基于核心素养的高中物理深度学习的开展

安徽省颍上第一中学 李雪梅

深度学习要求学生必须要能够理解所学知识点，更为重视整合知识点内容和建构知识以及解决问题等方面能力的形成和发展。深度学习有助于培养学生的核心素养，即培养当前时期学生发展必须要具备的能力与品格。因此，教师在实际教学时，应及时转变传统教学观念，激发学生主动参与的意识，以此助力学生更好地开展物理知识深度学习，更好地达到预期的教学目标。要实现这一目的，一方面要求教师应坚持科学探究的态度进行教学；另一方面要不断深化对物理知识的理解，突破传统教学模式和观念的制约。而在以核心素养为导向的前提下，实现高中物理深度学习，并非要求教师一味增加知识点的难度，而是更加倾向于培养学生建构和整合知识的能力，着力促进学生的思维与解决问题等方面素养的提升。教师要加强对深度学习模式构建和物理学科核心素养的学习，不断调动学生参与物理知识学习的积极性，确保教学活动有序开展，促使学生逐渐培养深度探究学习的思维及能力。

一、结合基本学情制定深度学习目标

基于核心素养导向，教师开展高中物理知识教学时，如果对于基本学情掌握不够充分，未能结合基本学情对深度学习目标进行合理设计，则有可能导致学生对物理知识的学习缺乏前进方向和动力。因此，教师应充分结合学生实际，综合考虑课堂教学内容、要求与基本学情等，制定出学生通过付出一定的努力就能够实现的深度学习目标。在设置目标时，应从多个维度着手，并非仅仅考虑知识和技能，更应该突出培养学生的能力和素养。教师在掌握基本学情方面，不仅要充分了解学生的个体实际和物理知识水平及学习理解能力等，而且要基于学生视角对课堂教学目标进行合理设计，确保学生主观上愿意付出努力以完成目标，进而对于深度学习的有效开展和培养学生核心素养才更加有力。

比如，针对串并联电路进行学习时，鉴于学生对于电路知识已经进行了初步学习，具有一定的基础。因此，教师在设计学生对该部分知识及技能进行深度学习的目标时，主要是要求学生能够对串并联电路进行辨别，并对串并联电路的电流和电压以及电阻关系等进行自主分析。其次，教师还要求学生对小量程电流表表头的工作原理等进行一定程度的了解，并由表头对改装电压表与电流表的原理进行认真思考。最后，要求学生应能从基本原理着手，分析电压表进行改装后产生分压电阻的情况，以及对电流表进行改装时产生分流电阻的情况等。通过该种方式进行深度学习目标设计，具有由浅入深的特点，而且各个知识点同技能目标之间，存在一定的层次感。首先，要求学生能够掌握串并联电路的规律，理解其基本特征；然后，从定性角度，对小量程电流表如何利用串并联电路特征，改装电流表和电压表进行探究。在此过程当中，要求学生进一步应用物理规律，进行定量的计算分析，促使学生思维逐步深入，理解物理规律的程度也愈发深刻。再如，在开展机械能知识教学时，为促使学生对功能关系进行更加深刻的了解，教师可以将班级学生划分为若干层次，并针对不同层次的学生设置不同的学习目标，鼓励各层次学生在探究学习各自目标的基础上实现深度学习。如对于学习情况相对较差的学生，教师可以要求学生探究学习什么力会导致物体动能的变化，蕴藏着何种物理规律，并尝试运用该规律对动能增减的原因进行解释。对于学习层次中等的学生，教师可以要求其对系统重力势能的改变同重力做功之间存在何种关系、是否与外力作用有关、何种类型能量的变化类似重力势能的改变等进行探究。对于学习层次相对较高的学生，教师可以要求其对系统机械能增减的原因进行探讨，并尝试运用功能关系予以解释。教师通过合理的设置深度学习目标与探究学习问题等，引导学生逐步深入学习，并对问题进行思考讨论，不仅深化了学生对规律自身的认识，而且培养了学生关注物理规律的意识，对于提升学生深度学习的成效意义显著。

二、转变教学观念构建深度学习模式

新时期，教师开展高中物理知识教学，应及时转变教学观念，切实做到以核心素养培养为导向，据此对深度学习模式进行构建。在此过程中，教师应对高中物理深度学习的内涵进行深入探究，并了解学生实现对该学科知识深度学习可能面临的困境，进而更加科学高效地开展物理深度教学。同时，教师应结合核心素养培养创新教学思维，开发出与深度学习更为适应的教学模式，满足学生该学科知识的学习。此外，教师要基于核心素养培养的目标，结合深度教学的相关要求，对学习物理知识的深度与广度进行拓展，促使学生深度学习的能力不断提升，以此达到对其核心素养进行培养的目的。教师在教学过程当中，要及时转变教学观念，以学生作为课堂教学的主体，不断丰富教学内容，增强学生的学习自信，以进一步提升教学质效。

比如，在开展自由落体运动实验教学时，教师应及时转变以往的教学观念，着力激发学生运用实验进行物理知识学习的积极性，促使学生通过开展自主探究学习方式，开展自由落体运动实验，提升学生的动手实践与协作能力。在实验过程中，教师可以引导学生向不同的方向抛出小球，体验不同方向下小球下落存在的差异。为此，教师可以对班级学生进行分组，鼓励各个学习小组展开交流讨论，对实验结果进行探究，以此更好地把握自由落体相关的公式和概念以及规律等。对于学生而言，通过主动参与到实验过程中，能够有效提升自主学习方面的能力，也拓宽了参与实验学习的思路。同时，在实验过程当中，师生与生生之间沟通交流较为频繁，使得各方主体间建立了深厚的情感，对于强化深度学习效果较为有利。学生利用实验加深了对自由落体运动知识的理解，巩固了学习效果，切实提升了学习相关知识的深度。再如，在开展机械波知识教学时，教师可以要求班级学生表演“人浪”，要求学生挽着胳膊站成一排，由排头学生此作为波源，依次蹲起形成一阵阵“波浪”，体验形成机械波的过程，进而感受到机械波的重复、滞后和带动等特征。作为波源的学生，在位于端点位置时，可以观察波是如何进行单向传播的。如果作为波源的学生调整到队伍中间，则可以观察到具有对称性的两列波。在体验完之后，教师可以要求学生发表自己的观点，以此充分利用学生的亲身体验，培养学生形成科学的物理思维。在此之后，学生可以运用该种方式感受水波等其他波形形成的过程，进而深化对机械波的理解，掌握其传播特征，形成更为科学的物理观念，显著增强了深度学习的实效。

三、开展生活化教学激发学生学习兴趣

对于高中物理知识来说，其具有较强的抽象性和逻辑性的特点，学生实际学习面临较大的难度，而且各个物理知识点之间具有非常复杂的关联性，使得部分学生对物理知识的学习兴趣较弱，学习难度普遍较大。因此，教师应针对学生学习物理知识的重难点问题等，制定科学有效的举措，不断降低学生对物理知识的学习难度，促使学生对物理知识能够形成更为科学准确的理解，以此充分调动学生的学习兴趣。在教学实践中，通过将物理知识和学生日常生活实际紧密结合，构建出理论和实践相结合的教学模式，更加有助于深度学习目标的实现，能够显著提升学生学习物理知识的有效性。

比如，在开展动能知识教学时，教师可以要求学生结合日常生活经历，以日常生活中的各类行为活动为研究对象，如可以要求学生思考教师在使用铅笔的过程中是否产生动能、拿着书本从办公室到教室是否产生动能等。学生了解了生活当中物体运动能够产生动能，可以与电能产生过程及电子规则运动等相关联。基于此，教师可以以动能概念教学为切入点，引入电能相关概念进行教学，引导学生逐步实现对物理知识的深度学习，培养学生形成深度学习思维，显著降低了学生对电能知识进行学习时的难度，有助于学生对电能进行更加深入的理解。因此，教师可以从学生较为熟悉的物理知识点着手，结合学生日常生活实际，帮助学生对电场有关内容进行更好的理解，对于学生更加高效地学习电场和运动学有关知识，具有显著的促进作用，切实达到了培养学生核心素养的效果，为促进学生发展成为复合型的物理人才，提供了更加有效的途径。再如，在针对重力势能进行教学时，教师可以告诉学生教室楼顶的天花板具有重力势能，学生立即产生了一定的恐惧感，但是又突然想到为什么天花板具有重力势能却不会掉下来，进而产生了强大的学习重力势能的兴趣，并针对该种现象进行探究，以此在无形之中实现了对重力势能知识的深度学习。再如，针对自由落体运动规律进行教学时，教师可以运用多媒体为学生播放生活中树叶飘落、石头下落等现象，要求学生结合生活经历思考：相同重量的纸片，一个揉成团，一个保持平整，同时同高度释放，哪张纸片先着地？显然，受空气阻力因素影响，揉成团的纸片率先落地。运用该种方式，教师可以利用学生的好奇心，激发学生深度学习的欲望，加深学生对自由落体运动规律的认识。

四、强化探究学习培养学生深度学习思维

现阶段，教师在实施物理教学时，要想切实提升学生深度学习的实效，不能仅限于对物理符号和概念等内容的学习，要更加注重引导学生参与学习过程并独立进行思考。教师可以在生活化教学的基础上，以培养学生核心素养为导向，鼓励学生开展深度探究学习，以感知物理知识在生活当中的实际应用，并不断拓宽知识面，实现对物理知识的深度学习。因此，教师应加强对学生的引导，使之积极主动地开展物理知识探究学习，以实现深度学习的目的，并在此过程中加强对学生思维模式的培养，促使深度学习效果进一步增强。

比如，教师在开展摩擦力知识教学时，可以先对学生实施生活化教学，以生活当中常见的走路、滑冰、开车等同摩擦力有关的现象作为教学切入点与生活化教学案例，引导学生进行探究学习。如教师可以要求学生对不同运动状态下，物体受到摩擦力的方向及其数值变化等进行分析，同时根据受力分析得到的结果，得出与摩擦力有关的结论与计算公式等。学生在探究学习的过程中，对问题进行了一系列的分析与总结，然后教师再要求学生结合生活实际，提出要遵守交通规则，提醒父母亲朋严禁超速驾驶等，提升学生的社会责任素养。因此，教师要着力引导学生不断深化对物理知识的探究学习，实现深度学习效果，引导学生进行深度思考，并着力将物理知识和日常生活等相结合，促使学生想象力进一步增强，更好地达到深度学习目的。再如，教师可以从网上搜集交通事故的案例，并将其进行情景化，运用多媒体呈现给学生，引导学生进行探究学习。教师可以在案例中，明确列出肇事车辆的最高行驶速度和刹车痕迹长度以及动摩擦因数等，要求学生对肇事车辆是否存在超速情况进行探究。对于此类题目，高中生在解决时难度并不大，然而教师如果在学生解决问题以后，能够结合学生的生活经验，要求学生思考驾驶员为确保安全驾驶，应当在开车过程中注意哪些方面。通过该种方式，学生一方面会深化掌握与题目相关的知识点，另一方面也会更为深刻地理解为什么要禁止超载、超速和超限等，对于培养学生的社会责任意识等方面的核心素养较为有利，切实达到了深度学习目的。

总体来看，基于核心素养目标导向，开展高中物理深度学习，主要是教师根据学生学习目标与以往的教学经验，为促进高中物理教学进一步发展而创建的新的教学模式。在此情况下，教师应及时转变教学观念，不断优化创新教学的方式方法，以促进学生形成物理学科深度学习思维以及培养学生实现深度学习目的等作为主要的教学目标，为创新教学模式奠定基础。此外，在日常教学中，教师应引导学生主动参与该学科知识的学习，促使学生充分感受物理知识具有的深度与广度，并鼓励学生在学习过程中主动与生活实际相结合，不断加强自身自主学习能力的锻炼，为实现全面发展奠定基础。