“民族根基”校本课程的美育化实施

■ 吴鸿丽

在中华民族悠久灿烂的发展历程中，造就了各民族大融居，小聚居，相互交错的中华民族多元一体格局。民族文化中独特的音乐、舞蹈、美术、风俗等，展现了各族人民在长期交往中对美的实践和追求，是长久以来凝结而成的艺术结晶，也是各民族得以流传不息的生命血脉和文化符号，蕴含着审美追求、民族认同和民族团结等重要意义。

南宁市新兴民族学校自办校以来，始终坚持“传承民族文化，焕发民族光彩”的办学理念，深刻地认识到民族教育不仅仅是政治问题，更是教学问题，因此学校融合本地区民族文化及综合实践活动课程特点，研发了“民族根基”系列校本课程，使学生在主题式的实践活动探究中，提升审美能力与综合素养。

“民族根基”系列校本课程，从育人目标上来看，旨在增强学生的民族认同感，由此生发强烈的民族文化自信；从课程内容上来看，注重以实践活动为取向，注重与现实生活、社会生活紧密联系，注重校内外的相辅相成，注重从物质到情感、观念到精神的多重融合；从开展方式上来看，学校以校园环境创建为基本点，围绕“聚和”理念开展活动，并创建评价体系监测成效。

一、创设环境：引发学生感知美

“根”对一个民族而言，可视作对文化力量的借喻和文化品格的认同，是坚定文化自信的重要源泉。学校在“民族根基”课程建设上，汲取“根”的养分，将广西本土少数民族特色元素融合于校园的每个角落，以“和、雅、独、秀”为特色，努力营造优美的校园环境，使学校文化充满灵魂和深度。

（一） 优化校园景观

学校按照门、楼、园、场、廊、厅、亭、墙、室、馆全面布局，力求使校园中的每处地点都能成为民族教育的场所，传递民族教育思想，表达民族文化内涵。同时，学校在校园环境创设上体现了主题分明、动静分离的特点，精心规划学习区、运动区、景观区、实践区四大特色区域，创建一路一景、步移景异的视觉体验。如富有壮乡特色的塔式大门，塔式飞檐蕴含了“一层更比一层高”的美好寓意；琴园里，彰显“山歌美酒敬亲人”的民族文化情怀。民族化、特色化的校园文化景观，传递出浓郁的民族文化气息，展现了民族文化熏陶人、感染人、培育人的独特作用。

（二）凸显人文特色

学校注重对学生的劳动教育，将劳动实践活动与美育课程融为一体。学校带领学生走进传承稻作文明的壮族“那文化”劳动实践基地，体验耕种之艰辛；走进瓜果飘香的“壮乡百草园”，体验丰收之喜悦；使学生在四季更迭中体会自然美、劳动美，收获幸福的体验，自觉养成赏美、爱美、护美的道德行为。

此外，为使学生留下更美好的校园回忆，学校带领学生种下 “毕业树”，送上刻有校徽、“三风一训”等内容的“毕业石”，传递了美好的纪念意义及道德意蕴。

（三）注重隐性教育

学校充分发挥地域文化优势，注重对教室内外场景的布置，如置于墙上的学风激励人心，精美别致的教学楼名寓意深刻，到处都体现着润物无声的育人功效。此外，每个班级都设有“民族园”，以展示学生制作的民族知识手抄报、手工艺品等内容。

为了拓宽民族文化的时空维度，更好地呈现动态育人效果，学校运用信息技术手段，在校内各处景观放置含有音、视频资源的二维码，通过扫码，即可观赏到相关内容介绍，以营造积极向上的人文精神之美。如在“桂之杰”文化长廊，学生们可获得雷沛鸿、黄大年、李宁等广西杰出人物的生涯简介，引导学生们向榜样学习，树立远大人生理想及奋斗目标，进一步促进中华民族精神的传承。

二、全面融合：引导学生体验美

学校立足“民族根基”校本课程建设，积极挖掘民族文化资源，将广西各民族文化有机融入到课程实践与学习中，探索出“四融、五维、十力”的美育教学模式，进一步探究民族文化视域下校本课程的美育实施路径。

（一）坚持“四融”

“四融”即民族文化主题、学科基础知识、学科能力素养、民族资源链接四个维度的交融，随着实践活动主题的变化，呈现出不同的教学着力点，主旨在于强调民族文化与实践活动的交织性、融合性。在实践活动的过程中，需调动学生已有的各学科知识储备及素养能力，同时融入民族文化内容，以更好地进行跨学科活动的整体设计和实施。

如《美丽壮乡》这一课时，首先，教师利用信息技术展现广西的文化古迹、自然物产、风土人情等内容，引发学生探究欲望，确立活动主题；其次，教师灵活利用校内资源，引导学生观察校内民族景观，探究景观的“名、形、色、意”，从知识与能力方面感知景观美；此外，通过带领学生进行实地调查、人物访谈等，使学生充分感受民族文化的灿烂多彩；最终，学生以实景写生的形式，展现壮乡各民族优秀灿烂的文化。综上所述，学生经历了确定主题，探究实施，成果展示三个阶段，有效形成主动运用已习得知识解决问题的能力，达成了“教、学、做一体化”的教育目标。

（二）注重“五维”

“五维”即培养学生在艺术感知、审美体验、创意实践、综合融通、文化理解五个维度的素养，学校充分考虑学生认知思维特点及实践活动各环节的指向性、规律性，通过换位思考，结合特色民族文化资源设计活动，全面提升学生的审美能力及综合素养。

如《神奇中草药》这一课时，部分学生对中草药是陌生的，因此相关实践活动实施难度较大，为更好地解决这一问题，学校立足生态教育建设“中草药文化长廊”，以动态的形式介绍“壮医”“苗医”“瑶医”常用中草药的形貌、功效，如车前草、决明子、金银花等，在带领学生进行直观体验后，进而指导学生通过网络，采取文献调查的方式，更多地了解广西丰富的中草药资源。同时，学校还开展了各类相关活动，如按季节时令组织学生到广西药用植物园、广西中医药大学医史馆等进行参观体验；邀请广西药用植物园专家，介绍壮药在气候、土壤、施肥、功能等方面的特点，并指导学生科学种植。最终，学生经过一系列的体验与学习，开展制作艾条、端午香囊等活动，通过富有个性的创意化成果，充分体现出“五维”理念在实践活动中的价值意蕴。

（三）培养“十力”

“十力”指通过学习活动使学生形成思维与感知、辨析与鉴赏、学习与融合、表达与创造、热爱与传承的能力，是建立在“四融、五维”基础之上的能力养成目标。在这个阶段，教师注重培养学生形成发现、分析、解决问题的能力，从而使学生在各项探究活动中，能够顺利地完成任务。

如《传统民居》这一课时，首先，学生通过线上教学进行连线、拖拽、搭建房屋等游戏，在操作过程中了解我国各民族民居在建筑选材、造型结构、功能布局上的多样化，感受各民族特有的文化气息和淳朴民风；随后，通过查找相关资料，感悟我国传统民居星罗棋布、形态各异的样貌特征；最后，在真实体验环节，教师组织家长和学生到南宁邕江边进行游览，共同探访古色古香的“畅游阁”，仿古而建的“三街两巷”，邓颖超纪念馆，使学生感悟建筑与环境、人的密切关系，以及传统民居的意义和价值。此外，在“文化和自然遗产日”，学校邀请南宁古建筑营造技艺非遗传承人进校园，讲解并指导学生搭建广西“干栏式”建筑模型，使学生们认识到古代壮族先民因地制宜，利用“干栏式”建筑区分生活空间的独特智慧，从而生发由衷的自豪感，增强民族认同感。

三、评价探索：激发学生创造美

“民族根基”校本课程的成效该如何评价？评价的内容、标准该如何确定？学校在构建课程评价体系的过程中，以创新性及实效性为重点，以实践活动学习小组成果汇报为主要内容，既关注过程性评价，也高度重视结果性评价，着重考察学生的综合运用能力、探究精神、合作态度、参与程度等。

（一）确定评价内容

学校从探究能力、交往能力、信息处理能力、设计与操作能力等方面构建评价体系，主张将多元评价与综合考察相结合，充分肯定学生解决问题的方式方法及策略，注重对活动过程中的价值体认、责任担当、创意物化等效果的呈现，以达成“相辅相成，久久为功”的目的。

评价细则具体分为三个方面，一是充分反映实践活动的基本过程，如实践活动前期主题和方案的确定、中期调查问卷的设计、音像资料的收集、后期成果的汇报；二是有效反映实践活动的基本成果，如学生在研究过程中产生的新观点、新见解，在具体解决问题过程中的方案思路、对调查问卷的分析、心得体验等；三是通过形式多样的艺术化呈现反映实践活动的最佳成效，如演讲汇报、表演展示、创意设计等，展现学生在活动过程中的审美、创造能力。

（二）选择评价方式

评价是为了激励学生在既定的目标中主动学习、实践体验，从而达成个性发展、自主生长的育人目的。学校在评价方式的选择上，根据评价主体的不同，设立自评与他评；根据评价类型的不同，设立过程性评价与结果性评价。

以《多彩的器皿》这一课时为例，教师通过微课呈现某小组学生学习、了解器皿发展历史的过程，展示旧器皿改造创意作品，既请学生对自己的学习态度、探究能力等进行自评，也邀请其他组同学围绕本次活动主题及活动要求进行他评，教师结合学生的初评进行再点评，指明评价的具体要求，以便学生进行借鉴。在此基础上，师生结合活动设计方案、汇报内容等，展开师评、互评。在整个评价过程中，学生可以互相观看各小组的分享汇报，有的放矢地展开评价，从而也使学生得以重新认识自己的实践探究过程，在对比中总结经验，发现不足，为下一次实践活动做好充足及完善的准备。

（三）制定评价标准

从“教、学、评一体化”教育理论出发，评价的导向作用在于立足过程，促进发展，既要注重学生在长期发展过程中的动态评价，又要使评价成为改善学生思维方式，提高解决问题能力，培养创新能力的助推器。经过长期探索，学校研发出以研究小组为单位的普适性评价量表，通过星级评价进行小组考察，同时观测小组成员的参与度与完成度。开展实践前，小组成员需对实践活动中主题立意、分工计划、资料收集的真实度以及方案设计等内容进行评价，这是活动开展的关键，评价设置的占比也较大；实践过程中，需考察活动的安全性、材料的完整性及参与实践的积极性；实践完成后，重在评实践成果的创意性和艺术性，真实反映各小组取得的进步与收获。此外，随着实践活动主题的变化，学校积极创新，添加多样化评价内容，发挥多元评价方式的激励作用，以展现实践活动独特的育人功能。

随着高质量教育时代的来临，学校教育承载以美立德、以美怡情、以美求真、以美启智、以美导行、以美育美的精神担当和责任使命。未来，学校将不断提升“民族根基”校本课程的美育效果，以美育提升学生的人文素养，夯实“五育并举”，铸牢中华民族文化自信根基，深化中华民族共同体意识教育，让新时代中国特色社会主义文化自信之美印刻在学生们的心灵深处。