初中语文名著阅读课程化“导读教学”模式的实践研究

尚小青

目前，初中语文教材中所涉及的名著内容逐渐增多，教师可以结合不同名著的创作背景和主题思想，为学生创建多元化教学流程，深度分析名著教学的重要意义，并且结合导读教学模式，让学生对名著知识产生浓厚的阅读兴趣。在课堂上与学生进行积极有效的互动，激发学生名著阅读自主性，为学生创设不同的阅读形式，重视导读环节的有效探究与实践。在积累文学知识的同时，强化初中学生的学习思想和行为素质，通过名著阅读之后的感悟去提升学习层次，促进教学工作的不断推进。

一、 注重名著阅读教学的重要意义

教师要重视对名著的有效导读，由于学生了解得比较少，课堂上的心态很容易随着教师的教学流程编排变得消极，所以教师既要运用信息化模式进行呈现，同时又要结合名著当中的不同部分的故事情节进行精彩讲解，将学生的注意力更好地集中到课堂当中，这样才能促进学生更积极地进行阅读。在教学过程中，利用名著选段充盈初中语文教学内容，让教材所涉及的知识范围变得更加宽泛，同时也能助力教师讲解丰富的文学知识。通过教材内容进行延展，让学生不仅能够了解名著阅读选段当中的知识，还能够对整部名著产生浓厚的阅读兴趣，进而促进学生学习主动性的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯。在讲解名著阅读时，教师可以运用导读教学模式，让学生的阅读状态快速形成，并且在阅读当中能够有效地学习到更多的阅读技巧。通过对学生心智的开发，让学生能够掌握丰富的文学知识，对名著当中的情节发展和故事结局能够有更准确的判断和分析，提升学生自身文学素养。

二、 初中语文名著阅读中存在的问题

(一)阅读范围狭窄

初中阶段的阅读内容层次比较基础，主要是培养学生阅读思维和阅读习惯，然而在实际教学中，针对名著的阅读，教师缺乏重视，学生阅读的范围逐渐缩小。在整个教学中，教师只是让学生能够对名著当中的知识有一定了解，并没有指导学生进行深度学习，导致学生的阅读兴趣得不到有效激发。同时，在学习过程中也没有掌握正确的阅读技巧，这样的教学模式教学价值并不突出，会极大地浪费应有的教学资源。

(二)阅读动力偏低

在初中阶段，学生所阅读的内容基本上以名著选段为主，很多名著知识学生原本并不了解、知识储备不足，导致课堂上的阅读动力偏低。部分学生只是对名著的内容有所了解，但也并不全面，在学习其他的名著内容时，由于学生的知识储备不足，并且阅读能力也偏低，会严重影响对其他名著内容的阅读、理解和分析。久而久之，会让学生的心态变得更加消极，在以后的学习中，对阅读知识也会产生被动的思想。

(三)缺乏深度分析

语文知识虽然是学生学习中的重点，但是学生对语文知识缺乏应有的认知，并不能够正确理解语文学习的重要性，导致在学习不同的教材内容时，使心态变化比较明显。一方面，对名著内容的学习，由于篇幅较长，且对故事情节的连贯性没有清晰的梳理思维，这样在阅读过程中只能够泛泛阅读，并不能进行深度分析。另一方面，教师在教学过程中更重视教学任务是否完成，对学生的学习过程、引导以及能力培养并没有足够的重视。这样会严重影响学生的能力提升，并且在教学过程中不能够为学生渗透丰富的阅读技巧，导致学生积累的经验明显不足，对以后的名著阅读或者其他文学知识的理解分析也会产生一定的消极影响。

(四)导读重视不足

对名著知识的讲解，部分教师会利用不同的形式，但是主要的环节还是要引导学生进行自主阅读。在传统教学模式下，教师上课直接交代所要讲解的知识，并指导学生进行原文阅读，这样的形式简单直接，但对学生的思维开发会产生一定影响，导致学生在课堂上没有对所要学习的知识有一定的了解过程就直接阅读，造成思维上的连贯性不足，会影响对语文知识的有效分析。在初中教材当中应用名著知识，一方面是锻炼学生阅读能力，另一方面是要求教师通过名著知识的讲解，逐步深化对传统知识的有效传授。然而教师直接让学生进行阅读，并没有重视导读环节，导致学生对名著当中所渗透的文化知识并没有足够的了解，则产生的思想教育作用微乎其微。

三、 初中语文导读教学模式在名著阅读中的应用策略

(一)问题互动进行名著导读

名著阅读对初中生来讲，学习难度较低，但是初中生在名著阅读赏析过程中所表现出的教学成效并不明显。其主要原因一方面在于学生对名著缺乏阅读兴趣，阅读的内容不能激发学生阅读动力，另一方面在于教师并没有选用适合的引导方法，课堂上直接指导学生进行阅读，导致学生的思维连续性不足，对阅读能力培养产生严重的影响。在教学改革时期，教师既要响应新课标的教学政策，同时又要尊重学生主体地位，开发学生自主阅读思维，注重名著导读教学，深度挖掘和激发学生学习潜能，这样才能让学生对名著阅读有更加准确的认知。问题教学法，是目前教学工作中应用比较广泛的一种教学形式，结合名著内容，教师可以设定不同的启发性问题，通过师生互动逐步揭示所要阅读的内容，这样才能够让学生在阅读之前保持积极的心态，逐一完成教师布置的任务。

例如，在讲解《西游记》时，教师首先可以询问学生对《西游记》是否熟悉，快速点燃学生的互动热情，然后教师再结合学生比较熟悉的情节去提问一些问题，激发学生对《西游记》的进一步思考。首先，教师可以让学生回答孙悟空被压在五指山下的原因，然后再回想孙悟空的第一个师父的名字，最后让学生互相探讨，总结出《西游记》当中一共出现几位帮助师徒四人打败妖怪的菩萨姓名。通过一个个问题的提问，学生都会感觉到既熟悉又陌生，在分析每一个问题时，学生都会觉得对《西游记》原有的了解并不深刻，然后教师再结合所要阅读的选段，鼓励学生进行自主阅读，这样学生在阅读过程中会提高注意力，同时也能对所要阅读的知识抱有深度理解的心态，这样的导读环节，才能够为接下来的教学工作开展做好基础性作用。

(二)故事讲解进行名著导读

进入初中阶段，学生学习的内容逐渐增多，对名著类的阅读，由于篇幅较长，学生的自我约束力以及耐心会逐渐被消磨，等阅读到最后，很难对整篇文章进行充分的理解。然而，初中生自身的学习特点比较明显，对自己感兴趣的知识会抱有积极的学习心态，但是在名著阅读中，学生对名著知识缺乏应有的了解，导致学生的心态会变得消极。在这样的学习状态下，教师要注重对名著内容进行合理化导读。通过故事讲解的方式，让学生先对所要阅读的内容有一定的认知，在最关键的阅读部分引导学生自主阅读。这样既能够激发学生阅读兴趣，同时也能帮助学生快速理解名著选段当中的故事情节发展，促进阅读、鉴赏和分析工作的进一步实施。教师要合理引用故事情节进行引导，充分激发学生阅读兴趣，让学生能够在愉快的氛围下进行学习，这样一方面能够激发学生阅读理解能力，另一方面也能通过课堂模式的有效创新，启发学生合作分析意识。

例如，在讲解《三国演义》时，由于很多的初中生对《三国演义》的内容基本是从影视剧当中的情节了解到的，很少有学生能够认真阅读《三国演义》的书籍。教学中，教师可以顺着学生的思维进行导读环节的运用，结合不同的故事情节激发学生阅读兴趣。例如，教师可以通过学生比较熟悉的一些剧情名称，如《温酒斩华雄》《大闹长坂坡》《舌战群儒》等。这些故事情节学生基本上了解主要的名著人物，但是对具体的细节前因后果并没有深刻的了解，这时教师可以通过故事讲解的方式对整个情节进行简要的介绍，然后随着故事情节发展，教师在鼓励学生去阅读不同的选段。这样一方面能够让学生在有一定了解基础之上去进行阅读，帮助学生提升阅读主动性以及思维连贯性；另一方面也能让学生自身的学习需求得到满足，巩固知识储备，对进一步的阅读理解和分析，创造前提条件。

(三)情景引导激发阅读兴趣

初中阶段的名著阅读内容比较多，学生在学习过程中印象也会比较深刻，但是具体的阅读技巧和阅读能力培养还需要教师利用充足的教学时间，为学生创设有效的导读流程，帮助学生激发阅读兴趣，在整个课堂当中能够锻炼学生自主学习能力和课堂表现力。在阅读不同的内容时，教师需要结合初中生自有的学习特点，帮助学生摆脱学习困境，通过情境教学锻炼学生对阅读内容的有效分析。情境教学是初中语文学习过程中应用比较广泛的一种教学方法，结合不同的教学情境去进行名著导读，这样一方面能够让学生通过具体的情节，对所要阅读的知识有一定的了解；另一方面，结合教师所创设的情境，也能更快速地呈现阅读内容的主题，帮助学生进行深度分析，丰富阅读情感，从而促进学生语文核心素养的有效培养。

例如，在讲解《骆驼祥子》时，教师可以结合《骆驼祥子》当中的一个选段，组织学生进行情景表演，为学生设定好角色，结合选段当中的内容去编排台词。在阅读之前，先让学生熟悉片段性的故事情节，这样一方面能够激发学生阅读兴趣，另一方面也能让学生对故事的结局充满好奇，这样才能够主动阅读。教师可以结合《骆驼祥子》当中的一个选段，组织学生进行情景表演，为学生设定好角色，结合选段当中的内容去编排台词。在阅读之前，先让学生熟悉片面性的故事情节，这样一方面能够激发学生阅读兴趣，另一方面也能让学生对故事的结局充满好奇心，这样才能够主动阅读。由于不同名著其内容发展特色不同，教师可以制定不同的课堂表演情境，这样学生所学习到的知识逐渐增多，并且能够有自主表演的机会，能够有效改善学生对语文知识学习的传统印象，提升语文课堂教学质量。

(四)信息化介绍助力导读环节

传统教学模式下的语文教学工作，部分教师以自己口述为主，这样的形式，虽然能够更好地促进师生之间有效交流，但是在实际教学中，针对阅读的内容，师生之间的交流很少，这样会让学生的自主阅读思维得不到有效启发，阅读效率和阅读质量也会受到一定的影响。随着教学科技的不断发展，信息化教学模式的应用能够快速有效地打开学生对语文知识的学习思维。在阅读名著内容时，通过导读教学模式，能够快速帮助学生进入阅读状态，同时，利用信息化的便利性，能够将名著的整体情节进行思维导图绘制。这样一方面能够让学生学习到教材中的名著内容，另一方面也能促进学生课外知识的有效接触，培养学生知识储备，为以后的学习做好铺垫。随着新课改政策的逐步出台，教师要注重多元化教学模式，将信息化途径与导读教学模式相融合，促进学生对名著知识的快速掌握，加深印象。另外，有效缩减教师的教学时间，也能为学生争取更多的自主阅读机会，在实践当中，更好地发现学生学习中存在的问题，进一步促进教学工作的有效改革和发展。

例如，在讲解《朝花夕拾》时，由于是一部散文集，其中包含的内容比较丰富，教师可以利用信息化的方式，首先对整部著作进行简要的介绍，让学生在以后学习不同的文章时，能够在阅读之前了解文章的创作背景。然后再结合整部散文集当中所涉及的不同文章进行拓展介绍，让学生了解到，鲁迅先生从青年到晚年的生平经历，以及通过不同的作品所揭示出封建统治下的政治背景和社会背景，彰显鲁迅先生个人的抱负，通过不同内容的学习，既能够让学生有效了解鲁迅先生的创作特点，同时又能够接触更多的文学知识。通过思维导图的导读模式运用，教师可以针对不同的知识进行介绍，有效丰富课堂教学内容，学生在阅读其中不同的文章时，也能够抱有正确的心态，对文章的分析也能更加深入。

(五)延展背景信息提升主动性

初中阶段是帮助学生积累文学常识，培养阅读能力的关键时期，在语文教学当中，通过导读教学模式，让学生接触更多的阅读内容，能够帮助学生改善原有学习习惯。在学习过程中逐步强化学生自主阅读能力以及鉴赏能力，这样不仅能够开发学生阅读潜能，同时，对不同的文学知识能够抱有积极的学习心态。在传统教学模式下，教师注重教学讲解，为学生提供的阅读素材，多以教材当中呈现的内容为主，这样的教学模式，虽然能够促进学生对语文知识的学习和掌握，但是阅读范围狭窄，并不能够体现出应有的教学价值。所以在新的教学模式下，教师一方面要运用导读模式进行阅读素材知识背景延伸，另一方面也要结合教材中所涉及的知识进行阅读范围拓展，帮助学生学习到更多的有价值的名著知识，让学生能够在以后的学习中养成正确的阅读方式，培养终身阅读习惯。

例如，在讲解《海底两万里》时，教师要重视对国外名著的有效导读，由于学生了解得比较少，课堂上的心态很容易随着教师的教学流程编排变得消极，所以教师既要运用信息化模式进行呈现，同时又要结合名著当中的不同部分的故事情节进行精彩讲解，将学生的注意力更好地集中到课堂当中，这样才能促进学生更积极的阅读。然后再通过教材当中名著知识的涉及内容进行课外知识拓展。例如，初中生比较熟悉和感兴趣的《哈利·波特》文集，这样一方面能够让学生对国外的名著有更多的认知和接触，另一方面也能让学生了解到不同作家的创作特色，有效积累更多阅读素材，这样在以后的学习和实践当中，也能有更多的知识储备得以运用。

四、 结语

总而言之，阅读是初中语文教学工作的主要内容，也是强化学生综合素质的重要途径。在讲解名著内容时，教师首先要注重对学生阅读兴趣的启发，重视导读环节。通过名著导读教学模式，让整个教学流程变得更清晰，同时也能让学生对名著能有更加系统、全面的了解，结合不同的教学形式，让学生的阅读思维和感悟能力得到有效的培养。在课堂上，教师既要注重教材中阅读内容的导读，同时还要注重拓展阅读内容，让学生阅读兴趣得到启发，逐步培养学生阅读习惯。这样一来，即使在以后学习当中没有教师的辅助，学生的学习能力也能得到有效的强化，促进教学有效性不断改善，提升学生语文学习能力。