风景园林设计教学全过程课程思政探索与实践

杨义波，林海森

(长春大学 园林学院， 长春 130022)

1 风景园林设计课程简介

(1)教学内容与环节。风景园林设计是风景园林专业核心专业课，为必修课，共计96学时，6学分，该课程为学校课程思政建设示范课。课程内容由园林景观构成元素、园林景观设计程序 、小尺度景观设计、中尺度景观设计和大尺度景观设计五个模块组成，教学环节由理论讲授、实践能力培养和创新创业活动三部分组成。这些教学内容和环节蕴含了中国传统文化、生态伦理 、工匠精神、家国情怀和法治精神等丰富思政要素[1]。

(2)课程目标。根据风景园林专业人才培养目标与定位，结合本课程的知识特点，对学生培养的价值目标、知识目标和能力目标进行细化设计，在遵循知识传授和能力培养规律前提下，使各环节课程思政教学形成一个相互联系的有机体系。价值目标指树立社会主义核心价值观，坚定民族自豪感和文化自信，培养精益求精的工匠精神和探索创新的科学精神，通过理解风景园林在城乡环境建设、国土生态安全和生态文明建设中的作用，增强学生专业情感和使命感；知识目标就是了解园林景观设计发展趋势，熟悉风景园林设计规范与程序，熟练运用地形、道路、建筑和植物等园林要素，掌握各种尺度绿地景观设计内容、原则与方法；能力目标指能够正确分析场地条件和设计要求，具有设计方案编写和表达能力，能够运用计算机设计软件进行规范图纸绘制和景观效果表达，具有团队合作精神，能够分工协作完成设计任务。

2 风景园林设计各教学环节课程思政元素开发

风景园林是一个多学科交叉专业，该专业由理、工、农、文、史等学科知识交融而成(见图1)。

图1 风景园林设计教学目标与各学科的关系

风景园林立足于生态环境建设与保护，其目的是为人类可持续生存与发展提供优良的环境支持，其途径是让人类与环境和谐共存。中国优秀传统文化是风景园林设计的灵魂，工程技术规范、生物保护、生态伦理、法律法规以及行业规定是风景园林设计必须遵循的准则，求是创新的科学精神和精益求精的工匠精神是风景园林设计质量的根本保证。由此可见，本门课程不但蕴含大量思政元素，讲好这些思政元素也是提高本门课程教学质量的必然要求，结合各教学环节的知识点，科学挖掘，有机结合，使之形成全过程思政育人体系(见表1)。理论讲授部分内容多，素材丰富，可以通过视频、案例、现场教学等途径将课程思政要素与知识点有机融合，达到“春风化雨，润物无声”的效果；实践教学可以通过边练边学，边看边学和边做边学，将职业精神、家国情怀和使命担当有机结合到各实践环节；创新创业活动要通过景观设计竞赛，了解国内外景观设计发展趋势和社会需求，培养学生创新与创业能力。本课程思政育人体系力求达到四个贯通，即理论与实践贯通，课上与课下贯通，学生与教师贯通，校内与校外贯通。

表1 风景园林设计全过程思政育人体系

续 表

3 建设途径

3.1 做好顶层设计

积极挖掘各知识点和能力培养点中所蕴含的思想政治教育元素，在教学大纲中增加课程思想政治教育目标，使“价值塑造、知识传授和能力培养”融为一体。教师是学校立德树人的主体，是课程思政的实施者，加强教师的政治觉悟和教学能力培养，增强教师课程思政的自觉性和主动性。

3.2 改革教学内容

从课程建设需要出发，改革教学内容，重构课程知识体系，将显性教育与隐性教育有机结合。根据学生能力培养和行业发展需要，删除了风景园林史和风景园林生态功能这两部分与其他课程有较大重复的内容，增加了海绵城市景观、生态修复景观和山水林田湖草沙生命共同体景观规划设计内容，是中国古老生态智慧的发展与传承，具有良好的思想政治教育效果。

3.3 采用有效载体

(1)充分利用网络教育平台。利用雨课堂、智慧树和学校慕课资源库等，把经典的古今园林设计案例传给学生，让学生通过自学充分感悟中国园林文化的博大精深、生态建设所取得的成就。

(2)建设课程思政案例库。风景园林设计具有丰富的案例资源，要根据教学内容合理选择，充分运用，注意避免与其他相关课程的重复，每个教学模块选择2—3个时效性强的案例。

(3)情景交融以物感人。在实习教学中，学生可以亲身感受园林景物以无声胜有声的效果，如圆明园处处遗迹都记载着中国园林的辉煌与苦难。

(4)充分利用好校企合作基地。让学生利用各种实训机会，参与到园林企业的生产活动中，不但可以培养学生设计能力、合作精神，也可以通过企业指导老师及员工的言传身教，培养学生爱岗敬业、求真务实和精益求精的工匠精神。

(5)积极服务社会。教师和学院充分利用丰富的社会资源，让学生参与园林项目设计活动。在参与解决实际问题的过程中，学生会发现问题，主动学习弥补不足，不但增强自己的实践能力，而且在服务社会中获得成就感，增强学生专业信心。

3.4 提升课堂教学质量

课堂是课程思政的主阵地，课堂讲得好，课程思政才能有效果。为了激发学生对课程的兴趣，调动学生学习的积极性，在风景园林设计课堂教学中采用了翻转课堂、案例分析、课堂讨论、专题汇报、现场教学、调查实践等多种教学方法。这些方法使师生的角色发生转变，知识载体多样了，传授知识的形式生动了，教师和学生之间、学生和学生之间都形成了良性互动，知识在学生心中产生共鸣，并发生内化反应。

4 课程思政教学设计

(1)以经典的园林作品增强民族自豪感，坚定文化自信。中国园林历史悠久，园林作品璀璨夺目，有大量的经典作品可以应用到教学之中。在讲授地形要素时，以清漪园为例，通过视频观看、学生讨论和教师启发讲授等多种教学方法，让学生理解 “相地合宜，构园得体，巧于因借，精在体宜”的中国传统园林思想精髓，体会到“以物载道，以景寄情”的独特魅力。在讲假山这一中国园林特有景观符号时，以掇山艺术闻名于世的个园为例，通过翻转课堂的形式，让学生掌握个园假山选石、叠石、立意之精妙，通过教师的点评进一步领悟“游一园，而经四季，于方寸之地，而得无穷佳景”的匠心神技，以及如何将时空要素纳入景观表达，开世界四维景观营造之先河。通过对这些优秀园林作品的学习，可以增强学生的民族自豪感，坚定民族文化自信心。

(2)以典型案例，培养生态文明思想，树立科学发展观。在讲授道路景观设计时，以学校附近的硅谷大街绿地景观为例，先把设计图纸发给学生，让学生了解和熟悉道路景观设计原则、设计技法和景观效果。然后，教师带领学生对硅谷大街道路景观进行现场调查，通过和原设计效果对比，学生会发现原设计出了很大问题：原有骨干树种由于选择不当，造成大量死亡已经全部被更换；现有部分树木由于配置不合理，长势和景观效果不良；由于路径规划不当，发生行人践踏破坏绿地现象等。这样学生就会深刻理解在设计时为什么会强调生态至上思想，也会明确自己的景观设计所肩负的社会责任。在讲授大、中尺度景观设计时，也充分利用学院参与和承担的多个设计项目，让学生理解和掌握如何有效利用场地资源，如何保护生物多样性，如何构建可持续园林景观。

(3)以实训实作，培养学生职业能力，树立工匠精神。设计训练占到总学时三分之二，其目的是培养学生场地分析、方案编制与图纸绘制等基本技能。为了达到应用研究型人才培养目标，在设计练习时，力争做到 “环节实”“指导实”“效果实”“环节实”就是用真实的场地培养学生分析能力，用真实方案培养学生设计思想，用真实的图纸培养学生绘制能力，用仿真的汇报现场培养学生表达能力；“指导实”就是由实践经验丰富的教师和设计公司技术人员共同指导学生；“效果实”就是让学生设计的图纸要达到可用水平，设计训练后期，学生可以参加一些实际项目。这些从生产出发的实训，使学生掌握了技能，熟悉了行业相关规范和规定，培养了职业素养和工匠精神。

(4)以场地调查分析，培养学生分析与解决问题的能力，树立科学精神。对场地空间进行科学分析，是做好景观设计的基础，它涉及学科多、工作量大、技术复杂。在讲授这部分知识时，先给出学生场地调查实例文献，让同学们通过自学了解场地常规调查内容与方法。然后给出场地平面图和卫星图片，让学生根据场地特点制定调查方案，方案经修改通过后，教师带领学生进行现场调查，最后写出场地空间分析报告。通过这样的教学方式，不仅培养了学生分析与解决问题的能力，也培养了学生客观、严谨、求是的科学精神。

(5)以现场体验，铭记历史，增强民族振兴使命感。圆明园和颐和园是本课程北方教学实习的主要场所，实习进行前先让学生收集相关资料，使学生对这两个园子的历史和现状就有了一个基本了解。进入园子后，学生对园内景物要进行深入考察与调查，当看到当年八国联军破坏的遗迹时，尤其是当学生看到圆明园大水法景区的残石断壁，他们对西方列强的暴虐有了更深刻的认识。同时要求学生把圆明园遗址现状拍成照片或视频，通过和历史上曾经的富丽堂皇景观对比，让学生谈感想和教训，这样能更好地激发学生的爱国热情，增强努力学习、振兴中华的使命感。

(6)以任务驱动，激发学生学习动力，增强专业情感。每次实习进行之前都要布置好实习任务，包括现场勘测草绘、拍摄照片、录制视频，考察园子的空间布局、山水营造技法、园林建筑与小品特点、园林植物配置等，用饱和的实习任务，培养学生学以致用的能力，避免把实习变成游玩。通过如诗如画的园林景观体验，可以激发学生热爱祖国山水的情感和传承好我国优秀园林文化的责任感。

(7)以竞争激励，培养学生创新精神，增强能力自信。景观设计竞赛是本专业学生主要大创活动之一，教师根据国内外景观设计趋势、城乡景观建设以及生态建设热点，设计好竞赛题目，学生以小组为单位进行参赛，对参赛作品进行展览，由教师和行业技术人员共同审组，对于获奖学生可以增加课程学分和奖励表彰。竞赛活动，使学生增强了社会责任感，培养了团队合作精神和创新精神。通过把自己的知识运用到实践，看到自己与团队的努力获得的成果，学生就会大大增强能力自信。

5 课程思政教学效果评价

风景园林设计课程思政效果从过程和结果两个方面进行评价。过程评价包括学生的学习过程和教师的教学过程。学生的学习过程用学习兴趣和学习时间来分析，可以通过问卷调查和平台数据分析来进行。开展课程思政四个学期问卷调查和学习通统计数据分析结果表明(图2)，学生对本门课的投入时间逐渐增加。教师的教学过程可以利用学生测评、教学督导反馈结果进行分析，本课程四个学期的校、院两级督导组教学评价和学生测评成绩都在95分以上，均为优秀。结果评价可以从考试成绩、学生就业、工作表现等方面进行，近四个学期学生考试成绩分析表明(图3)，学生考试成绩呈现提升趋势，报考设计类研究生学生的比例、考取率不断调高。毕业跟踪调查显示，就业后从事设计工作的学生比例、用人单位满意率也有了一定幅度提升。

图2 学生每次课课外投入本门课程时间

图3 四个学期学生考试成绩分布

课程思政是教学改革进一步深化，是更高层次的教学艺术，是全面提高课堂教学质量的必然要求。按照《纲要》要求，课程思政应该贯穿于课程教学全过程，充分挖掘各类课程中所蕴含的思想政治教育元素，通过不断改进教学方法，采取有效载体和实施路径，建立科学评价与反馈机制，使思想政治要素潜移默化地植入学生头脑，滋润学生心田，成为学生全面发展的助推剂，实现课程固有的育人功能。