以“空间美”为主题的啦啦操结构化教学单元活动设计

◎ 周艳萍

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中提出要以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化，引导学生用结构化的知识和技能去解决实际中的问题，促进学生学科核心素养的发展。［1］2022年全国普通高中全面实施新课程、使用新教材（以下简称“双新”），其中新课程要以育人为本，注重学生身心健康，关注新时代学生的认知特点，促进学生核心素养的培养；以能力培养为目标的新教材，要求我们变教材内容为教学内容，从结构化的角度对教学内容进行单元重构。

结构化教学发挥着单元连接课程与课堂的联结与桥梁作用，依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维结构层次不断提升，思维能力有效发展［2］，有利于将表层学习引向深度学习，提高个性化整体关联特征的综合学习能力［3］。以高中学段的啦啦操教学为例，笔者认为不能仅停留在满足于固定成套动作的学习上，更应关注啦啦操的表演性项目特征，尝试运用自选动作的队形创编来表达啦啦操的艺术美，发展学生的感知能力和思维能力，提高审美能力。

一、啦啦操队形创编能力的培养

（一）能力培养：提高舞蹈啦啦操队形创编能力

啦啦操队形变化是体现运动形式美和艺术风格美的重要形式。在成套动作队形的创编中既要考虑队形变化与动作的点、线、面相结合，还要兼顾舞台中的空间因素，利用基本手位的空间因素中方向和层次的变化，身体位置的变化，即地面空间、站立空间和腾空空间的转换，以及团队的配合实现多种组合的空间层次转换，提高舞蹈啦啦操队形创编的能力。

（二）单元重构：啦啦操队形创编中“空间美”的主题

新教材通过内容结构的调整，来实现教材育人功能的变化和强化。以“如何提高啦啦操队形创编能力”为标题的新教材学习内容中很难找到具体的教学内容，因此我们要变教材为教学内容。从学生已有的知识结构、认知结构出发，在高中女生具有一定审美能力、较强的思维能力、对创编有极大热情的基础上，选择影响队形创编因素中的空间因素为内容，探索在队形创编中如何运用“对比、依次”表达以“空间美”为主题的单元教学。单个词语简单易懂，组合在一起相互作用，富有挑战性而又没有标准的答案，能充分发挥学生的想象力和创造力以及对美的欣赏能力。

二、问题驱动：表达“空间美”

知识传授最简单的办法，是简单而又重复的训练；知识理解最简单的方法，是深度思考与深刻理解；而能力培养最简单的办法，就是在实践中思考并在思考中实践，完成思考与实践的双向转化。

创设问题：如何运用“对比、依次”在啦啦操队形变化中表达“空间美”？探索如何运用主题在基本手位中表达“空间美”，在身体位置变化中增强“空间美”，在综合创编中应用“空间美”，以真实性、挑战性、开放性的驱动性问题贯穿学习的全过程［4］，引领学习不断深入，让学生有痕经历学习过程，感悟思维发生、发展的完整过程，帮助学生建立正确认知模型，实现立体、动态、过程的思维创造，培养在复杂情境中解决实际问题的能力和积极进取、超越自我的体育精神。综合上述，以“空间美”为主题的单元问题链如图1所示。

图1 单元问题链

三、活动设计 ：“空间美”的感知、表现、创造与展示

结构化教学是通过剖析知识结构的逻辑性，学生认知建构的复杂性，在教学展开过程中，学生的思维活动推进着知识的逐步内化以形成新的认知结构，以实现对知识结构、认知结构的有机整合，从而提高学习热情和教学效率［5］。在教学过程中，要充分利用结构化学习自主建构、活动关联、动态平衡、循环上升的特征［3］，以学生的学习过程为主线；以“空间美”为主题，探索实践“连续性、关联性、循环性”的学习建构，经历“空间美”的感知、表现、创造与展示的过程，开展走向深度学习的结构化教学，实现单一技能教学向学科综合教育的转变，提升学生的学科核心素养。

（一）“空间美”感知：建构认知模型

感知即意识对内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程，是客观事物通过感官在人脑中的直接反应。因此，要充分发挥第一信号系统（听觉、视觉）的作用，让学生对队形创编中的“空间美”能有一个体验和接受的过程，由不知变为知，由知之不多、不深变为能力，使学生接受知识输入的形态，感受“空间美”整体性。

活动设计

【问题】如何运用“对比、依次”在啦啦操队形变化中表达“空间美”？

【情境】视频欣赏高低错落的建筑物图；风吹海面形成的波浪；花球啦啦操中“对比、依次”视频片段。

【过程】师生交流，比如“对比鲜明、跌宕起伏”“原来啦啦操也可以这么美，与我们的生活、艺术如此贴近”“原来生活中也有啦啦操的元素”，引导学生联系生活实际对“空间美”有一个整体的认知。

【评价】学生口头交流、表达与展示自己所理解的啦啦操队形创编中的“空间美”。

【设计意图】基于学生的认知经验，从生活场景入手，通过“起点连续”和“内容关联”，唤醒学生主动进入主题“空间美”的学习，实现主题与学生认知结构的有机联系，建构认知模型，激发学生的探究欲望和参与意识。

（二）“空间美”表现：修正认知模型

通过对所学运动项目的知识技能的理解和记忆的过程，是对运动技能方法结构、原理保持在头脑里的运动技能的印象，并通过不同的技能表达出来。教师应充分发挥学生的第二信号系统（动觉、触觉、本体感觉）作用，使学生能够将输入信息储存在头脑里，并不断修正认知模型。

活动设计

1.啦啦操基本手位表现“空间美”

【问题】如何运用基本手位的“对比、依次”来表达“空间美”？

【情境】同学们想想基本手位（V、H、L、K）中，是否都有不同方向？

【过程】学生自主学练和体验，同时完成上V和下V形成“对比”；先后完成上V或下V，形成“依次”；先后完成上V和下V，形成“对比”和“依次”。

【评价】自主完成啦啦操基本手位的主题效果练习。

【设计意图】通过元素连接，引导启发“空间美”在基本手位中的运用，从教的策略转变为学的逻辑，培养学生学的思维和能力；在自主学练中，不断修正认知模型，达成教师与学生“一模一样”的学练效果［6］。

2.啦啦操身体位置表现“空间美”

【问题】如何运用身体位置的“对比、依次”来表达“空间美”？

【情境】规定动作的主题创编学练。

【过程】以全国啦啦操等级套路花球第二套中组合三动作（蹲—地面、站立、分腿大跳—腾空）为例，进行主题创编的学习和探究；学生讨论，地面、站立、腾空组合的立体“对比”效果最好；可从方向、位置的变化上同时形成多个“对比、依次”。

【评价】对照表1，看看你能完成“学练评价表”的几个层次。

表1 学练评价表

【设计意图】构筑结构化学习的循环和螺旋上升模式。“方法关联”的“空间美”主题“循环学习”，由浅入深、螺旋上升，让学生进入深度学习，帮助学生掌握、转换和迁移知识，促进学生自主建构；以评价表为依据，让学生有痕经历学习的过程；问题循环、练习循环和整理循环，让学生真正经历思维学习的完整过程，达到“多模一样”。

（三）“空间美”创造：重构认知模型

对啦啦操队形创编中“空间美”由外向内转化的过程，是对储存在头脑里的认知和技能经过内证实践，积累一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构，以便在多种情况下灵活运用。

活动设计：组合动作创造“空间美”

【问题】如何在组合动作中运用“对比、依次”表达“空间美”？

【情境】创编情境，根据小组特色自由创编4*8动作，要求包含主题效果。

【过程】组长A：“我们这组有街舞社成员，我们就排街舞特色吧”；组长B：“我们都没有舞蹈基础，但是身体素质都不错，可以多编排地面和腾空的组合”。

【设计意图】主题“循环学习”，引导学生内化知识结构的认知，把握运动内容组织、设计的层次性和关联性［7］，有利于新的认知和创意的形成；个性化创编，关注学生差异，指向知识的不确定性，实现“一模多样”。

（四）“空间美”展示：应用认知模型

对所学知识技能进行运用的过程，是对内化的知识技能实现能力外化于行、品格内化于心的自我展现。

活动设计：自编动作展示“空间”

【问题】如何在自编动作中展示啦啦队形创编的“空间美”？

【情境】创设“赛一赛”“评一评”的学练情境。

【过程】教师提醒动作编排的评分点（见表2）：组合动作、队形变化、音乐与表现、技术与技巧、一致性，要展现团队的自信与活力。教师适时参与小组练习，笑声、掌声时有出现。

表2 自编动作主题创编

【学生互评】“A组的舞蹈特色和表现力好”“B组主题创编的立体效果和动作力度好”。

【教师评价】美，没有标准，也没有界限，每个人都可以形成自己的认知，我们要在生活、学习、运动中善于发现美、欣赏美和表现美。

【设计意图】在展示交流、多元评价中，指向运动技能深度学习的表现性评价，实现教—学—评一致性，有利于培养健身育人的学科核心素养。

四、反思与展望

结构化教学是立足体育课堂教学、贴近教学本质的适合路径。它发挥着单元连接课程与课堂的桥梁作用，是帮助广大一线体育教师建构宏观课程视野，树立学科思维，准确把握学科核心概念的重要手段，是推进教学由点、线、面向立体纵深发展的关键举措，它让体育课堂变得愈加生动，系统且充满活力和创造力，真正体现出育人的本质。［8］但在“双新”背景下的结构化教学过程中还要注意处理好以下两点：第一，处理好旧教材与新教材的关系。通过对知识点的整合，在新旧知识点的整合中设计体育课程。第二，处理好大单元与小单元的关系。学科核心素养导向下的教学既要关注体系重构的大单元，也要关注项目化和情境化的小课堂，只有处理好大视野下的每一节小的课，才能有效推进学科核心素养的落地。