研究的材料

B.《资治通鉴》较多细节描写，还原了杨贵妃之死的真相

C.《资治通鉴》成书晚于《旧唐书》，故可信度相对较低

D.《旧唐书》《资治通鉴》作为史料，应注意作者的立场

这一题命题人给出三则史料，包括文学作品、正史等不同类型，让学生判断其可信度与价值，是典型的史料实证第一层级的考查，学生只要了解史料类型及其价值，就能准确选出答案，难度系数也不高，大致相当于史料实证素养的水平2。

第二个层级：利用不同的史料对所探究的问题进行互证。史料实证素养考查的第二个层级是基于第一个层级的，也就是只有对史料进行信息提取、辨析和价值的认知后方能进行有效的运用。这一层级是考查学生能否利用不同的史料对所探究的问题进行互证，修正或者完善原有的认识，达到认识的相对准确，大致相当于史料实证素养的水平2 和水平3。

例3.（2020·全国II 卷·25）敦煌莫高窟61号洞中的唐代壁画“五台山图”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按图索骥，在山西五台山地区发现了其实物——佛光寺（图略）。这一事例说明此类壁画（C）

A.创作源于艺术想象

B.能完整还原历史真实

C.可与文化遗存互证

D.价值来自学者的发掘

这一题命题人给出了两则不同类型的史料，指向了相同的历史事实。学生需要在提取信息的基础上，活用二重证据法的理论，指向正确选项，也就是不同史料的互证，属于史料实证素养第二层级的考查，但只考查到认识不同类型史料的价值，难度亦属于史料实证素养的水平2。

例4.（2017·全国文综Ⅰ卷·3）

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表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是（C）

A．皇帝李世民与薛举战于泾州

B．刘文静是战役中唐军的主帅

C．唐军与薛举在泾州作战失败

D．李世民患病导致了战役失败

这一题命题人给出四则相同类型的史料，所记载的事件也是相同的，但细节上出入颇多，学生需要运用这些史料进行互证，对唐武德元年的这一事件进行更加准确的叙述，属于史料实证素养第二层级的考查。学生在提取有效信息后进行详细比对，找到同类项，基本就能做出正确选择；如果学生没有运用史料互证，提取任意史料信息后就做出选择，则容易失分。本题虽然不涉及不同类型的史料，但仍要用到史料互证，大致相当于史料实证素养的水平2—3 之间。

第三个层级：利用不同的史料作为证据对所探究的问题进行论述。史料实证素养考查的第三个层级要求较高，包括运用能力、探究能力、论述能力等多种高阶能力，在客观题中难以考查，一般会在主观题中进行考查。在这一层级中涉及到的史料是多种类型的、情境是陌生复杂的，要求解释是全面丰富的，论述是逻辑清晰的，大致相当于史料实证素养的水平3 和水平4。

例5.（2020·全国1 卷·42）阅读材料，完成下列要求。

关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）

这一题命题人并没有给出史料，而是给的示例，其实是一个结论，要求学生自拟一个能够反映其时代特征的书名，也就是学生自己提出一个结论，并运用具体史实加以论证，是教师备课常用的史料实证模式——以史证论，属于史料实证素养第三层级的考查。本题主要考查学生运用史实进行论证的能力，即“用某些理由去支持或反驳某个观点的过程或语言形式，通常由论题、论点、论据和论证方式构成”，主要考查史料实证素养水平4。2022年全国乙卷42 题也属于史料实证素养第三层级的考查，只是题目中已有史料，学生需要在复杂的史料情境中发现问题、解释问题，并史论结合进行论述，是学生课堂学习中常见的史料实证模式——论从史出。

除上述所选用的侧重于评价史料实证素养的高考历史试题外，侧重于评价其它核心素养尤其是历史解释素养的试题也离不开史料实证素养，这类试题对史料实证素养的考查大致属于前两个层级，鉴于此类题量过多，在此不单独予以分析。

三、对日常教学的启示

基于对高考历史试题中史料实证素养考查的分析，教师在日常教学中可以尝试以下策略培育学生的史料实证素养。

第一，身先示范，坚守史料实证原则。史料实证有五个原则：论从史出；孤证不立，坚持多种类型史料互证；史论结合，不能述而不作，有史有论；用尽史料，充分挖掘史料的各种内涵和价值，而不是堆砌与罗列；切忌断章取义、望文生义，不注意其特定的时代背景。教师在教学活动中要贯彻上述原则，准确示范不堆砌史料，不曲解史料，不论从论出，学生耳濡目染就能体会史料实证的本质与内涵。

第二，层层推进，稳扎稳打。史料实证素养的培育不可能一蹴而就，日常教学活动中教师要依据不同的水平要求组织不同的学习活动，层层推进，稳扎稳打。必修课程可以组织学生开展分析史料的类型、判断史料的真伪、认识史料的价值、从史料中提取信息等活动，不断增强学生的实证意识；选择性必修课程可以组织基于史料提出观点、运用史料论证观点、寻找史料反驳观点、通过历史关照现实问题等学习活动。通过逐步推进的方式，基本完成史料实证素养四个水平层次的培育。

第三，动脑动笔，增强学生史料实证的表达能力。在目前的考试评价中，为何被称为课改试验田的小论文题大家都觉得难？一个重要原因就是此题更注重考查思维的过程，而不仅仅是结果。在当前的教学中，教师多强调史料实证的结果，看学生能否得出教师想要的结论，而较少关注思维的过程。在史料实证素养培育中，教师要多组织让学生有机会说出或者写出思维过程的教学活动，让学生既动脑又动笔，增强他们的史料实证表达能力。

第四，综合五个核心素养的培养，推动全面发展。史料实证素养是历史学习和研究的核心方法，培育任意一个素养都离不开史料实证，尤其是历史解释素养，更是史料实证素养的最终指向。核心素养是一个有机整体，教师在教学中应进行五个核心素养的综合培养，致力于学生的全面发展。

史料实证是以史料为依据，以实证为方法，以求实为目的实践活动。基于教、学、评一体化的理念，分析高考历史试题对史料实证素养的考查层级，可对教学起到有价值的导向作用，可为有针对性地开展基于核心素养的教学提供抓手和方向，值得不断研究和探索。

[1][6]徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第59页。

[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[3][5]参见冯一下、张利娟：《试论史料实证的运作模式》，《历史教学》2021年第9 期。

[4]陈波：《逻辑学十五讲（第二版）》，北京：北京大学出版社，2016年，第65页。