“三位一体”高校思政课融合式教学模式的构建与实施

张翠花

（朔州职业技术学院，山西朔州 036000）

自2020年新冠肺炎疫情以来，各高校实施多年的线上线下混合式教学快速推进。后疫情时代，人类的教育活动将深度进入线上与线下教学混融共生的新时期[1]，而且促进线上与线下教学的混融也成为当前教育教学研究的热点。思政课教学实现“双线混合”向“双线融合”转变，是大力推进“互联网+思政”的必然选择，也是提升高校思政课教育教学质量的现实需要。为适应时代的发展，本课题组立足实际，因时而进，着力于思政课教学设计科学化、组织实施规范化、考核评价合理化改革，探索并推行了“网络教学+课堂教学+实践教学”“三位一体”思政课融合式教学模式，即利用线上教学多平台的优势互补，突出实践育人的价值引领功能，通过线上教学多平台与线下实体课堂的衔接和交融，实现线上线下相融接、课内课外相融汇、理论实践相融通的思政课教学模式。

一、“三位一体”思政课融合式教学模式的理念

理念是实践的导引。教学理念体现着教学本质，反映着教学活动的理想追求，是指导教育者在教学过程中组织和实施教学的思想基础[2]。“学生为中心”教学理念重视个体的差异性，高扬受教育者的主体价值，强调将外在的教育实施转换为受教育者自觉的能动活动。随着教育改革的不断深化，“学生为中心”的教学理念日益深入人心，成为教育界的共识。

作为立德树人关键课程的思政课，其课程属性和课程使命内在地契合了“学生为中心”的教学理念。习近平总书记强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[3]思政课教学要坚持价值性和知识性的统一，寓价值观引导于知识传授之中[4]。思政课的特殊性，要求倾注更多的注意力于思想政治教育活动中。为解决思政课大、中班教学形式下的学生个体差异性问题，“三位一体”思政课融合式教学模式总体上遵循“学生为中心”教学理念，秉持“三个中心”理念，即“学生中心”理念、“学习中心”理念和“问题中心”理念，具体来说就是以学生及其学习活动为中心并且以问题为导向来促使学生自主学习。

二、“三位一体”思政课融合式教学模式的结构

“三位一体”思政课融合式教学的核心追求是线上教学与线下教学的融通整合[5]，这样就需要进一步改变教学的结构、流程和组织形式，并在不同的时空下对教与学重新建构。“三位一体”思政课融合式教学模式的框架结构，如图1所示。

图1 “三位一体”融合式教学模式框架结构图

（一）前端准备

1.选择网络平台。网络平台是开展“三位一体”融合式思政教学的重要载体。课题组为有效达成思政课线上线下协同育人目标，鉴于已经建成的具有地方特色的思政精品课程，采用双平台模式，即课程自主学习平台和课程互动教学平台，课程自主学习平台选择“学堂云”，课程互动教学平台选择“学习通”。

2.建设资源体系。一是完善课程自主学习平台资源体系；二是围绕思政课教学目标和教学大纲构建系统化的互动教学资源体系，该体系用于线上学习通平台互动教学和线下实体课堂教学。互动教学资源和学堂云课程自主学习平台资源相互补充、相互支撑，形成完整的教学资源体系。

3.集体研讨备课。思政课教研组集体梳理教材体系的重难点问题，对课程教学进行整体规划，从逻辑性和实用性方面筛选各类教学资源，统一教学模式和教学要求，并统一设计教学模式中各阶段的教学活动。

（二）教学活动设计

“三位一体”思政课融合式教学活动分为三种融合类型，即“线上+线下”“课内+课外”“理论+实践”，形成线上教学活动场域、课堂教学活动场域、实践教学活动场域三大相互交融的教学活动场域，表现为线上理论初探、课堂协作研讨、虚实课堂翻转、课内实践教学、课外拓展实践、线上虚拟实践六大教学活动形式。这一设计具有三个显著特征：

第一，信息技术与传统教学的融合。“三位一体”融合式思政教学通过对线上与线下、课内与课外教学内容的合理分配，实现各种教学形式的优势互补。非核心的思政理论问题和适合虚拟场景实现的实践问题通过线上教学来完成；课堂教学和实践教学集中破解教学重点、难点问题，关注社会热点、焦点问题，着力学生的课内外、校内外实践问题。另外，思政课教师可以根据教学的需要灵活切换时空场域，如线上教学的内容可以考虑置于课堂教学中，课堂教学过程中也可以借助学习通直播功能实现在线翻转，从而实现信息技术与传统教学的无痕交融。

第二，理论教学与实践教学的融通。突出实践化的教学方法，将实践教学渗透到课堂、延伸至网络。“三位一体”融合式思政教学模式以虚拟现实VR技术提供网络虚拟情景体验，增强了实践教学的生动性和形象性，在虚实联动中实现思想政治教育和价值观念引领，也更好地体现理实结合、知行统一。

第三，教师主导与学生主体的融调。“三位一体”融合式教学兼具教师“如何教”的设计和学生“如何学”的导学设计，形成主导主体一体化的师生学习共同体。

（三）评价体系设计

按照“三全育人”理念，构建主体多元、要素多维、方法多样的思政课立体化考核评价体系，即评价主体多元化（包括教师评价、学生评价和社会评价），评价要素多维化（包括知识、能力、素养三目标，课前、课中、课后三环节和理论、实践两范畴），评价方法多样化（包括开卷+闭卷、平时+期末）。立体化的考核评价体系相较于传统做法更为全面、灵活和准确，也更为合理。

三、“三位一体”思政课融合式教学模式的实施

2021年，课题组以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课为例，从时间和主体两个维度重塑教学生态，设计了教师和学生两主体在课前、课中、课后三个环节中的线上线下融合式教学活动流程，如表1所示，开展了为期四个半月的“三位一体”思政课融合式教学创新实践。

表1 “三位一体”融合式教学活动流程表

（一）课前

1.课前线下教学准备。思政课教师明确教学目标，做好线上线下一体化教学设计，包括学习路径、活动、材料的组织呈现，编制教案、课件、导学案等文件。学生做好学习小组的组建等课前学习准备。

2.课前线上教学活动。首先，思政课教师发布学习资源和导学信息，学生根据导学信息进行线上自主学习和测试。其次，学生提出学习疑问，教师以回帖的方式“一对一”或“一对多”在线答疑，也可用直播交互的方式集中答疑。再次，思政课教师针对性地发布虚拟实践任务，学生分组参与虚拟实践活动并提交虚拟实践成果。虚拟实践是思政课实践教学向网络教学的延伸和拓展，是思政课融合式教学的突出亮点，但也是线上教学实施中的一大难点，因为其容易流于形式，所以需要教师精心设计，并引导活动适中、适度地开展。如学习“毛泽东思想”一章时，在学生观看了教师推送的关于毛泽东的音视频后，教师发起话题讨论“如何评价毛泽东”，并组织学生线上交流、谈心得体会。根据学生的学习能力和精力，教师可引导学生从多个角度用一句话评价毛泽东，也可要求学生提交心得论文。最后，教师发起学习反馈，学生反馈真实的想法给教师。教师分析反馈信息并及时调整后续课堂教学计划。

由于师生在时空上的分离而使教师难以把控教学过程，课前线上教学活动对学生的自律性提出了很高的要求。为避免学生产生线上学习惰性和疏离感，课程教师应加强线上学习干预，通过及时追踪学习通平台上学生的学习轨迹，实时提醒和督促学生学习，并把系统生成的过程性考核成绩及时反馈给学生，从而形成你追我赶、不甘落后的学习局面。

（二）课中

课中环节是“三位一体”思政课融合式教学活动实施的主体环节，课题组教师充分利用学习通的互动功能，统筹理论和实践两个层面，合理分配线上线下教学资源，灵活运用多种教学手段和教学方法，实现传统课堂教学、网络教学与实践教学的深度融合。

1.签到。教师采用学习通平台的签到功能，高效完成课堂考勤，同时快速提醒没有签到的学生尽快进入课堂，解决思政课大班考勤的困难。详实的签到记录保存为过程化考核提供了依据。

2.重难点讲解。教师根据线上学生自测、问题答疑、学习反馈等环节反映出的学生学习共性问题，结合本节内容的重难点知识进行集中讲解。讲解宜精不宜长，必要时可再现线上学习资源的相关知识，帮助学生温故知新。

3.案例分析。典型案例分析是突破教学重难点的有效手段，分析过程可有效嵌入问题情境，引导学生积极思考。教师通过学习通的“选人”“抢答”功能，让学生聚焦教室大屏，提升学生回答问题的积极性，并对学生的回答做及时评价，将其作为过程性考核的依据。

4.课内实践。“人类非常适合从体验中学习。”[6]课内实践是思政课课堂教学的重要组成部分，有助于学生内化知识、形成能力、提升素养，主要方法有角色扮演、情景演示、话题讨论、主题演讲、专题辩论、创享课堂等，方法的采用要与学习目标相匹配。比如，在学习“毛泽东思想”过程中，教师让学生朗诵毛泽东诗词，演唱革命歌曲；在讲解“新民主主义革命道路”时，还原中国革命“两败两胜”的历史大剧；解读《论十大关系》时，开展“大学生需处理好的十大关系”话题讨论；分析“新发展理念”时，设置“我来谈创新”主题演讲；探讨“社会主义市场经济理论”时，组织“市场经济利与弊”专题辩论等。对于集体性、复杂性的实践活动，教师需提前告知学生做好充分准备，如主题辩论需学生提前收集素材，梳理论点、辩词和预备语；创享课堂要求学生提前制作讲课PPT，经过小组推选和班级评选产生优胜者，教师指导优胜者完善讲课设计后，才能登台主讲。

课内实践并非独立于网络之外，恰恰是“三位一体”思政课融合式教学价值体现的重要一环。课题组教师借助学习通平台和手机等自媒体工具引入竞赛机制，嵌入闯关、抽奖、打擂、排行榜等游戏化元素，极大地提升了学生学习热情。课内实践在实现教学游戏化、趣味化的同时，也实现了实践教学与线上教学、课堂教学的深度融合，并融得自然、融于无形、融而有效。如“‘一带一路’倡议知多少”成果展示中，教师在课堂上选取学生优秀的课前虚拟实践成果（小组报告、自学PPT），将其分享到教室投影屏幕，让学生排名赋分，使学生们在互评互鉴中取长补短、增长知识。又如在“奋斗两个‘一百年’”主题演讲中，教师选取学生精彩演讲录屏，以上传资源或“直播”的形式翻转到线上教学平台，让学生做点评小老师，这种方式使学生参与课程的热情高涨，有效激发了学生的学习动能。

5.课堂小测、总结。教师利用学习通发送多个题目，要求学生限时完成，全面了解学生课堂学习效果，并留出时间让学生当堂反馈学习信息。最后，教师作课堂总结。

（三）课后

教师在学习通平台发布课后作业和实践任务，并推送拓展资源。学生按要求提交作业和实践成果并进行学习反思。教师评价学生作业和实践成果，反思教学活动以便后续借鉴。

课后教学活动的重点是实践。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”[7]思政课教学要让学生走出课堂、走进社会，走出教材、走进生活，在实践中内化知识、应用知识，在知识的应用中培养能力、提升素养。课后实践可以线上虚拟，也可以线下真实；可以校内拓展，也可以校外延伸；可以个人进行，也可以组队开展。“概论”课程课后实践教学资源丰富，具体形式多种多样。网络虚拟实践通过学习通平台开放的“红色音画长廊”“国内外时事浏览”“马克思主义理论经典阅读”板块，学生自主开展“听原声”“唱红歌”“读历史”等虚拟体验活动。校内拓展实践主要有“‘四不’老人的特殊党课”讲座、“党在我心中”主题征文、“共同富裕的社会主义理想能否实现”专题辩论、“美丽校园”微视频创作、学雷锋志愿者服务等项目体验式活动。社会延伸实践主要有“塞北革命纪念馆爱国主义教育基地”参观、“右玉干部学院大学生思想教育基地”现场学习、大学生暑期社会调查、朔城区恢河岸污水处理厂考察、“走进老年公寓”公益活动等。校内拓展实践和社会延伸实践都需教师甚至学校思政工作部门参与组织并指导，以避免放任自流，有形而无实。

上述三个环节的教学活动，有步骤但不唯步骤，不是固定的程式、僵化的教条，而是要辩证地对待、灵活地运用。其中某几个步骤可以有，也可以无；可以同时出现，也可以分散发生；可以顺序进行，也可以前后错步，一切围绕教学目标开展。

（四）考核评价

按照立体化的考核评价体系，“概论”课程的成绩评定实行百分制，总成绩100分=教师评价成绩×80%+学生评价成绩×10%+社会评价成绩×10%。其中，教师评价成绩100分=线上成绩×30%+线下成绩×50%+期末成绩×20%；学生评价成绩100分=学生自评成绩×30%+小组互评成绩×30%+班干部评价成绩×40%；社会评价成绩100分=社会组织评价成绩×50%+见习单位评价成绩×50%。教师评价成绩中，线上成绩的权重为课堂签到10%、视频观看30%、随堂测25%、课堂互动20%、推荐阅读10%、访问数5%，线下成绩的权重为课堂角色参与50%、主题演讲和自主讲课50%（依据各小组最终排名赋分）。这种评价方式在很大程度上激发了学生学习动能，提升了学习效能，有力地保障了学院思政课“三位一体”融合式教学模式的开展。

四、“三位一体”思政课融合式教学模式的效果与反思

（一）效果反馈

一学期教学结束后，课题组组织了问卷调查和师生访谈，调查“三位一体”思政课融合式教学模式的实施效果。

问卷调查采用线上无记名方式，涉及朔州职业技术学院护理、会计、生物、新能源、社会管理五个专业全部教改实施班，共1 012名学生参与，收回有效试卷981份，具体结果如表2所示。

表2 “三位一体”思政课融合式教学效果反馈表

表中数据显示，82%的学生认为学堂云提供的课程视频质量较高，85%的学生认为本课程的线上教学资源丰富，这说明本课程的线上教学资源的质和量得到大部分学生的认可；表中关于教学目标与重难点、教学设计与组织、考核评价方式等数据说明，84%以上的学生满意本课程的融合式教学效果，这一点在学生的作品、作业和成绩中都得到了有力的证明；从表2数据中还可以看出，在教学内容的分配、衔接上有待在后续的教学设计中改进。

随机访谈每个教改实施班三名学生，大多数学生给出正面评价，认为“三位一体”的思政课融合式教学更大程度提升了学生的兴趣和热情，学生能及时得到教师的指导和反馈，提高了学习效率和质量，增强了获得感。同时一些学生提出存在的不足和短板，如课程平台内容更新不够及时，课程视频不如教师课堂面授亲切生动，线上学习自觉性不够，代课、代答、代考现象得不到有效监控，平台多、切换繁，线下教学的突破不够彻底等。这些都需课程组再继续深入研究。

（二）反思

1.提升思政课教师的素养和能力。理念是引领，模式需践行，而教师的素养和能力是理念和模式落地的基础和保证。思政课开展融合式教学的重中之重是思政课教师的自我提升与突破。

（1）提升理论素养，增强应变力。思政课融合式教学中，课堂教学的深度研讨，要求教师对深刻的思想理论做透彻的讲解阐释，回应学生的学理需求；及时快捷的互动提问，要求教师以通俗易懂的话语做实时精准的点拨引导，消除学生的现实困惑。思政课教师唯有不断地更新知识储备，提升理论素养，夯实学科专业功底，弥补以往在教学设计中的不足，才能在融合式教学实践中得心应手、游刃有余。

（2）提升信息素养，增强适应力。思政课开展融合式教学的关键是把现代信息技术充分融入思政课教学，利用技术的创新优势助力思政课提质增效。思政课教师需要紧随信息技术的迭代更新，积极参加各级各类信息化研修培训，主动提高使用网络平台教学的能力，可组建研学团队，以研促学，研学促教。

（3）提升团队素养，增强合作力。思政课开展融合式教学是集团军作战，不能单兵突进。作为融合式教学团队的中坚，思政课教师应重视与其他团队成员在思政课融合式教学中的沟通与协作，增强集体意识，培养合作精神，提升团队凝聚力，真正发挥中流砥柱的作用。

2.增强教学支持与服务保障。教学实践证明，融合式教学模式的改革创新能有效提升思政课教学质量。高校的管理者应充分重视融合式教学在思政课教学中的应用，采取切实有效的措施为思政课融合式教学改革保驾护航。

（1）加强信息化教学顶层设计，制定配套的制度和实施方案，组织各部门协同推进。如建立严格规范且人性化的信息化教学管理、网络运维与技术服务制度。

（2）建立信息化教学评价激励机制，加大对融合式教学改革的支持力度。如允许教师在课程设计中自行决定课程内容、教学方式和考核评价方案，承认学生的线上学时和学分，补偿教师线上教学工作量，将教改与评优评先、职称评定、聘期考核挂钩等。

（3）提供有力的技术支持。如加快网络等硬件设施建设，拓宽校园网络覆盖面；完善教学管理平台的相关服务功能，满足师生现实需求；为教师建设课程、制作视频提供技术支持。

（4）提供完善的服务保障。如加强教师信息化教学平台应用能力的培训；组建助教团队辅助教师开展教改；聘请专业管理与服务人员为师生提供专业的技术支持与服务，及时解决技术问题等。