抓实早读，让英语教学事半功倍——浅谈如何提高小学英语早读的有效性

浙江省长兴县夹浦镇中心小学 许红星

《英语新课程标准》中明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是英语教学中一种重要的手段。而早读又是朗读中的重中之重,是小学英语课堂必不可少的延续与补充，是学生及时复习旧知识的宝贵时机，更是培养学生养成良好英语学习习惯的绝佳时机。虽然早读只有短短20分钟左右，但是如果能利用好早读这段记忆黄金期，学生就能每天不断地反复循环记忆，熟练运用英语语言，巩固英语课堂教学的成果，提升学生的英语语感和词汇量储备，从而促进学生英语语言综合运用能力的提升。

然而，现阶段的小学英语早读，存在着诸多问题，严重影响了早读课作用的有效发挥。为此，针对早读现状，研究提出了几条提高小学英语早读效率的有效措施，以此来激发学生的学习兴趣，提高小学英语早读的有效性。

一、小学英语早读现状分析

1.管理疏忽，形同虚设。

虽然每个学校都有安排英语早读课，但由于英语教师任教班级数较多，所以早读课一般由其他教师代为管理。这种情况下英语教师并不能照顾到每个班级。早读课时学生并不能做到真正意义上的早读。有的在打扫卫生包干区，有的在补作业，还有的在订正作业，真正张嘴读的也是寥寥无几。有的教师甚至为了节约时间，早读课时间直接就上新课了。这样的早读形同虚设，毫无意义，更没有效率可言。

2.任务不明，事倍功半。

小学生本身的自控能力和自觉能力就差，如果英语教师在早读课前没有给学生安排相应合理的早读任务，而是进入课堂后，毫无计划地随机让学生朗读课本内容，这样就会导致早读盲目，缺乏目的性。个别基础差、自觉性又差的学生干脆不读，即使读也是敷衍了事，白白浪费了早读的宝贵时间，学生的英语能力也没有得到相应的提升。这样的早读只会事倍功半，而且容易导致学生“读”的积极性降低、“读”的效果差，从而对英语产生厌学情绪，难以激起学生的学习兴趣。

3.形式单一，枯燥乏味。

一直以来，大部分英语教师在早读课时，一般都是英语教师自己带读或找一位学生领读书本上的单词和课文，每天早上依照单元顺序一遍又一遍地读，读完了就又从头开始。内容形式单一，枯燥又乏味。学生经常是“小和尚念经，有口无心”。在全班大声齐读时，部分学生注意力不集中，滥竽充数，经常是读到第几页都不知道，看着像是在读，却不能做到眼到、口到、心到。这样的早读课流于形式，磨灭了学生参与早读的兴趣，并不能起到复习、巩固旧知的作用，同样也是效率低下。

二、提高小学英语早读效率的有效措施

1.实施监控，管理到位。

（1）安排代管员，落实管理。

由于英语教师一般都要任教几个班，如果一个人同时看管几个班级，根本就忙不过来。缺少有效的监督和管理，学生读书就没有压力，早读效率就大打折扣。所以，学校可改为由班主任代管，落实到人，并规定班主任不管任教什么学科，在英语早读时，必须让学生朗读英语，并做到认真监控，管理到位。让学生看到全校对英语的重视，从而营造一个学习英语的大环境。经过一段时间的管理，早读课不再乱糟糟，各干各事，而是呈现一派井然有序、书声琅琅的景象。

（2）善用小助手，促进管理。

光有老师看还不行，得有人来实施早读任务，这就需要挑选和培养英语小助手，教师要善用小助手来辅助监控早读。小助手一般由英语科代表担任，因为他们英语基础好，发音准确，胆量大，责任心强，是老师的好帮手，经常可以独当一面。老师对科代表在英语早读前先进行一定的指导，如领读的声音和节奏等，并提前告知第二天早读课的任务，让他们知道具体怎么实施监督和管理。这样既促进了管理，又解放了教师，教师只需要在班级间巡回指导就可以了，学生的早读质量和效率得到了明显的提高。

2.明确任务，有的放矢。

由于早读课时间短，如果没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的效率就不高，所以教师要提前为学生布置好任务。

（1）告知任务，有目的地读。

教师可以让科代表在早读前把任务写在黑板上，告诉学生早读读什么、怎么读，给学生指出明确的目标，让学生有目的地去进行早读，做到有的放矢。早读安排的任务不宜过大过多，任务要细化、具体化，具体到朗读复习或预习哪一课的课文，读背哪几个单词或词组。

【案例1】PEP7六年级上册Unit4 I have a pen pal这个单元的A Let’s talk和A Let’s learn主要围绕“笔友的兴趣爱好”展开。学习询问和简单描述业余爱好的问答。

核 心 句 型 是：What are...’s hobbies?He likes...He also likes...What are your hobbies?I like...I also like...需要掌握的四会单词是：dancing，singing,reading stories,playing football，doing kungfu。为了让学生能及时巩固所学的对话和单词，根据所学的课文内容，教师设计了以下早读任务：

（表1）

这样的早读任务安排，具体到朗读哪一页的单词对话，以及具体背诵哪几个单词，任务细化、具体化，简单易操作，让学生有事可做，且目标易达成。

（2）落实任务，有效果地读。

光有任务还不行，还需要对早读任务进行及时反馈，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，有布置有落实才能才能有效提高早读效率。

【案例2】同样以PEP7六年级上册Unit4 I have a pen pal这个单元为例，在早读开始前先告知学生早读任务，让学生明确任务，做到心中有数。在早读结束前5分钟左右，教师对学生当天的早读任务进行检测。

检测方式：听写所背的5个ing动词词 组：dancing，singing，reading stories，playing football，doing kungfu。

通过对早读任务的检测，大部分同学都取得了不错的听写成绩，让早读任务得到了落实，不再只是教师说说而已。学生在早读时间就能够把前面所学的内容掌握扎实，取得较好的早读效果。

（图1）

3.优化形式，激发兴趣。

早读形式应尽量避免单一，以免让学生觉得枯燥乏味，毫无兴趣，所以优化早读形式就显得尤为重要。下面我就读背结合两方面来优化早读。

（1）花式朗读，激发学生兴趣。

朗读方式大多数是跟着教师或科代表朗读，也可利用磁带录音，让学生模仿跟读。对于重要的段落或难读的句子，可以反复跟读，直到熟练会读为止。朗读方式一般以齐读为主，也可自由读。为了避免长时间朗读疲劳，可在朗读时加一些互动。

【案 例3】PEP5五 年 级 上 册Unit1What’s he like?这个单元主要学习描述人物的体貌特征和性格特点，围绕学生平时谈论最多的话题“自己的老师”展开，这也是最贴近学生、学生最喜爱的话题。

核 心 句 型：Who’s your...teacher?What’s he/she like?Is he/she...?Yes，he/she is.No,he/she isn’t.因为考虑到是学生喜欢的话题，而且本单元的两个对话都是两位同学之间关于老师的日常对话，所以教师早读时在朗读方式上下了功夫，运用了以下方法：分小组赛读，男女生读，同桌交替读，分角色表演读等。

通过开展多样化的花式朗读，充分利用学生的视觉、听觉和动觉，有助于情感的传递，学生早读的积极性被调动了起来，愿意去朗读，杜绝了学生早读的厌烦情绪，朗读英语的兴趣提高了，学生的记忆能力也被有效提高。

（2）多样背诵，扎实学生知识。

要想学得扎实，把已学的旧知识牢记在心，背诵同样也少不了。背诵的形式同样可以有很多，最常见的就是背给老师听或教师抽背。考虑到有的学生胆量小，一见老师就紧张，所以教师应该给予学生信任，尽可能放手，让学生代劳。可以背给小组长听，也可以同桌互背。个别基础差的学生，实在背不出来，可以对其降低要求，只要能熟读就行，尽量鼓励他们努力去读。另外，也可以通过听写或默写来代替背诵。一段时间下来，学生扎实了旧知识，也有效地积累英语词汇。

4.丰富评价，提高效率。

教师在布置早读任务后，要及时对学生的完成情况进行检查和评价，并及时反馈早读成果。早读评价应该从提高学生的学习兴趣出发，使他们投入更为认真的朗读英语的过程中，这就需要教师摒除老套的评价或干脆不评价，尽可能地丰富早读评价，以此来提升学生的早读效率。

（1）口头评价。

教师的口头评价是评价方式中最常见，也是最及时、最直接的评价方式。在早读过程中教师对表现出色的学生应及时利用激励性的语言进行评价。可以对学生表现进行总的评价如：“Very Good！Super！Well down!Excellent!”也可以利用描述性语言进行具体有效的评价如发音准确时可以说：“Good pronunciation!Your pronunciation is nice!”课文背诵流利时可以说：“Wow,so fluently!”对话表演声情并茂时可以说：“Good job!Your performance is really splendid!”

（表2）

教师在早读时结合这两种评价用语，通过细致的观察，分别对学生早读时的表现进行概括和具体的评价。学生在受表扬后积极性更高了，朗读英语的自信心更强了，朗读的效率也大大提高。

（2）小组评价。

小组评价是学生评价中的一种，使学生在相互沟通、相互评价的过程中，增进他们之间的了解，培养友好的同学关系。教师可以把学生按每四人分成一个小组，小组内形成竞争意识，提高学生的积极性。选出一位组长进行早读任务的督促，并记录在小组早读反馈表中。根据学生早读任务的完成情况来评分，表现最好的可以得五颗星也就是5分，其他依情况而定。

（表3）

教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”让学生参与到小组中，看到自己的名字在表格中，他们会更加注意自己的表现，自然而然地就会去跟同组的同学去比较，形成竞争意识，帮助学生更好地认识自我，加强自我管理，在互相帮助、你追我赶的和谐氛围中更好地进行早读，最终提高早读的效率。

（3）荣誉评价。

教师对表现出色或态度认真积极的学生应给予一定的荣誉奖励，让学生能够长久地保持早读的激情，形成学生认真早读的动力。荣誉评价可以分个人荣誉评价和小组荣誉评价。开展“早读之星”评比是最简单又有效的方法。在班内推选不同层次的早读之星，并及时记录在黑板上。分别按日、周、月、学期来评选日早读之星，周早读之星、月早读之星和学期早读之星。对于表现突出，任务完成优秀的小组给予“早读明星小组”的称号。对评选出的个人和小组颁发荣誉奖状，给予精神鼓励，肯定孩子们的努力。学生的早读兴趣、早读自我管理能力提高了不少。

（图2）

（4）家长评价。

孩子的教育需要学校和家庭共同努力，发挥家长的评价功能，让家长参与到学生的评价中，家校合作，共同促进学生的发展。让家长给予孩子精神上的大力支持，监督并了解孩子的学习。可以让学生把每天早读课上的内容回去读背给家长听，家长填写早读反馈表。

（表4）

请家长根据孩子的表现来打星，最高五颗星，一星期做一次总评，每周提交给教师统计，教师也能很好地掌握学生在家的表现。

《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”20分钟左右的早读时间虽短，但如能有计划、有目的地开展，并持之以恒，一定能取得良好的早读效果。不但能提高学生对英语的学习兴趣，还能促进学生英语综合能力的提升，让我们的教学事半功倍。