基于心理干预转化学困生的实践探索——以小学数学练习课为例

文/朱利东

引 言

很多时候，数学教师经常听到家长说：“我的孩子看上去很聪明，为什么这么粗心呢？明明会做的题也要错！”这种现象让学生很苦恼：我怎么会这样？教师也很无奈：怎么还这样？“粗心大意”应该说十分普遍，这个问题在学困生中尤为突出。

一、数学学困生形成原因分析

（一）粗浅的感知

小学生的思维发展还不够成熟，他们观察事物的方式流于表面，感知粗浅，将数字看颠倒、把小数点忘记等现象经常出现。

（二）强烈的自我中心意识

现在很多学生在家中以自己为中心。到了学校里，学生在潜意识里也会要求别人听自己的话，以自我为中心，不愿意进行自我反思和自我检讨，觉得自己肯定是对的。

（三）粗浅的自我评价

教师的教学目的之一是要培养学生的自我评价能力。但是，学生的自我评价能力是一个不断发展的过程。学生由于缺乏正确的引导，自我评价往往是片面的、粗浅的。

从心理发展的角度看，学生的粗心大意有其根本原因。每当看到这样的现象，笔者很为那些所谓的学困生担心，他们的学习似乎没有了希望，就这样任他们“自生自灭”吗？还是有别的好的方法可以帮助他们？

二、基于心理干预转化学困生的教学对策

（一）帮助树立自信，调整焦虑情绪

焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑情绪倾向，焦虑程度过高或过低都会产生反面作用，影响学习效果[1]。所以教师在练习课上要合理调整学困生的焦虑程度。

1.创造机会、鼓励学困生

在平时的练习课上，教师可以选一些难度不大的、学困生能解决的问题，让他们当一回主角，扮演“小老师”，给其他同学讲解，为学困生创造获得成功的机会。

例如，在“圆的认识”这节练习课上，有一个环节是找圆心、半径、直径，教师就邀请了几名学困生来找一找，出乎其他同学的意料，他们回答得完全正确。教师表扬他们有进步的同时，又鼓励他们说：“非常好，请你们把自己的想法介绍给全班同学吧！”那一次，他们表现得相当完美，让大家看到了他们从未有过的自信和喜悦。

由此可见，教师创造机会鼓励学困生回答问题，能使他们变厌学为想学，有利于培养学困生的数学学习兴趣和自信心。

2.抓住机会、表扬学困生

在练习课上，教师要仔细观察和留意学困生，及时抓住学困生的点滴进步给予表扬。

例1：如果发现有一个平日里很少举手发言的学生在练习课上频频举手，而且响亮地回答问题时，教师就可以这样表扬他——“某某同学能积极举手，大胆发言，你的进步真不小！”

例2：如果发现平时作业字迹潦草，态度不够认真的学生，偶尔有一次练习作业做得很认真，教师就可以这样表扬他——“你的作业完成得越来越认真了，老师真高兴！”

例3：如果平时有学生口算经常出错，在一次练习中，他的口算全对，教师就可以这样表扬他——“这次口算中，你一道题也没做错，请相信自己，你能学好数学！”

例4：如果有一位学困生平时测验很少达到优秀，偶尔一次他成功了，教师就可以这样表扬他——“这次检测，你的进步很大，继续加油，你会取得更大的进步的！”

教师恰如其分的鼓励好比炎炎夏日里送去的一份清凉，能让学困生感受到学习的成就感，由此慢慢建立信心，激发数学学习兴趣。

3.挖掘优点、欣赏学困生

我们常说“人无完人”，每个人身上都会有自己的优点和缺点，学困生也是一样的。教师只要能够仔细观察、了解他们，就能够慢慢发现他们身上的闪光点。

笔者班上有一个学生，平时数学练习的错误率很高，很害怕与人交流。有一次，笔者看到他主动捡起了一张本不属于他的废纸扔进了垃圾箱。于是，笔者在全班学生面前表扬他，夸奖他是一位保护环境卫生的好学生，他的脸红了。笔者趁此机会鼓励他：“某某同学，你是一位好学生，老师相信你也能把数学学好的。”此后每一次练习，他都主动与笔者或其他同学交流，不懂就问，进步很大。

这或许就是欣赏的魅力。学困生在某一方面得到了大家的认同，就会感觉到教师和同伴是关注他、欣赏他的，会在教师赏识和同学信任的氛围下积极主动地学习数学。

（二）加强个别辅导，抑制依赖情绪

学困生对知识理解上的不足，更多的是对自己的不信任，在练习阶段往往会有依赖性，这是自然的情绪倾向。在教师抛出问题后，学困生丝毫没有压力或兴趣，只是指望其他同学和教师来解答，甚至对问和答都漠不关心。对此，教师必须充分利用各种时机，加强个别辅导，抑制学困生的依赖心理。

1.充分利用练习课的时间

在数学练习课上，教师一定要为学困生尽可能多地提供一些展示的机会，让他们积极回答问题，课后及时检查他们的作业完成情况，发现问题第一时间解决。这样，一节练习课对他们来讲才是有意义的。可是有的时候一节练习课安排得很满，如何让有限的时间发挥最大的功用呢？

（1）错题档案卡的建立

练习课前，教师要帮助学困生建立相应的错题档案卡，建立这样的错题档案卡并不难。学生手里都有一个错题本，只要在本上摘录一下就可以（如表1）。至于原因分析，教师需要与学生交流，了解学生答题时的想法。有能力的学生还可以自己出题，考考自己，或在自己知道正确答案的前提下考考其他同学，当一回“小老师”！

表1

（2）错题档案卡的使用

错题档案卡在练习课上用过之后，有的学生会模仿建立这样的错题卡，因为有时候学困生的错误是具有代表性的，并不是个例，同学之间互相学习和借鉴，也是一种资源的利用，但更多的是针对自己的错误，常看、常反思，这对形成正确的解题方法很有帮助，而且受益的不仅是学困生，还有教师和其他学生。

2.活用课余时间

课后，教师要根据学困生的不同情况，考虑其承受能力，有针对性地布置练习任务，但不可过多占用他们的课余时间，要尽可能使其在最短的时间内获得最大的成效。

例如，有的学困生是计算题易错，教师就要帮助他们罗列错误计算题的类型，分析错因后，请学困生说说算理，必要时可借助小棒来帮助他们理解、掌握计算方法和计算技巧。

这样面对面的辅导能够培养学困生良好的数学学习习惯，更重要的是能提高他们学好数学的信心。就算该生还有这样或那样的不足，但是今天进步一点，明天进步一点，最终一定能获得成功。

3.发挥优生的帮助作用

在练习阶段，很多有经验的教师都会让学优生和学困生结对，“一帮一”的目的是让学困生在学习上遇到问题时能得到学优生的帮助。可是，部分学优生对学困生缺少耐心，甚至不愿意帮助他们。如何发挥学优生的优势，真正起到帮扶学困生的作用呢？

教师可采用期末评“最佳小老师”奖来激励学优生帮助学困生。只有当你的“学生”在你“小老师”的帮助和指导下，成绩进步明显，你才有资格被推荐为“最佳小老师”奖的候选人，然后全班民意测评后确定得奖者。有这一奖项的学优生，可以优先评选学校的“三好生”，这样就充分调动了学优生的积极性，发挥了学优生的优势。

当然，这只是一点小尝试，还有很多地方需要细化。相信学困生在“小老师”们的帮助下，能够更有效地接受和理解数学知识。

（三）利用“绿色通道”，激发学困生的期待心理

心理学认为，读者往往具有一种期待心理，当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣；反之，当作品超出了他的期待心理时，便会激发兴趣[2]。在数学练习课上，学优生往往有一定的期待心理，他们有实力实现自己的目标。而对于那些学困生，他们可能不会有任何期待，这就需要教师略施“小计”。

1.作业评定开“绿灯”

在学生练习期间，教师对学困生的要求可以适当放宽，使其有对自己学习的期待值，敢于和别人竞争。一般情况下，课堂作业的批改方式最好是当堂面批[3]。

例如，一次作业的评定，一般的学生正确解答获★，正确且字迹整洁获★★，解法有创意获★★★；而对于学困生，一次正确通过获★★，如字又端正就获★★★，如果是改正后二次通过还可获★，有时作业有难度，字迹端正也可获★。

又如，一次测验的评定，设满分奖，一个笑脸上墙；设优秀奖，一朵小花上墙；还为学困生设进步奖（自己跟自己比，进步很大的可以在墙上贴一个笑脸，有一点进步的可以在墙上贴一朵小花。）

这样一来，每个学困生每天甚至每节课就都有了目标，如今天想得什么，还差多少个等，课间还会时不时地数数自己的“劳动成果”。慢慢地，他们就被教师的这一招“制服”了，同时也在不断地收获着！

2.检测题提前“剧透”

一些学困生在面对卷子里的题目时，会眉头紧锁，不知如何下手，还有的直接做别的事情，好像在发出警告——“我无所谓！”，这也是教师着急和困惑的难题。这时，教师又该怎么办？

（1）操作目的

这样做的目的只有一个，希望学困生能事先去想问题，可以在规定的时间里和别的同学一样出色地完成检测任务，从而树立学好数学的信心，体验成功的喜悦，更多的是对自己的成绩多一份期待。

（2）具体做法

对于第二天要做的检测题，笔者会在前一天放学前发给学困生，让他们带回家好好研究，不懂的可以在检测前请教同学或教师。但是，有一条原则必须遵守，那就是不能事先在检测卷上下笔答题，只能在头脑中想好如何回答。

（3）取得的效果

学困生都想抓住这样的机会。有的学困生在第二天检测完后马上追着笔者问：“我全对了吗？那道题是他的解题方法对，还是我的对呢？”也有的学困生通过这样的形式得过“优秀奖”甚至“满分奖”，“进步奖”就更不在话下。他们的学习目标已经悄然提高了！

结 语

实践证明，在数学练习课上采用上述方法对学困生有很大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学习也是一样的。学困生之所以成为学困生，一方面是没有脚踏实地、一步一个脚印地学，另一方面是当他们感觉越来越跟不上的时候就会产生厌学心理，但是只要教师在实际教学过程中细心、耐心地引导学困生，他们就完全能够改变。