体育特岗教师专业发展状况的实证研究

关朝阳，高 干

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体育特岗教师专业发展状况的实证研究

关朝阳1，高 干2

1.河南师范大学体育学院，河南 新乡，453007；2.河南牧业经济学院文法学院，河南 郑州，450053。

通过对收集到河南省体育特岗教师的321份有效问卷为研究样本进行研究，发现了体育特岗教师专业发展的水平偏低，而后又对其入职的年份、学历背景、专业类型、教与学专业的是否一致和是否担任班主任和行政工作对体育特岗教师专业发展的影响进行研究，发现了河南省体育特岗教师专业发展目前的状况，并且针对性的提出相应的建议，旨在为其之后的专业发展提供更多的指导。

体育特岗教师；教师专业发展；专业发展状况；教师教育

2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其明确提出坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍的建设重要意义[1]。而在河南省农村义务教育阶段，特岗教师充斥着整个农村义务教育的前线，虽在一定程度上解决了农村义务教育师资力量薄弱[2]，但是其整体素质以及队伍建设都存在着明显的偏颇，所以说体育特岗教师的专业发展迫在眉睫。然而体育特岗教师专业发展是什么呢？体育特岗教师专业发展主要是指服务期（三年）未满在岗的教师或服务期未满就离岗的教师，还有服务期已满却未入编的教师，不包括服务期满已入编的教师，这期间为学习专业知识、提高专业能力和提升专业理念与师德，而进行的一系列专业发展活动，在此期间不断提高自身素质，努力成为一名合格教师的动态过程。从教育意义上来说，教师专业发展能较为全面的提升教师自身的各方面素质，是教师成长的必经之路[3]。

目前，我国关于教师教育、教师专业发展和体育教师专业发展的研究非常多，但针对于特岗教师、体育特岗教师专业发展的研究却寥寥无几。经归纳分析得到，多数研究都集中于教师专业发展的概念、内涵特征、发展现状、影响因素、价值意义以及发展途径等方面来进行研究[4]。因此，为更全面、更详细和更准确的探讨河南省体育特岗教师专业发展的实况，本文运用实证分析，将河南省体育特岗教师专业发展的状况进行量化，透视其专业发展的实况，为相关理论研究和实践提供参考和借鉴。

1 问卷设计与调查实施

1.1 问卷设计

为对体育特岗教师专业发展的状况进行准确把握，参阅了国内有关教师专业发展的研究成果，明确了教师专业发展的目的。因此，将问卷设计为两个部分：（1）体育特岗教师的基本情况，包括性别、从教年份、周课时量、任教学校类型、最高学历、薪资待遇、所学专业类型、教与学专业是否一致、是否为全科教师、是否承担行政和班主任工作等；（2）体育特岗教师的专业发展状况。其中第二部分，依据《教师专业标准》[5]，从专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度设计了18项目（如表1所示）。在专业理念与师德维度上主要包括：职业的理解与认识、专业发展的认识、育人为本与德育为先的理念、教育教学的态度与行为、对学生的态度与行为及工作中富有责任心；在专业知识维度上，包括：体育专业知识、教育知识、体育课程知识、学科教学知识、公共基础知识及完整的知识系统；在专业能力维度上，包括：教学设计的能力、教学实施的能力、教学组织管理的能力、教学评价的能力、教学反思的能力及教学示范的能力。为使得到的数据更加准确，研究采用李克特（Likert）五级量表法，分为非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合五个等级，来对体育特岗教师专业发展的状况进行检验。

表1 “体育特岗教师专业发展状况”的问卷中各维度和项目

1.2 问卷信效度分析

在查阅文献和前期访谈专家的基础上对问卷进行构思和设计，形成了初步的调查问卷后进行试测，依据试测的结果，对问卷进行修改和整理。而后又采用SPSS21.0进行信度分析，得到其科隆巴赫α相关系数为0.904，可以说明问卷的信度较高与可行性强。同时，采用专家评价的方法，通过9位专家对调查问卷进行效度检验，得到问卷总体效度符合问卷设计的相关要求，并根据提出的相关建议进行修改和调整，形成正式问卷。

1.3 调查的实施

根据河南省教育厅公布的2016年、2017年和2018年招收的3331名体育特岗教师为样本总体，后通过等比例抽样，选取330名体育特岗教师作为抽样样本，进行问卷发放。发放过程中利用电子问卷，向河南省举办的各类培训（校园足球、国培计划和省培计划）以及多地市举办的各类教师培训中进行发放。问卷共发放330份，剔除9份没有按照要求填写的问卷，最终得到有效问卷321份，有效率97.27%。最后得到调查对象的基本情况如下：

表2 调查对象的基本情况（N=321）

2 体育特岗教师专业发展状况的分析

2.1 体育特岗教师专业发展的总体状况

作为体育特岗教师应具备良好的专业理念和较高的意志品质、完善的知识储备和娴熟的专业能力。由此，可以看出体育特岗教师专业发展的总体状况对体育特岗教师有着至关重要的作用。为此本研究运用SPSS21.0对相关数据进行分析，得到在体育特岗教师的专业发展中三个维度符合程度的均值进行顺序排列：专业能力（M=3.705±1.222）>专业知识（M=3.637±1.218）>专业理念与师德（M=3.479±1.165），各维度的状况存在着明显的不均衡现象，且三个维度的均值差异很小。从中也能看出体育特岗教师专业能力的掌握相对较好，其次是专业知识的学习适中，最后是专业理念与师德的发展相对较差。从专业发展三个维度的离散程度进行分析，发现三个维度的标准差都相对较大，由此说明在河南省体育特岗教师专业发展过程中，个体发展存在较大的差异。为能更准确的检验其专业发展的水平，对体育特岗教师专业发展总体状况进行单样本t检验，以此来检验其专业发展的水平。虽然河南省特岗教师专业发展的三个维度得分的均值都维持在3与4间，但其背后代表的意义则是“不确定”和“符合”，存在统计学差异。以“符合”的得分4为检验值对河南省体育特岗教师专业发展的状况进行单样本t检验，得到在其专业发展中专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度的均值都小于4，说明河南省体育特岗教师专业发展的总体水平偏低。

表3 体育特岗教师专业发展的总体情况

2.2 体育特岗教师专业发展中各维度的状况

从总体上看，体育特岗教师专业发展的专业理念与师德、专业知识以及专业能力三个维度状况处于较为偏低的状态，但是每个维度内的发展状况是怎样的状态，需要进一步了解。因此，针对性的对每个维度内的发展状况进行具体分析。得到体育特岗教师专业发展的3个维度及其包含的18个项目的均值都在3.000以上，最低的Q2“您对体育特岗教师专业发展有明确的认识”（均值为3.118），最高的Q15“您能设计出合理的教学方案”（均值为4.045）。还发现三个维度的标准差都相对较大，得到离散程度较大，说明在体育特岗教师专业发展过程中，个体发展存在较大的差异。总的来说，体育特岗教师在专业发展的过程中各维度间出现明显的不均衡现象，导致其专业发展的整体水平也存在一定的偏差。

图1 体育特岗教师的专业发展状况各维度及各项目的均值

2.2.1 专业理念与师德 在教师专业发展中的专业理念与师德是教师在教育教学中要贯彻先进的教学观念、持久的专业信念和遵循基本行为规范以及这些规范表现出来的观念意识和意志品质，较高的专业理念与师德能良好的促进教师专业发展。然而在调查中发现，关于专业理念与师德维度的6个项目中，QI“您对特岗教师这个职业有明确的理解和认识”和Q2“您对体育特岗教师专业发展有明确的认识”的均值分别为3.156、3.118，说明对其专业的归属感、岗位认识以及专业发展的认识都需要提高和明确；Q3“您在教育教学中能做到育人为本、德育为先的理念”的均值为3.433，说明受调查的体育特岗教师能对学生身心发展及育人为本的理念能起到一定的促进作用，但还需要不断重视其发展；Q4“您在教育教学中能为学生的发展起到激发和促进”、Q5“您在教育教学中能关注学生身心发展的规律”和Q6“您在工作中能富有责任心以及乐观向上”的均值为3.595、3.819和3.754，与整个维度的均值相比都较高，说明体育特岗教师的专业理念与师德仍需不断提升。

2.2.2 专业知识教师的专业知识是完成教学工作、展现教学能力的重要基础，也是教师专业发展的重要组成部分。结合体育教师自身的特点，本研究着重从体育专业知识、教育知识、体育学科知识、学科教学知识、通识性知识以及知识系统的完整性进行调查分析，专业知识维度的6个项目中，Q7“您的专业知识能够上好体育与健康课程”、Q8“您的教育知识能够上好体育与健康课程”、Q9“您的体育课程知识能够上好体育与健康课程”、Q10“您的学科教学知识能够上好体育与健康课程”和Q12“您的知识系统完全覆盖了体育教育的要求”的均值分别为3.654、3.645、3.617、3.713和3.608，这则说明体育特岗教师对学科教学知识、体育专业知识、教育知识、体育课程知识、学科教学知识的掌握相对较高，且已经形成具有一定覆盖性的知识系统。但是在Q11“您的通识性知识能够上好体育与健康课程”的均值为3.586，相对来说通识性知识的掌握情况较低，可能与体育特岗教师对通识性知识的学习不重视造成的。

2.2.3 专业能力 教师的专业知识是教师在开展教学活动中的基础，则教师专业能力就是开展教学活动中的保障，并且教师的专业能力也是自身在职业生涯中进行专业发展的重要基础。不仅如此，体育教师与其他科目教师最主要的不同在于，它主要以身体活动为手段，来提高学生的身体素质和运动能力。通过调查得到，在体育特岗教师专业能力的维度的6个项目中，Q13“您的专业技术示范上完全可以在课堂上展示”、Q14“您认为您目前完全具有组织与管理课堂方面的能力”、Q15“您能设计出合理的教学方案”和Q16“您能实施有效的教学活动”的均值分别为3.748、3.897、4.041和3.922。Q17“您在教学的过程中能够对学生进行多元化的评价”和Q18“您在教学的过程中经常进行教学反思与行动研究”的均值分别为3.421和3.199，其均值相对较低，这则说明多元化评价和反思与行动研究的状况较差。

3 不同群体间的差异性分析

为更深入的对体育特岗教师的专业发展状况进行研究，针对不同群体是否会导致其专业发展状况存在差异。将入职年份、学历、专业类型、教与学专业的是否一致以及是否为“全科教师”等作为自变量，而把专业理念与师德、专业知识、专业能力作为因变量，以此来对不同群体的体育特岗教师专业发展状况进行研究。

3.1 不同入职年份的对比分析

如表4所示，不同入职年份的体育特岗教师在专业理念与师德（F=1.032，p>0.05）中没有达到显著水平，但在不同入职年份的体育特岗教师在专业知识（F=0.972，p<0.05）与专业能力（F=0.863，p<0.05）达到显著性水平。并通过事后比较，2016年入职的体育特岗教师的专业知识和专业能力明显好于2017年和2018年入职的体育特岗教师的专业知识和专业能力。从中表现出，随着工作年限增加，其专业知识和专业能力不断提高，也从侧面反应了体育特岗教师专业素养的提升，并且在一定程度上促使了体育特岗教师的专业发展。

表4 不同入职年份的体育特岗教师专业发展的差异性分析

注：*，p<0.05；①为2016年；②为2017年；③为2018年；

3.2 不同学历背景的对比分析

如表5所示，不同学历背景的体育特岗教师在专业理念与师德（F=0.130，p<0.05）、专业知识（F=0.927，p<0.05）与专业能力（F=1.402，p<0.05）中的符合程度达到显著水平。并且通过事后比较，发现在专业理念与师德维度中，学历为硕士研究生的体育特岗教师专业理念与师德高于学历为本科的体育特岗教师专业理念与师德；在专业知识和专业能力维度中，学历为硕士研究生的体育特岗教师专业知识和专业能力高于学历为专科和本科的体育特岗教师专业知识和专业能力。由此说明，在体育特岗教师的专业发展中，不同学历背景的体育特岗教师专业发展的其差异性明显，则学历背景对体育特岗教师的专业发展有较大影响。

表5 不同学历背景的体育特岗教师专业发展的差异性分析

注：*，p<0.05；①为专科；②为本科；③为硕士研究生。

3.3 不同专业类型的对比分析

如表6所示，不同专业类型的体育特岗教师在专业理念与师德中（F=2.468，p>0.05）没有达到显著水平，但是在不同专业类型的体育特岗教师在专业知识（F=78.441，p<0.05）与专业能力（F=50.005，p<0.05）中有显著性差异。并且通过事后比较，在专业知识维度中，专业类型为体育类师范专业的体育特岗教师专业知识明显高于专业类型为体育类非师范专业、其它师范类专业和其它非师范类专业的体育特岗教师。在专业能力维度中，专业类型为体育类师范专业的体育特岗教师专业能力明显高于专业类型为其它师范类专业和其它非师范类专业的体育特岗教师；专业类型为体育类非师范专业的体育特岗教师对专业能力明显高于专业类型为其它师范类专业和其它非师范类专业的体育特岗教师。由此说明，体育类师范专业和体育类非师范专业的特岗教师专业发展状况明显好于其它师范类专业和其它非师范类专业发展的状况。

表6 不同专业类型的体育特岗教师专业发展的差异性分析

注：*，p<0.05；①为体育类师范专业；②为体育类非师范专业；③为其它师范类专业；④为其它非师范类专业；

3.4 教与学专业一致与否的对比分析

从表7可以看出：在教与学的是否一致对专业理念与师德（F=0.968，p>0.05）和专业知识（F=0.728，p>0.05）的影响没有达到显著水平；而教与学的是否一致对专业能力（F=0.641，p<0.05）的影响达到显著水平，发现教与学一致专业知识和专业能力的均值明显高于教与学不一致专业知识和专业能力的均值，意味着教与学专业的一致对专业知识和专业能力有着明显的影响，对其专业的发展也会产生很大的影响，会促使体育特岗教师在工作中不能尽其所长。

表7 教与学专业一致与否的差异性分析

注：*，p<0.05

4 研究结论与建议

4.1 研究结论

（1）体育特岗教师专业发展的水平偏低，具有明显的提升空间。体育特岗教师对专业理念与师德、专业知识和专业能力的符合程度都存在明显低于检验值，说明体育特岗教师专业发展的水平偏低。

（2）体育特岗教师专业发展各维度间的状况，出现明显的不均衡。在体育特岗教师专业发展的3个维度中，通过对其均值的比较，发现均值大小不一；还通过对比标准差，发现其离散程度也较大。

（3）体育特岗教师的专业发展，在不同群体间存在着明显的差异。不同的入职年份、不同的学历、不同专业类型以及教与学专业的是否一致等因素对体育特岗教师的专业发展状况有着明显的影响。

4.2 研究建议

4.2.1 提高体育特岗教师专业发展意识 体育特岗教师自身发展的意识是其发展的动力，在其专业发展过程中需要有明确的自主发展意识，只有自身具有较强的进取心和动力，才能有效地进行专业发展[6]。具体分析得到，体育特岗教师主业发展意识的提升，（1）需要促进体育特岗教师的形成职业认同感；（2）需要加强师德教育，提升职业精神，成为教师不断提升自身的内驱动力；（3）需要营造良好的氛围，良好的氛围是促进体育特岗教师自我成长的基础；（4）将体育特岗教师专业发展的状况，作为教师考评的重要依据。在专业发展中，体育特岗教师需要明确相关职责和义务，还要有坚定的信念、主动的意识以及乐观的态度，更要有自主学习、自主调控、自主思考的能力。

4.2.2 制定体育特岗教师专业发展规划教师的专业发展规划指的是教师在进行专业发展时，为能系统的、连续的和快速的进行自身专业素养的提升，特进行的一种设计和规划，对自身专业素养提升的一种规划[7]。具体来说：体育特岗教师专业发展的规划，（1）要自我评估与分析；（2）要对所处环境的分析，环境是能否进行专业发展的重要因素；（3）要目标设定，根据前两项内容设定适应自身的发展目标；（4）要策略的拟定；（5）要制定计划。有目的、有计划的进行专业发展，能较强的体现教师的自主性，也能从长远发展的角度进行考虑。

4.2.3 拓宽体育特岗教师专业发展路径 对体育特岗教师专业发展状况的及时掌握，能更加及时和详细的对教师专业发展的规划，使计划更加贴近现实和教师的实际需求，促使体育特岗教师专业引领效益的最大化[8]。在专业发展时，应依托现有的专业发展途径，深入挖掘，使其更加细致化和具体化。概而论之，应将体育特岗教师培训的内容进行系统串联，不能每次培训的内容出现重复和单一的现象，也要将培训的内容下移，使更多农村的体育特岗教师可以便捷的接受培训，真正的覆盖到、惠及到所有体育特岗教师。同时，也要利用网络进行学习、教学观摩、提升学历和课题研究，打破空间的局限，全方面的获取教学资源，以此来使自身的专业素养全面提升。

[1] 国务院.全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. https://baike.so.com, 2018～01～20.

[2] 河南省教育厅.河南省2018年农村义务教育阶段学校特岗教师招聘办法[EB/OL].http://tgzp.haedu.cn, 2019～07～26.

[3] 李明善.教师专业发展论纲[M].长春：吉林大学出版社，2011.

[4] 关朝阳，高 干.我国体育教师专业发展的研究综述[J].湖北体育科技，2019，38（09）：828～831.

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[6] 黄伟强.区域中小学体育教师专业发展的现状及建设机制[J].上海教育科研，2018（11）：42～44.

[7] 郭敏刚，王 健.我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略[J].成都体育学院学报，2014，40（04）：85～90.

[8] 卓存杭.农村中学体育教师专业发展的现状与分析[J].教育评论，2006（05）：108～110.

[9] 尹志华，汪晓赞，季 浏.论体育教师专业发展方式的转变[J].北京体育大学学报，2015，38（05）：95～101.

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An Empirical Study on the Professional Development of Teachers in Special Post of Physical Education

GUAN Chaoyang1, GAO Gan2

1.College of Physical Education, Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007, China;2.School of Grammar and Law, Henan University of Animal Husbandry and Economy, Zhengzhou Henan, 450053, China.

Based on the collected from henan province sports teachers of 321 valid questionnaires as the research sample to study, found the sports special hillock teacher professional development level is low, then the induction year, education background, professional type, the professional teaching and learning are consistent and served as t-he class teacher and administrative work of sports special duty to study the influence of teachers' professional development, found the sports special hillock teacher professional development the present situation of henan province, and put forward the corresponding specific Suggestions, to provide more guidance after their professional development.

Sports special post teacher; Teacher professional hair; Professional development; Teacher education

1007―6891（2022）05―0132―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.05.27

G811.5

A

2020-05-19

2022-03-28

2018年度河南省教师教育课程改革研究项目《河南省体育特岗教师职后专业发展研究》，（项目编号：2018-JSJYZD-013）；2021年度教师教育课程改革研究重点项目《体教融合与专业认证背景下体育教育专业课程改革与实践》，（项目编号：2021-JSJYZD-008）。