核心素养导向下小学英语在线作业的实践探索

◎ 许 画

一、背景分析

（一）素养培育的本质需求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）指出要围绕核心素养确定课程目标，提出“学生应通过课程学习发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的总目标［1］。作业是课程的有机组成部分，是连接课内外学习的桥梁，也是培育学生核心素养的有效路径。

（二）减负增效的迫切要求

2021 年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确指出“全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担、提高教师作业设计质量、提升教师作业指导和反馈能力”。随着在线教学的开展，学生每天花大量时间面对电子设备，因此提高作业完成效果，减少作业完成时间，减轻学生用眼负担是摆在广大小学英语教师面前的紧要问题。

（三）在线教学的现实困境

自2020年新冠肺炎疫情以来，在线教学成为各地教育部门落实 “停课不停教，停课不停学”的首选方式，经过一段时间的在线学习后，通过“问卷星”和日常记录的作业数据来看，笔者发现英语在线作业在设计、布置、完成、评价、反馈方面存在以下困境。

（1）作业布置缺乏目标性。教师作业布置较随意，缺乏明确的作业目标，同时作业完成要求及在线提交要求不明确。

（2）作业内容缺乏趣味性。 在线作业内容大多以机械的语言操练为主，缺乏符合学生居家学习主题的生活化作业，缺乏符合学生年龄特征的趣味化作业，缺乏符合学生语言水平的分层作业，作业内容整体表现枯燥乏味，缺乏趣味性。

（3）学生完成作业缺乏自律性。自律性问题是在线教学过程中出现的主要问题之一。由于教师无法进行面对面的监督和指导，部分家长“不闻不问”的孩子就开始“耍小聪明”：拖拉不交、偷工减料、抄袭他人、不订正作业的现象普遍存在。

（4）作业评价缺乏多元性。在线作业评价以教师批改和评价的方式展开，学生和家长基本没有参与作业评价的机会。缺乏多元评价的作业不利于调动学生的积极性和家长的参与性，不利于形成教学合力。

（5）作业反馈缺乏互动性。在线教学最大的困境是师生之间无法实现面对面的交流，教师无法当面把作业批改信息传达给学生，学生常常无法准确捕捉教师反馈信息的真正用意，对反馈信息和作业订正表现出不知所措。

二、在线作业的实践研究

（一）在线作业实践研究路径

在线作业的实践研究路径，显现教师在研读与内化课程标准的基础上，以教材为中心解析内容、以学生为主体分析学情，明确核心内容，合理制定单元目标与课时目标，并以单元目标为导向，确定作业目标并设计分课时作业，确保课时作业与作业目标、课时目标及核心内容的一致性。作业目标始终关注学生英语核心素养，聚焦学生“语言能力、文化意识、思维品质及学习能力”的发展。在线作业的设计、布置、完成、上传、评价、反馈和优化有序推进、环环相扣，作业优化阶段再次回归课标研读、教材解析及学情分析，整个作业实践研究过程秉持“学生主体，教师主导，家长参与”的教学理念，形成有机统一的整体，作业目标始终指向培育学生的英语核心素养（见图1）。

图1 在线作业实践研究路径

（二）在线作业实践研究案例

笔者以《英语》（牛津上海版）3BM3U2 Colours单元作业为例，开展在线作业实践研究。

1.关注单元整体，明确作业目标

《2022版课标》明确提出要推动单元整体教学。教师要以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。在线作业是在线教学的重要组成部分，教师应关注单元整体，依据单元教学目标，明确单元在线作业目标（见表1），为在线作业设计提供指引和方向。

表1 单元在线作业目标

2.丰富作业内容，增强作业趣味

枯燥乏味的在线作业缺乏真实的语言情境，不仅不能激发学生英语学习兴趣，更不符合《2022版课标》提出的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，不利于学生学习能力的发展。基于居家学习实际，结合单元作业目标，笔者设计了内容丰富有趣、情境真实自然的跨学科在线作业（见表2），增强作业趣味，提高学生学习能力，培育学生文化意识。

表2 单元在线作业1

作业要求学生先朗读文本，在理解文本的基础上，选用不同风格的颜料为图片上色，完成涂色任务后，学生沿着图片的边缘剪出相应的形状，并把文本内容誊抄在图片背面，最后根据自己的审美喜好做出漂亮的书签（可根据自己喜欢的季节选择完成任意一个或多个书签），送给家人或朋友，并将书签背面的文本内容有感情地朗读给家人或朋友听。涂色、完成书签、誊抄文本、向家人朗读等一系列富有真实语境的作业充分利用学生居家学习的便利条件，丰富作业内容，增强作业趣味，丰富学生情感体验。通过学生自主选择完成一个或多个书签实现了作业的隐性分层，尊重学生个体差异和兴趣爱好，激发学生在愉悦探索中主动完成作业任务。同时将审美情趣、人文情感融入作业内容，增强作业趣味性的同时，帮助学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，实现英语学科隐性育人价值。

3.布置合作作业，提高学生自律性

合作作业为学生在线学习创造语言和情感交流的机会，能充分利用同伴间的相互督促来提高学生的自律性。作业（见图2）设计为教师先指定好同伴（学优生与学困生组合）形成互助监督小组，学优生提醒学困生及时完成作业，在作业完成过程中，要求学生认真倾听，大胆交流，及时提醒同伴错误，同时积极思考，进行自我反思和自我纠错，完成问答任务后进行自评和互评。学困生自律性差，缺乏韧性和独立性，总有偷懒和侥幸心理，遇到难题就退缩想要放弃，在线学习期间缺乏教师监督，作业完成状况更是糟糕。合作作业借助学优生积极的学习态度和良好的学习习惯来感染学困生，并在作业完成过程中给予学困生一定的帮助，让学困生学会大胆尝试，准时完成作业，增强学习自信，保持学习兴趣。在同伴的影响下学困生也逐步形成了积极主动的作业意识，学会自我管理，提高作业效率，养成良好的作业习惯。

图2 单元在线作业2

作业完成和提交要求如下。

Step 1：与老师选好的同伴互相问答完成表格。

Step 2：完成自评表。

Step 3：完成他评表。

Step 4：拍照作业内容（包括评价表）上传作业平台。

4.融入多元评价，形成教学合力

作业评价是作业的重要组成部分，只有通过积极有效的作业评价，才能不断激发学生的学习内驱力，激励学生主动完成作业。本研究采用“学生主动评价，教师主导评价，家长参与评价”的多元作业评价模式，构成“学生、教师、家长”共同参与的在线学习方式，形成教学合力，提升学生在线学习效果。

作业（见图3）要求学生结合图片和语言情境补充诗歌内容、有感情地朗读诗歌、对作业结果进行自我评价并真实记录作业完成时间。自主评价充分发挥了学生的主观能动性，激发学生及时高效完成作业。为同伴的朗读音频点赞和点评的环节，则让同伴参与到评价中来，进一步激发学生的学习主体意识，实现同伴间远程监督，弥补学生线上学习无法当面交流的缺陷。教师作为评价的主导者则会从学生的朗读效果、朗读态度等方面对作业进行评价，并对学生进行有针对性的指导和积极的鼓励。教师还对点赞结果进行统计，点赞数前十名的学生获得一枚“小小朗读者”荣誉勋章，可以免去一次朗读作业，进而激励学生认真完成在线作业。让学生有感情地向父母朗诵小诗并请父母评星，教师利用在线学习期间部分家长居家办公的条件，让家长参与到学生的作业评价中来，让他们及时了解学生的在线学习和在线作业情况，形成家校合力，共同提高学生在线学习效果。

图3 单元在线作业3

作业完成和提交要求如下。

Step 1：结合图片读一读文本，补充完成诗歌。

Step 2：有感情地大声朗读诗歌。

Step 3：完成自评表。

Step 4：有感情地大声朗读诗歌给家人听，并请家长完成评价表。

Step 5：上传诗歌朗读音频和作业（包括评价表）。

Step 6：从内容、语言、情感方面评价，为你喜欢的朗读作品点赞，并点评同伴错误。

5.重视反馈互动，增强反馈效果

作业反馈不仅包含教师把批改和评价作业的信息传递给学生，还包括学生向教师提供作业反馈结果。因此完整的作业反馈过程应该是教师与学生之间的双向互动，形成反馈环路，教师要持续跟踪，促使学生不断订正、反思、再订正、再反思，最终达到自我评价管理的目的［2］。首先，在本研究中，教师采用了评语交流的方式对学生的作业进行反馈，加强在线学习期间师生情感互动，也方便学生反思自己的错误原因、解题思路或作业态度等，明确订正和改进作业的方向。其次，通过标注提示加强对学生作业的订正指导，提高订正准确率。除了用红笔圈出关键词或添加漏词符号和删减符号外，教师用“是第三人称单数吗？”“猫只有一只眼？”“like+动词原形吗？”等简单的疑问句促进学生对错题的思考，帮助学生反思错题并能高效订正。最后，教师采用每周展示优秀和进步作业并颁发奖状的形式在班级群或在线课堂公布获奖名单和作品，同时采用减免作业的方式对优秀学生进行鼓励，让优秀作业在同伴间形成积极引导和榜样示范，增强在线作业反馈效果。

三、结语

在线教学虽不能实现师生间面对面的指导和交流，但却具有突破学习时空限制、实现优质资源共享、培养学生自主学习能力等优势，有效解决了疫情期间学生“上学、上课、作业”的问题。随着时代的发展，线上线下融合式教学是未来的大势所趋，也是符合实际需求的正确选择［3］。充分利用在线教学的优势，探索更富有生活化、趣味性、互动性的英语在线作业，让完成作业不再是一种负担而成为一种愉悦的探索，让完成作业成为激发学生大胆表达、自主学习、独立思考、主动合作、敢于创新的过程，让完成作业成为学生素养培育的过程，这样的在线作业才是成功的。参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郭文娟.学生作业的描述性反馈研究［D］.上海：华东师范大学，2014.

［3］王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议［J］.教育科学研究，2021（6）：19.