立体式教学法在生物化学检验课程教学中的应用

许 莹

(山西卫生健康职业学院,山西 晋中 030619)

临床生物化学检验为临床诊断疾病的重要依据，对治疗有指导作用，检验的准确性对患者带来最直接的影响，因此，做好生物化学检验的教学十分重要。医学检验教学开展过程中，不仅需要教授充分的理论知识，还需要安排学生进行相应的实践[1]。想要培养出能力更强的学生，必然要引导学生将理论知识与实践教学联系起来，将教学知识演化为实际操作能力[2]。但临床有研究指出，生物化学检验教学采用传统教学法，其教学模式较为单一，让学生在短时间内掌握重点和难点知识的难度较大，教学效果并不理想，多数学生的理论知识无法转变为实际操作能力，具有一定的局限性[3]。为改善这一情况，本研究探究选取医学检验专业学生为研究对象，将传统教学与立体式教学法进行分组对比，具体内容如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

2020年9月～2021年1月，选取160名医学检验专业学生为研究对象，将学生按照双色球分组法分为两组，每组80名。对照组男女分别有8名、72名；平均年龄(19.12±0.56)岁。10名男生和70名女生组成了观察组；平均年龄(19.36±0.43)岁。

两组学生的上述信息进行对比分析后，结果显示P>0.05，说明数据间的差异无统计学意义。

1.2 方法

将传统教学法作为对照组的教学方案，即教师通过讲述知识和列举案例进行教学，学生在讲台下听讲，并在教师提出问题后，进行适当解答。

将立体式教学法作为观察组学生的教学方案，具体如下：a)理论知识教学：以教学大纲及相关内容制定教学内容。选择合适的病例，在教学课堂上列出病例，带领学生分析病例，从而引导学生掌握病例中的理论知识。在学生基本掌握后，提出相应的问题，并鼓励学生踊跃回答。比如糖尿病的检验结果分析。同时，教师还需收集各个医院的典型病例，与理论教学内容结合起来，设计相应的教学内容，在课堂教学过程中引导学生分析疾病类型、疾病特点以及诊断标准等等。b)技能训练：教师应该结合教学内容，安排相应的实践操作课，比如在讲述完一个单元后开展2～3次实践操作课。首先做好示范作用，在学生面前演示相应的实际操作内容与实际操作步骤或者带领学生观看相应的操作视频，然后让学生在课堂上进行相应的操作训练，锻炼自己的能力。在学生进行实践操作的过程中，教师需要密切观察，若发现学生的错误操作，需要及时进行纠正，必要时可进行示范，之后向学生说明错误操作的后果，让学生在实践操作过程中加深对理论知识的认识和理解。c)教学评估：在每单元教学课程(理论课程+实际操作课程)的最后十五分钟，让学生自由发言，讲述这一单元教学内容的不懂之处，教学中存在的问题，学生自己的教学建议，教师结合学生的建议，在下一单元课程中进行适当改正，不断提升教学的质量。若有剩余时间，教师应积极开展抢答活动，不断提出问题，让学生解答，掌握学生这一单元的实际学习情况。

1.3 观察指标

成绩：包括理论知识、实际操作，满分均为100分。综合能力：包括应变能力、学习积极性、解决问题能力、实践能力，满分为100分；满意度：通过调查问卷来评价对教学的满意度，内容不仅包括对学科感兴趣和增强独立思考能力，还侧重对增强实践操作能力和提高创新意识的评估，每项的分值为0～10分，且学生评分的高低与其对该项内容满意度的高低呈正相关。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组学生的理论知识成绩、实际操作成绩比较(见表1)

表1 两组学生的理论知识成绩、实际操作成绩比较 分

2.2 两组学生的综合能力比较(见表2)

表2 两组学生的综合能力比较 分

2.3 两组学生对教学的满意度(见表3)

表3 两组学生对教学的满意度 分

3 讨论

生物化学检验作为医学分支，包括医学知识、化学知识、检验知识，同时还包括生物学、药理学等，其理论和实践强的学科。而检验结果直接联系着治疗方案，一旦出现检查差错，延误患者治疗时机，严重时可造成不良事件，危及生命安全。因此，要求学生不仅有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，以及应变能力、创新意识等，做好生物化学检验的教学非常重要。传统教学的重点是向学生传授理论知识和操作技能，不仅忽略了理论知识与实际操作的联系，还忽略了学生在学习过程中的主导地位，故教学效果欠佳[4]。立体式教学法是一种通过列举疾病，结合生物学、化学等基本知识，讲述相应内容，让学生掌握一定知识、一定技能的教学方法[5，6]。通过分析病例，循序渐进的让学生体会病例中储存的各项知识，简化了理论知识的掌握难度，更容易被学生接受，学生更容易对相关内容留下深刻的印象。再者，在讲述一定的理论知识后进行实际操作训练，可帮助学生将所学理论知识转变为实际操作技能，可及时发现学生动手操作中存在问题，及时解决相关问题，纠正学生的错误认知，从而提高学生的动手能力[7]。故本次研究中，学生教学后的成绩对比显示，观察组学生的各方面成绩均更高(P<0.05)，再对教学后学生的综合能力和对教学满意度进行对比，结果显示，观察组学生各方面的评分均更高(P<0.05)。

综上所述，常规教学法和立体式教学法用于生物化学检验教学中的效果对比结果显示，后者更优，值得临床推广和应用。