单元视阈下的口语交际教学初探——以统编教材六年级语文《辩论活动》为例

福建省晋江市陈埭镇紫峰中心小学 施玉霞

信息万变、飞速发展的社会生活离不开人际间的沟通协调，口语交际能力直接影响着个人的工作、生活，甚至今后家庭生活的幸福。语文是一门实践性很强的课程。结合教材，借助课堂口语交际情境，培养学生的沟通素养。

一、研读教材，做好铺陈练习

小学统编语文教材重视学生的口语交际能力的培养，设计了贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，从一年级上册开始到六年级做到很好的延续，尤其是六年级下册，更是循序渐进地加强。因此，语文教师应认真研读教材，理解领会每个活动的目标和意义，积极创设活动场景进行口语交际的练习。

六年级下册语文教材安排了多个口语文际，活动一，即兴发言，安排在第一单元《民族风俗》里。教材链接生活，创设了多个即兴发言的话题，本意为生活中有些场合需要即兴发言，让学生明白学习是应用的手段，因解决生活问题而出发，这样的创设目标明确，有利于激发学习的主动性。在教学这一单元时，学校教导处因毕业复习关于音乐、美术等技能课的安排问题特别征求我们毕业班老师意见。抓住这个现成契机，创设话题“毕业复习期间是否安排音乐、美术等技能课，安排节数应为多少合适”让全班学生练习即兴发言。发言前，要求每位同学先有观点，再打腹稿，注意说话大方自然，根据场合和对象得体发言。学习打腹稿时，着重引导依据话题列简单发言提纲，写出发言要点或关键词；发言交流时，则引导注意面对的对象，大方自然、有理有节的交流。小组交流，之后派代表发言，全班同学抓住训练要点“说话得体，交流充分，让人信服”展开评价，最后推选个别优秀的小组或个人代表整理发言稿向学校教导处转达意见。学生在口语实践中习得能力并掌握方法：发言要思路清晰，交流要有例子，有理由，言语真挚自然，打动听众。这较之“同读一本书”，学生学习有了进一步的要求：围绕观点，产生发言思路，依据思路搜集、整理材料；交流时，准备好发言提纲，要有让人信报的理由。

活动二，同读一本书，安排在第二单元《国外名著》。选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题开展深入交流。如，共读《骑鹅旅行记》，围绕话题“伴随雄鹅旅行的一路经历中，尼尔斯从中收获了什么”展开交流。怎么样使个人的观点更有说服力？这就要求学生必须大量引用名著中的例子，借助批注梳理，尽可能深入地表达想法和观点。而听者则重在分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分，听懂别人的想法，尊重他人的想法，从而提高多角度思考问题的能力。这场读书交流会，带给学生的是对主人公尼尔斯更立体、多面的认识，推进阅读深度认识，培养提炼观点、搜集信息等能力，为以后的“辩论活动”作好铺垫。

活动三，辩论，安排在教材的第五单元《科学精神》里。这一单元的教材安排也作了衔接、铺垫，《两小儿辩日》学习了解两小儿是按“观点——现象——依据”展开辩论，课堂教学中，可创设情境朗读两小儿的话语感受辩论的表达方式；《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔安排“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点”，学习“提出观点——论证观点（运用事例）——总结观点”；单元口语交际“辩论”学习“有针对地搜集材料——选择的事例要有说服力——根据观点梳理、归纳材料”。

揣摩教材立意，依照练习能力的各个不同训练目标，结合学生学习情况、学校实际情况等设计不同层级的口语交际活动，让学生经历一个循环往复的学习过程，在“发现——领悟——模仿——类推——创造”的过程中习得方法，并最终形成学生自己的语文能力。

二、确定话题，尊重自主选择

口语交际话题极为关键，好的话题能够激发学生更主动的表达探究的兴趣，学生主动活动的过程，是其全身心地体验知识丰富复杂内涵与意义的过程，也是将生发丰富的内心体验、提升个人经验与精神境界的过程。

好的话题首先要有时代性，应该是社会当下热门话题，群众热议，在学生身边的家庭、社会中出现的。如，教学《真理诞生于一百个问号之后》：

我们先引导学生通过表格的梳理，从作者引用的三个事例的学习发现写作规律——都是按照“发现问题—实验研究—得到真理”的顺序，在深入课文学习中又发现全文的写作顺序——作者先“提出观点”，接着运用事例“证明观点”，又在文章的最后“总结观点”。

人物 发现问题 实验研究 得到真理波义耳 盐酸把紫罗兰变红一连串的问题进行了许多实验制成石蕊试纸魏格纳美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分吻合认真地研究阅读大量文献搜集证据“大陆漂移学说”出版《海陆的起源》阿瑟林斯基睡觉时眼珠会转动一连串的疑问反复的观察实验脑电波的变化与做梦有关

理解了议论的一般过程，随后我们链接了热门事件——HM抵制新疆棉花的事件和视频，创设了这样的话题情境：

HM的抵制新疆棉花的事件曾闹得沸沸扬扬。该公司指责中国新疆存在强迫劳动和宗教歧视，甚至终止合作！事实是这样吗？请依据课前搜集的材料进行反驳。

学生们纷纷做起了新疆棉花的代言人，课前搜集了新闻报道等各种信息资料，从当事人的现身说法、中国采棉花的高科技技术、国际友人的批判等材料多角度严厉反驳了HM公司的无端指责。

社会热门事件，社会大众广泛关注，作为社会当中的一分子，自然也会产生想关注，想深入了解的愿望，同时也借机培养学生的社会公民的责任感。

好的话题，其次还要关注学生感兴趣的，有新鲜感，有了解、议论的愿望。

第五单元开展“辩论活动”前，教师进行了调查，发现学生对教材列出的话题不感兴趣，采用学生提议的话题——毕业复习阶段适不适合玩手机游戏（爱玩手机，迷恋手机游戏一直是老师和家长头疼的问题），来展开一场正反双方的辩论活动。这个话题来源于学生的学习生活实际，本就是个学生平常喜欢讨论的话题，这个话题的引入，极有效地调动学生学习的积极主动性，这便为活动的有效开展拉开激情澎湃的序幕。

三、搜集材料，给足准备时空

每一场语文实践活动的有效开展无不得益于活动前的精心准备，这准备一方面来自于主导者教师备课的用心及对活动各个阶段的充分考虑；另一方面，学习的主体者学生也必须有备而来，双管齐下，方能事半功倍。作为六年级学生具备一定的搜集和处理信息能力，但依据观点有目的搜集和选择信息，仍需要充足的时间准备。

1.确立正反观点。

依据辩题，班级学生按照个人意愿分成正反双方两个阵营，每个阵营里的学生又按照3～4人组合成讨论小组。正反各方若干个小组在小组长的组织下，一可围绕辩题，想想个人的观点是什么，打算从哪方面搜集材料；二也可设想对方会提出哪个观点，想办法反驳，应收集哪些材料。每个组承担一个论证或反驳的任务，着手搜集材料。

辩论材料卡

备注：搜集材料要梳理归纳，抓住要点，可以是具体事例、名人名言、数据等，在材料后面点明类别，可把材料要点记在卡片上，便于辩论交流。

2.角色分工安排。

观看一段微视频，了解辩论的一般活动过程，明白辩论中的角色安排。随后在搜集好材料的基础上，正反双方开始安排角色，如辩手一、二、三，各推选一人担任计时员关注对方发言时间，其他的为自由发言人。辩手一为主要观点陈述者，辩手二、三是应辩和自由反驳者。

3.筛选整合材料。

角色分工明确后，双方开始筛选整合材料，为了保持两方的独立不干扰，建议为正反双方安排不同的场所（如，提供不同的教室）。给足讨论的时间，由辩手组织各小组长针对观点及预设的反驳交流材料，做到整合重复材料，删除不够突出的事例，过于复杂的概括加工，保留能论证观点的主要数据和事例，名人名言挑选抓最能突出或佐证观点等等。给予尽量大的独立学习空间，让学生经历、体验，这样的自主学习才是充足、有效的。

四、组织活动，还原真实场景

学生的成长面临什么样的真实环境，真实的需要是什么，要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计课程。构建辩论的磁场，让学生置身于辩论现场，有助于在动态中激发他们潜在的思辨能力的提升。

1.营造氛围，搭建舞台。

借助板画或课件展示活动的辩论主题，辅以一些道具，如代表辩论的正方、反方的牌子、桌子，正反方一、二、三辩手的牌子，教室中代表正反双方的同学分别在不同的区域，凡此种种设置，为学生创造足够气场的辩论会的仪式，更利于激发他们内在的动力。

2.植入角色，充分体验。

辩论会正式开始，每个学生都被赋予一定的角色，被赋予正反方的成员，因为身在其中，自然每一个学生都是处于紧张状态的（担心个人所在的一方被对方打败）。请看下面教学片段——

奕霖：（正方一辩）：我们认为玩游戏好处多。我们毕业班学习紧张，玩点游戏劳逸结合，提高学习效率。2020年科学家们曾对游戏试验者进行两个月的试验，每天半小时的游戏时间，结果发现相对于没玩游戏的人，玩游戏的人头脑更聪明，并且可以用来治愈部分脑部的疾病。可见，玩游戏并不是百害而无一益处。

坤权（反方一辩）：我们认为玩游戏坏处多。一常玩游戏，损害眼球健康，精神容易紧张亢奋，上课注意力不集中；二心情也会变得暴躁，容易发火，无端与人打架，甚至引起头昏、头疼等症状。因为网瘾逃学、逃课或自杀的事例还少吗？玩游戏浪费青春年华，千万不要在应该奋斗的年纪选择荒废！

如此，具体、真实、富有价值问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体，也为学生学科核心素养提供了真实的表现机会。

3.点拨引导，润物无声。

教师既是课堂活动的组织者、引领者，也是学生学习活动的同伴者、参与者。为了让辩论活动高效出彩，教师最适合的角色是主持人，因为主持人不代表任何一方，不偏袒任何一方，而且也便于在辩论过程中给予点拨引导。如，活动前，作为主持人可以再次宣布辩论活动的规则；活动时，提醒双方的辩手发言把握时间，抓住要点简单明了地交流，可提醒另一方的成员认真倾听，抓住对方漏洞进行反驳，当双方过于激动言语交缠在一起时，可提醒注意平复情绪，注意言语文明等等；活动后，可组织评价、总结。请看下面的教学片段——

自由辩论时间

俊逸（反方自由发言）：正方同学认为玩游戏劳逸结合，好处多多。可是据我所知，咱们班的好多同学眼睛近视了。咱们班双休日作业不多，基本是日记加上阅读笔记，偶尔有其他任务。好多男同学不是作业乱做一通，就是偷工减料，甚至完全不做，多半是玩游戏造成的。这怎么能说玩游戏好处多多，根本就是害处多多。

老师：谢谢反方精彩发言，抓住正方弱点，列出玩游戏不做作业的现象，有理有据。请正方同学，针对反方的自由发言进行反驳。

昊轩（正方自由发言）：我觉得反方把游戏一竿子打死了。现在大多游戏是益智的，对学习也有帮助，而且有时间限定。像被称为排名世界第二的游戏——《我的世界》，通过建设房子、宫殿提高想象力、创造力，从中学会物理、编程好些知识，这不是在游戏中学习吗，而且一举多得？

在这一环节里，老师通过表扬、点评反方的自由辩论者，又把辩论继续推向深度，引发正方的成员去思考，去反驳。在这样开放灵活的课堂里，老师无疑是学生的学习伙伴、导师，不断引导双方的同学质疑，多角度思考，不断完善各自的观点，不断碰撞新的思维的火花。

4.评价反思，总结收获。

辩论结束后，组织全班学生对几个辩手和自由辩论者展开评价，标准如下：

评价要点 评价星级1.证据充足，观点明确 ☆☆☆2.有力反驳，用语文明 ☆☆☆3.以理力争，思维敏捷 ☆☆☆

活动前，先出示评价表格，给了参与主要辩论的同学以鼓励，也给全体同学指明了学习目标，不管是个人参加辩论或者评价他人应该从哪些方面入手。同时，这也是辩论活动的规则，参与的所有人都要遵守，这更是预防辩论进入到无章杂乱状态，教师牢固控制组织活动的指挥棒。

借助评价，引导学生回首这场辩论比赛，回忆各位辩手的精彩瞬间。评价的过程，更深层次地理解了辩论的过程及方法，表彰优秀辩手，给全体学生以正面示范，优秀的辩手是搜集材料的精心准备者，是平时阅读学习的用心者，更是语文能力的综合体现者。

活动总结的方式是让学生写下辩论日记，展现部分学生的日记心得，最后教师引导学生多角度地去思考玩游戏的问题，以及怎么更理智有节制地玩游戏。

总之，小学高年级辩论活动的扎实开展，需要多方法、多渠道步步为营的练习，让学生自主准备，不断探索，在激情饱满的辩论场景中锤炼语文能力，助力语文素养的不断提升。