贫困大学生感戴心理的影响因素及提升研究

钟红梅

(安顺学院教育科学学院，贵州 安顺561000)

随着积极心理学研究的兴起，人的良好个性品德逐渐成为心理学研究的热点，感戴研究日益受到众多学者的重视。20世纪末，以埃蒙斯(Emmons)和麦卡洛(McCullough)为主要代表人物的心理学研究者开始对感戴进行实证研究。他们的研究主要集中在感戴的本质、产生的原因及对人类的影响。在第28届世界心理学大会中，有关感戴的报告有6篇，这说明心理学界已经重视感戴的研究。21世纪初，我国学者开始关注感戴的研究，陆续有学者编制了感戴测量的工具，以便掌握感戴的内在发展特点。但目前，研究者对感戴的定义尚没有形成统一的认识，哲学、人类学、社会学、心理学都对感戴进行过界定，由于角度不同，价值观不同，对感戴内涵理解不同。心理学界主要从认知和情绪两种角度给出感戴概念[1]。认知观点认为感戴是个体对于收到他人恩惠后的一种积极认知。而一些心理学则认为感戴是一种收到他人恩惠后所产生的愉快情绪。本文倾向认为感戴是一种积极情绪，是个体对外界的积极刺激进行感知后产生持久的稳定的感觉状态。而这种状态具有弥散性，能够促进积极情绪的产生。刘建玲通过分析认为，感戴是指个体在接受恩惠后，对施惠者表示感谢，内心产生回报的意念，是一种积极情绪[2]。感戴的拓展建构理论认为感戴可以拓宽人们的思想模式，从而使个体做出亲社会行为，长期以往，这些亲社会行为可以建构和强化社会连接及友谊，从而可以维护社会的团结和和谐。感戴可以促使社会关系不断发展，在困境中感戴体验容易提升个体的幸福感和生活满意度。从早期的研究中对感戴的研究大多是主要集中在感戴的内涵、感戴的表达、感戴对人的身心健康及幸福感的影响等为主，随着对感戴心理研究的进展，不断开始对感戴心理进行实证研究，不断探索感戴对人的心理健康的影响，比如赵燕通过对疫情期间大学生的调查，发现大学生的感戴对心理复原力有一定的影响，从而影响大学生的心理健康[3]；感戴也会影响学生的学习成绩，高远通过对高中生研究发现感戴影响学生的学习投入，从而影响学习成绩[4]。在过往的实证研究中也不断探索对感戴心理的影响因素及作用机制进行研究，对感戴心理形成的因素包括有性别、家庭教养方式、成人依恋、自我概念等人格因素、自尊、社会支持等。社会支持作为外在因素、人格作为内在因素，这两个因素是如何影响感戴的，在过往研究中研究较少，因此这是本研究的目的之一。随着研究不断地发展，越来越多的感戴研究成果已在高中生、大学生、服刑人员等社会群体中得到应用。在乡村振兴背景下，贫困大学生与感戴总是密不可分的，目前国家对贫困大学生的资助和支持力度非常大，保障贫困大学生不因贫困而辍学。同时也希望他们在接受帮助之后能有感恩回馈之心，为他人为社会做出一定贡献。在以往的研究中，主要以大学生、中学生等学生群体为研究对象进行感戴心理研究，专门以贫困大学生为研究对象进行感戴心理研究非常少。本研究希望通过对贫困大学生的感戴研究为其感戴教育提供一些参考依据为研究目的之二。贫困大学生指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间学习和生活基本费用的学生。这是当前对贫困大学生身份界定中普遍被认可和接受的表述，凡符合这一表述的大学生均属于贫困大学生概念的范畴[5]。本文选取的被试均来自贫困生数据库的大学生，困难情况已由政府或学校认定过。社会支持、人格对贫困大学生的感戴心理作用机制如何以及如何有针对性地培养和提高他们的感戴心理，从思想上和行为上加强感恩意识和社会责任感，目前这方面的研究相对较薄弱，因此关于贫困大学生感戴心理的影响因素及培养研究显得非常必要，具有很强的现实意义。

一、 研究方法

(一)研究对象

运用随机抽样方法，以贵州省贫困大学生为研究对象，共发放340份问卷，收回326份问卷，回收率达95%，剔除无效问卷10份，得到316份有效问卷，有效率达96%。研究对象中其中男生98人，女生218人；汉族学生166人，少数民族学生155人；农村学生293人，城市学生23人；文科学生124人，理科学生192人；大一学生53人，大二学生98人，大三学生77人，大四学生88人；有留守经历的学生146人，没有留守经历的学生170人。

(二)研究工具

1.青少年社会支持评定量表[6]

该量表由叶悦妹、戴晓阳等人于2008年编制，共17个项目，包含主观支持、客观支持、支持利用度3个维度。该量表具有较好的信度和效度，信度系数α为0.906，效度系数为0.9。

2.大学生感戴自评量表[7]

由马云献、扈岩于2004年编制，共14个条目，包含4个分量表，分别测量感戴的深度、广度、频度和密度。量表总分与各分量表的a系数在0.554-0.7808之间，分半信度在0.5548-0.7052之间，重测信度在0.621以上，该量表的稳定性和可靠性较好，信度和效度都达到了测量学的标准。

3.大五人格特质量表[8]

由美国心理学家科斯塔和麦克雷在1987年编制成，后来经过两次修订，该量表共60题，包括外倾性、宜人性、尽责性、神经质和开放性5个维度。信度系数α为0.734，效度系数为0.792。信、效度都达到了测量学的标准。

二、研究结果

(一)贫困大学生感戴、社会支持、大五人格特征的相关

表1结果表明，贫困大学生感戴总分及各维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著呈正相关，并且只有个别相关系数低于0.3，绝大部分相关系数高于0.3，贫困大学生的社会支持与感戴具有中度的正相关。说明贫困大学生获得社会支持、资助等越多，感戴心理水平越高。贫困大学生感戴总分及各维度得分与除神经质外其余的大五人格四个维度上呈显著正相关，感戴总分及感戴广度、感戴频率与神经质呈显著的负相关。贫困大学生的大五人格总分、外向性、开放性、顺同性、严谨性等维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著正相关，神经质维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著负相关。

表1 社会支持、大五人格和感戴的相关

(二)贫困大学生感戴影响因素路径分析

把社会支持总分作自变量，大五人格特征总分作中间变量，感戴总分作为因变量进行路径模型分析。贫困大学生的社会支持、人格特征、感戴均呈显著的相关，这符合Baron等人提出的中介效应分析条件。第一步以社会支持为自变量，感戴总分为因变量，社会支持对感戴总分有显著的正向预测作用(β=0.441，t=8.836，p<0.001)，社会支持对贫困大学生感戴心理的直接作用路径系数有统计学意义；第二步，社会支持为自变量，人格特征为因变量，社会支持对人格特征有显著的预测作用(β=0.298，t=5.523，p<0.001)。社会支持可以显著地预测感戴心理、人格特征，符合Baron等人提出中介效应条件。在第三步中，控制了社会支持后，人格特征仍可显著地预测感戴心理(β=0.205，t=4.119，p<0.001)，加入人格这个中介变量后模型拟合较好。社会支持与人格特征、人格特征与感戴、社会支持与感戴之间的路径系数均有统计学意义(p值均<0.001)说明人格特征在社会支持与感戴之间存在部分的中介效应，中介效应值为0.0611，占总效应的12.17%，社会支持对贫困大学生的直接效应为0.441，占总效应的87.83%，因此说明社会支持除直接对感戴有影响外，还会通过人格特征间接地对感戴起作用。

图1 贫困大学生感戴影响因素中介模型图

三、 讨论与分析

(一)贫困大学生感戴、社会支持、大五人格特征的关系分析

贫困大学生感戴总分及各维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著的中度正相关。说明贫困大学生获得社会支持、资助等越多，感戴心理水平越高。以社会支持总分为自变量，感戴总分为因变量，社会支持总分对感戴总分有显著预测作用。这与燕展、刘凤兰、李艳春等人的研究结果一致。[9][10][11]社会支持总分对感戴总分有显著的预测，预测率达44.07%，说明社会支持对感戴心理的影响非常大，同时也说明外部提供的支持对贫困大学生的感戴心理发生发展有很重要的作用，外部环境给他们提供的支持越多他们越容易体会到外界对他的支持和帮助，越有助于他们心存感恩，乐于表达感激之情。这是因为社会支持可以提供物质的、精神上的帮助，这些帮助能维持愉悦的、安全的、良好的情绪体验，而感戴也属于一种正性的积极的情绪，因而社会支持对感戴有积极的促进作用，社会支持会增多个体的感戴。因此社会、学校、家庭等方面要多给予他们一定的支持。

贫困大学生的大五人格总分、外向性、开放性、顺同性、严谨性等维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著正相关，神经质维度得分与社会支持总分及各维度得分呈显著负相关。这与余良、赵守盈、赵福艳等人的研究结果一致。[12]这是因为具有性格外向、富于同情心、具有责任心、兴趣广泛等这些人格特征的个体容易与周围环境和睦相处，容易得到他人的支持和帮助，也善于利用身边的社会资源。神经质的个体不易控制情绪，会让他们人际交往方面出现问题，与他人不能友好相处，因此不易获得他人的支持，自己也较难感受他人的帮助和支持。

贫困大学生感戴总分及各维度得分与除神经质外其余的大五人格四个维度上呈显著正相关，感戴总分及感戴广度、感戴频率与神经质呈显著的负相关。以大五人格特征总分为自变量，感戴总分为因变量，大五人格特征总分对感戴总分有显著预测作用，预测率达20.54%。这与巩雪莲以高中生为研究对象的结果一致[13]。这是因为具有外向性人格的人爱好交际，通常具备乐观、友好的品质；具有顺同性人格的人乐于助人，值得信赖且富有同情心；具有严谨性人格的人做事严谨、认真、踏实，更有责任心；具有性格外向、富于同情心、具有责任心、兴趣广泛等这些人格特征的个体，更愿意与他人、与社会交往与接触，在与他人、与社会的交互作用中，积极与人交往，与他人互帮互助，因此感戴心理也就容易发生。但是那些具有神经质特征的个体，不易控制情绪，会让他们人际交往方面出现问题，故而不容易发展感戴心理这样的积极正向品质。因此学校教育要注意培养贫困大学生外向、富有同情心、具有责任心等积极的良好的人格。

(二)贫困大学生感戴影响因素路径分析

把社会支持总分作自变量，大五人格特征总分作中间变量，感戴总分作为因变量，通过路径模型分析发现，社会支持与人格特征、人格特征与感戴、社会支持与感戴之间的路径系数均有统计学意义(p值均<0.001)说明人格特征在社会支持与感戴之间存在部分的中介效应，中介效应值为0.0611，占总效应的12.17%，社会支持对贫困大学生的直接效应为0.441，占总效应的87.83%，因此说明社会支持除直接对感戴有影响外，还会通过人格特征间接地对感戴起作用。说明各种外界惠助对感戴心理影响非常，各种外界惠助还借助人格因素对感戴心理起一定的影响。这是因为社会的支持是外部因素，人格是内部因素，外因除了直接影响人的心理和行为外，还会通过内因影响人的心理和行为，所以不仅需要给贫困大学生一定的支持，更需要对他们进行良好人格特征培养和塑造。

四、教育对策

(一)国家、社会、学校加大对高校贫困生的支持力度，让他们感受到身边各种关注、支持和帮助，从而提高感戴行为和心理

1.继续调动社会各方面力量为高校贫困生提供经济上、精神上的支助和支持。

首先完善国家相关政策。国家从经济上需要继续加大支持和资助力度，帮助贫困生解决一些实际生活问题，比如经济上的、就业上的支持等，真正让他们感受到国家对他们的关注和支持；发动社会力量对他们进行社会资助或是相应的奖学金奖励；多设立一些勤工助学的岗位，让更多贫困学生能有生活补贴。多方努力给予他们一定的关注和支持，从而提升他们的感激之情。第二，发挥榜样作用。我们都知道榜样的力量是无穷的，榜样的作用是效仿的楷模，是某种道德理想的集中。利用好媒体宣传，将榜样力量发挥到最大的作用，从榜样那里获得精神上的支持，从而增强感戴行为。第三，不断去强化感戴行为。行为主义认为人和动物要建立某种行为需要强化物的强化，当这种行为得到表扬、奖励等正强化时，这种行为就会在以后重复出现；如果行为后对于自己不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为[14]。因此社会要营造良好氛围，宣传正能量，积极强化感戴行为，从而提高其感戴行为和心理。

2.学校切实落实好各种支助和支持。国家、社会等各种对学生的支助和支持大都是要借助学校这个平台才能到达学生个体，因此需要学校切实落实好各种支助和支持。首先是完善贫困生数据库，把真正贫困的学生纳入资助的范围，确保入库学生数据的真实性。其次老师做好摸排工作，及时、准确了解学生的真实困难情况，做好、做细、做实，严格工作制度，规范工作程序，落实各项资助措施和资助政策；同时要做好宣传教育工作，一是让贫困生心理接受和感受到社会的支持，二是让其他非贫困同学了解支持和资助的政策，避免出现一些不必误解；再次是核准信息，选取贫困的学生，按照学生的贫困程度把资助和支持给予真正需要的学生，做到公平公正公开。

3.老师密切关注贫困大学生，做好人文关怀。政策上经济上的资助和支持非常重要，但是精神上的人文关怀也很重要。贫困大学生除了经济上的困难，也有各种学业、情感、人际等的问题，贫困大学生也需要老师对他们思想上心理上的引领和辅导，所以老师要多关注他们的思想和情感，做好人文关怀，让他们从心理上感受到支持，从而提高其感戴行为和心理。

(二)学校开展感戴教育，培养和提升感戴心理和行为

目前高校教育非常强调对学生的人文关怀和道德教育，但是还是存在一些问题，感戴教育的重要性认识不够，对感戴教育及感戴教育的宣传较少，没有重视感戴氛围的形成，感戴教育活动开展实施不够等，导致学生对感戴教育的内容理解不全面和不深刻，对感戴教育活动不够重视，从而影响学生的感戴心理和行为。因此学校要专门开设感戴教育课程或在道德教育中增设感戴教育内容，帮助学生正确而深刻地理解感戴的内容，从而形成正确的感戴观念；利用宣传栏、拉横幅、贴标语等方式做好感戴教育的宣传，同时大力开展和落实感戴教育活动，学生不是被迫而是自愿地参与各种活动等。学校积极开展感戴教育，培养和提升学生的感戴心理和行为。

(三)加强对高校贫困生的良好人格的塑造和教育

社会支持除直接对感戴有影响外，还会通过人格特征间接地对感戴起作用，说明相对各种惠助，人格因素对感戴心理影响更大。学校教育要加强对学生良好人格的塑造和教育。首先学校借助心理健康课、思想政治课等的教学对贫困大学生进行人格教育，这是对学生进行良好人格教育的主要途径；其次班主任或辅导员定期或不定期组织班会或主题班会对学生进行人格教育；学校团委或学工部还可以通过组织相关活动，通过学生参与活动，在娱乐中得到人格教育；班主任或辅导员课余多关注贫困生的思想动态，多与贫困生进行心理交谈，有意识地对他们进行人格教育思想的灌输。

(四)提高自身修养

外因必须通过内因才能起作用，因此贫困大学生要多注重自身素养的修炼。修养是内在的，需要长期积累。首先要有一颗宽容的心，能包容万物的一切。人与人之间必然会有种种利益关系，如果总是斤斤计较，注重得失，那么会降低感戴之情，学会宽容是一个有修养人的必备素质；其次乐于助人。在别人困难的时候，及时伸出援助之手，帮助其度过难关，于人于己都是件愉快的事情，对于修养高的人，都会很喜欢帮助别人，因此要学会乐于助人；再次要不断完善自己的人格。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。高修养的人有较强的人格魅力，具有能吸引人的强大力量，能与人和谐共处，在与人交往中，感戴心理也就容易发生；最后需要不断提升自己的各方面能力，才能有能力帮助别人。