深度学习能力框架下的班本课程实践研究——以某幼儿园小班班本课程“金桂飘香”为例

郭银玲，李 琛，叶 海

(宜春学院，江西宜春，336000)

幼儿深度学习是幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。[1]有研究者经过实验研究发现，大学生处理信息存在着浅层与深层两种不同的水平，首次提出了表层加工和深度加工的概念，指出深度学习是一个知识迁移的过程，它有助于学习者提高决策能力与问题解决的能力。[2]深度学习相关理论在学前教育领域实践日益增多，体现在深度学习的支持策略、活动设计等方面，并取得了良好的效果。比如，有研究在科学活动“玉米”中，以玉米为核心用深度学习理念指导并进行活动设计与实施，提出了“四环节”科学认识活动模式。[3]有研究在生成性区域活动“小土坡，大作战”中，以学习方式和学习态度为主进行活动设计与实施，总结出教师助推幼儿深度学习的策略。[4]

班本课程是由教师根据本班幼儿的具体情况来建构的围绕某一主题在一段时间内展开的持续的、一系列的动态发展的课程，是班级文化建设的内容之一。幼儿园班本课程结合五大领域活动，更加强调幼儿的主体性和自主性。幼儿园课程不需要以考试为标杆，其更有利于深度学习的发生。[5]本研究以小班班本课程为例，研究深度学习能力框架下的班本课程，期望可以为构建幼儿园班本课程和促进幼儿深度学习提供建议。

一、教师对深度学习的认知情况

(一)访谈对象与内容

为了解幼儿教师对深度学习的认知情况，本研究对江西省宜春市某公立幼儿园的8名幼儿教师进行了半结构化访谈，他们的平均年龄为27.88岁，年龄标准差为5.78，平均教龄6.25年，大专学历占比62.5% ，本科学历占比37.5%。访谈内容包括幼儿教师对深度学习的看法，基于深度学习理论设计的班本课程活动内容、活动实施、教学评价等。所有访谈内容均转录成文字，并对文字进行内容分析。

(二)访谈结果

第一，幼儿教师对深度学习持积极认同态度。大部分幼儿教师认为基于深度学习的课程设计有利于幼儿学习。如C5在访谈中表示：“幼儿的深度学习是沉浸学习，重在兴趣投入，因为幼儿觉得有趣，所以他愿意去学习和了解。我觉得班本课程中的幼儿深度学习值得提倡，有利于幼儿的发展。在老师的引导下，促进幼儿的深度学习，可以使幼儿更加投入，增进幼儿之间的合作。”

第二，幼儿教师对深度学习的认知不足。部分幼儿教师对深度学习的理论知识了解有限，对深度学习的具体内涵、实践操作并不熟悉。在访谈中部分教师表示：“不理解深度学习的具体概念，不明白在实际操作中是否实现了深度学习。”

第三，目前，幼儿教师开展的基于深度学习的班本课程教学有效性不足。对访谈结果进行分析发现，部分教师教学经验有限，选择的主题教学内容多浮于表面，幼儿被动接受教师授予的知识而非主动学习，教学没有真正意义上丰富幼儿对主题活动的学习体验。Y教师在访谈中表示：“我们很想更好地发展班本课程，但是园内教师这方面经验少，这方面的学习也较少，平时会有市级示范园来交流，园内教师会去请教学习。新教师也在不断努力学习班本课程的生成与组织，毕竟一个好的班本课程的生成与实施是对老师有较高要求的。但是，目前，总体来说，我园班本课程处于学习探索阶段。”

二、深度学习能力框架下班本课程的设计与实施

(一)指导思想

深度学习能力是基于深度学习理论在生活学习中具体表现出来的能力，是深度学习理论的具体化。为了保证班本课程中幼儿深度学习能力的提升，幼儿教师可依据一定的指导思想，确保班本课程实施的科学性和合理性。[4]首先，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为基础，结合深度学习理念进行课程设计。其次，基于深度学习能力框架的三个维度及六个具体能力(掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力)[6]，设计班本课程活动，以促进幼儿的认知领域、人际领域和个人领域向深度发展。最后，采用“理论与实践相结合”的实施方式，让幼儿在理解、学习和体验的基础上亲自参与，在一系列班本活动的参与中不断发现、思考和探索，促进幼儿深度学习。

(二)活动目标

班本课程是以班级为单位，由师生双方共同开发的富有班级特色的课程。班本课程涉及五大领域的学习，不仅有利于幼儿的知识增长，而且能够发展幼儿的初步探究能力。以某幼儿园小班班本课程“金桂飘香”为例，幼儿教师基于深度学习能力框架的三个维度及六个具体能力进行班本课程设计，设计了三个活动目标：一是通过认知活动、直观体验、互动参与等多种活动方式，让幼儿基于对桂花的一般认识，掌握桂花的核心知识、解决复杂问题的能力；二是通过探究桂花的可食用性和观赏性特征，让幼儿学会学习，养成坚持不懈的品质；三是通过集体活动和小组合作，培养幼儿团队协作和有效沟通的能力。

(三)设计思路

基于深度学习能力框架，针对认知领域、人际领域和个人领域三个维度及六种具体能力，班本课程“金桂飘香”的设计思路和支持性教学策略如表1和表2所示。

表1 设计思路

表2 深度学习支持性教学策略

(四)课程实施

班本课程“金桂飘香”通过秋天的桂花切入课程，引导幼儿在活动中进行深入探究，以达到促进幼儿深度学习的目的。

1.认知领域

班本课程“金桂飘香”借助幼儿园里现有的桂花树资源并在此基础上不断丰富内容。基于深度学习框架中认知领域的内容，教师设计了教学活动“认识桂花及其生长过程”和“摇桂花”。在“认识桂花及其生长过程”的教学活动中，教师借助幼儿园里一整排桂花树，在桂花开花的季节，在走廊和教室放置了大量的桂花，创设了以桂花为主题的环境，让幼儿能够在幼儿园中观桂花、闻桂花、观察桂花树，在一日生活中潜移默化地增强对桂花的认知。

重视创设环境和提供材料是班本课程实施的起点，班本课程要让幼儿在良好的环境氛围下观察、感受与思考，在直观的场景下发现与体验。在上述教学活动中，幼儿以学习的有关桂花的间接经验为基础，将已有经验迁移到观察桂花树中，不断丰富自身有关桂花的经验。

在教学活动“摇桂花”中，教师以问题“如何收集到桂花树上的桂花”导入，为幼儿提供充足的自主探索时间和空间，让幼儿在探究与体验中形成问题意识并提出假设，尝试自主解决问题。

【活动实录】

航航问：“桂花树那么高，我们怎么去把桂花拿下来呢？”

皮皮说：“我们可以摇动桂花树，把桂花摇下来吗？”

其他幼儿提出疑问：“那我们拿什么装桂花呢？有桶子吗？” “我们可不可以等大风把桂花吹下来呢？”“我们可以做一个网吧？”等等。

在上述教学活动中，幼儿对摇桂花、收集桂花的方法进行了思考，给出了解决问题的假设，并尝试运用工具解决摇桂花的问题。自主探究是幼儿进行深度学习的主要方式。自主探究可以让幼儿充分体验活动，有利于锻炼幼儿的独立思考和问题解决能力。

2.人际领域

在教学活动“捡桂花”中，教师在活动中为幼儿创造了更多合作交流的机会，创设了一个良好的沟通交流环境。教师在活动中给幼儿设定了“组队”环节，并设立“优秀团队”奖项，目的是让幼儿在活动中可以和队友合作，增强集体意识和人际交往能力。

【活动实录】

教师宣布组队后，部分幼儿已经找到了自己的队友。

琪琪：“老师，我没有盒子装桂花。”

老师：“琪琪，我们是组队活动哦，你需要与你的队友共同使用一个盒子哦！”

琪琪：“可是，我也想要拿一个盒子。”

老师：“那你需要去找到队友，和他说你的想法哦！”

琪琪：“筠筠，我可以和你一起拿着这个盒子吗？我也想要拿这个。”

筠筠点点头：“好，那我们要快一点了。”

渐渐地，琪琪开始融入队伍，愿意和其他幼儿一起讨论如何更好更快地收集桂花，并更加努力地想要获评最佳队伍。在上述教学活动中，幼儿能够积极沟通，表达自己的想法，表现出愿意与他人合作的意愿，并为了同一个活动目标而努力。观察发现，幼儿在交流中能够进行语言组织与信息表达，提高了人际交往水平。

在教学活动“桂花变变变”中，教师借助幼儿对桂花的已有认知经验，激发幼儿的兴趣，引导幼儿讨论桂花的变化。教师展示几天前捡的桂花，让幼儿观察、讨论桂花的状态和气味的变化，并提问幼儿是否知道桂花的其他用途。

【活动实录】

教师：“你们看，我们上次捡的桂花，有什么不一样了吗？谁能说一说呢？”

朵朵：“它的颜色变黑了。”

康康：“它还是很香，但是好像没有上次那么香了。”

锦航：“阳阳，你看这个桂花变干了。”

教师：“这些干桂花，我们可以做什么呢？”

朵朵：“老师，这个桂花可以吃吗？”

锦鸿：“老师，可以用桂花泡茶吗？我们家有菊花茶。”

教师：“可以啊，你们喝过桂花茶吗？”

阳阳：“妈妈车上有一个香包，也是香香的。”

在上述教学活动中，幼儿可以通过观察发现桂花的变化，包括香味、颜色、状态的变化等，能够认真倾听他人的问题，通过联系现实生活表达自己的想法，如是否可以利用干桂花制作桂花香囊、泡桂花茶等。

3.个人领域

教学活动“自制桂花蜜和糖桂花”是由师生共同生成的。教师能够及时捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿想要表达、探究的内容，并能够以此为题及时地生成教学活动。教师让幼儿在有积极情绪和良好内在动机的情况下进行活动探索，并在师幼互动中启发幼儿进行层层深入的探究。

【活动实录】

松松：“老师，我吃过糖桂花，这个桂花可以做吗？”

这一点引起了幼儿的热烈讨论：“糖桂花是什么味道的？”“有桂花的糖我们可以做吗？”“我们可以用幼儿园的桂花来做糖桂花吗？会好吃吗？”等等。

教师及时捕捉到了幼儿对“糖”和“桂花”联系的兴趣点，设计并展开了 “自制桂花蜜和糖桂花” 活动，与幼儿一起探索制作桂花美食的乐趣。幼儿在活动中通过亲身体验进行了观察学习，在制作和品尝桂花美食中学习了制作技巧，提升了解决问题的能力。

在教学活动“桂花许愿瓶”中，教师在区域中投放了足量的透明塑料片、桂花树叶、干桂花、画笔等常见的材料。幼儿在区域活动时间会利用这些材料制作桂花许愿瓶，他们用透明卡片夹着干桂花，再画上自己喜欢的图片，制成简易版的桂花许愿瓶。

【活动实录】

在教师进行讲解和制作演示之后，部分幼儿开始了作业，但是有一部分幼儿盲目制作。

梓煊：“老师，我不会做这个。”

教师：“我们可以尝试一下，先这样…”

睿睿兴奋地说：“老师，我做好了，你看。”

小部分幼儿制作完成时，有几个一开始不会的幼儿依旧在动手制作，并认真地进行绘画和夹片，活动结束时他们依旧不愿收起来。由此表现出，幼儿能够在活动中运用已有的知识和学习的技巧进行创作，并在创作过程中锻炼坚持不懈的品质。

三、教学评价与反思

(一)教学评价

班本课程“金桂飘香”的整体实施效果较好，幼儿在掌握知识、批判思维、解决问题、团队协作交流、学会学习等方面有所进步，这说明深度学习能力框架下班本课程对幼儿深度学习具有促进作用。但受幼儿身心发展水平和教师教学水平等条件的限制，实施效果与预期效果还存在一定差距。

1.创设物质环境与提供丰富材料，为幼儿深度参与学习提供了保障

重视创设环境和提供材料是班本课程实施的起点。[7]在班本课程“金桂飘香”的实施过程中，教师通过不断创设与班本课程相关的物质环境，让幼儿在良好的环境氛围中观察、感受与思考，在直观的场景中体验活动。教师提供的低结构材料对幼儿的操作体验与创造力发展具有重要意义。教师依据幼儿兴趣投放一些支持幼儿创作的低结构材料，并引导幼儿结合班本课程内容进行自主创作，利用充足的活动材料进行尝试与探究，以更好地激发幼儿的创造精神，培养幼儿坚持不懈的精神，增加幼儿的认知经验，促进幼儿的学习走向深度。

2.以幼儿的兴趣和问题为导向生成活动，提升了幼儿的活动兴趣

兴趣是幼儿持续学习与探究的动力，要使幼儿的学习具有内在动力，就需要以幼儿的兴趣与真问题为导向生成活动，并在师幼互动中启发幼儿进行层层深入的探究。在班本课程“金桂飘香”的实施过程中，教师及时捕捉到了幼儿的兴趣点，发现幼儿想要表达、探究的内容，并能够以此为题及时地生成教学活动，活动主题不是由教师提出的或是强加给幼儿的。各教学活动在提升幼儿活动兴趣的基础上，增强了幼儿的参与度，提升了幼儿的合作交流能力。

3.给予幼儿自主权，留出自主探索空间，促进深度体验

自主探究是幼儿进行深度学习的主要方式，是幼儿进行深度探究与体验的前提。在班本课程教学活动中，幼儿在教师的支持下自主体验与探究，这能够大大提升幼儿的参与热情与探究能力。在班本课程“金桂飘香”的实施过程中，教师充分尊重、相信幼儿，尽量做到不干涉或打断幼儿的活动，给予幼儿自己动手的机会，以此来锻炼幼儿的独立思考和解决问题的能力，让幼儿可以充分体验活动，提高学习水平。

(二)教学反思

总结幼儿学习经验是幼儿教师对活动教学的反思，也是促进幼儿深度学习的重要途径。教师对班本课程及时进行梳理与总结能够深化幼儿对新经验的理解与运用。深度学习指向幼儿的思维发展和问题解决能力的提升，让幼儿能够进行经验的迁移与运用，能够在模仿、尝试与探究的基础上进行创造。

反思基于深度学习能力框架的班本课程“金桂飘香”可以发现：首先，该课程有效地解决了以往班本课程活动中出现的问题，如在班本课程中容易出现的“活动设计内容无深度，教师主导生成活动，幼儿被动学习、参与度低”等问题得以解决。该课程创新了活动生成方式，丰富了幼儿实践体验活动内容。基于深度学习能力框架进行活动设计，目标明确，深化了幼儿的深度学习。其次，有效地提升了班本课程活动中幼儿的学习深度。该课程紧扣深度学习的能力框架进行活动设计与实施，尊重幼儿的主体地位，以幼儿的兴趣和问题为导向，始终围绕桂花进行探索与研究，有利于幼儿的自主探索、问题解决和学习能力的发展。最后，该课程推动了活动中教师角色的转变。在班本课程“金桂飘香”的实施过程中，教师为幼儿创设了良好的物质环境、提供了活动材料，支持幼儿的自主探索和学习探究，成为幼儿深度学习的组织者、合作者和促进者。