《土木工程材料》线上线下混合式教学模式研究*

颜子博，胡 敏，文 阳

(四川建筑职业技术学院建筑全生命周期运维技术产业学院，四川 德阳 618000)

在国家“宜业宜品，造福人类”倡议的背景下，建筑材料行业市场对于技术性创新人才的需求日益增长。在此趋势下，专业创新融合课程是实现学生专业所学与行业精准对接、解决行业痛点的关键，加之在信息技术突飞猛进，以专业课堂为基础，融合理论课程、实验实训等具体任务，将信息技术和教育技术密切融合，从而实现线上线下混合式教学顺势而行。《土木工程材料》是材料工程技术专业的专业基础课程，共32学时，通过理实一体来掌握并巩固水泥、混凝土、建筑钢材等常用建筑材料的技术标准、检验方法及新型建筑材料等方面知识和技能，同时借助校企共建平台，抓取优质资源，实现岗课赛证融通。

1 教学现状

我国目前新的教育理念提出深化职业院校教法改革，健全德技并修、工学结合的育人机制；同时国家将“互联网+”列为国家战略，互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式，引导和培养学生注重坚守专业精神、职业精神、工匠精神。高职院校建筑材料类课程多为理实一体化，即将教学过程与具体工程融为一体，采用案例教学法、任务驱动法等教学方法，以教师教为主、学生学为辅的教学方式。相对理论课程而言，学生虽对理实一体化课程有一定兴趣，但教学过程中仍存在以下问题：

(1)以多媒体教学、传统的讲授法为主，教学内容广泛，教学课时有限，涉及建筑材料种类及其性质繁多，教学难度大，实验环节流程化。

(2)教师信息化能力相对较弱，信息化课程资源的准备需要花费大量时间和精力，课程涉及多学科专业知识，知识转化能力弱，信息化手段如云课堂互动、慕课等需要专业人员配合实现，教学内容和教学资源缺乏多元化和信息化整合。

通过对学生学情分析，现状如下：

(1)学生的初始能力。本课程授课对象为材料工程技术专业大二学生，学生已具备相关知识和技能的基础，以及对教学内容的认知和态度。通过现有水平，合理安排教学任务，通过循序渐进的方法进行学习。

(2)学生的年龄特征。从学情调查来看，90后、00后学生更喜欢创新，同时接触的信息化手段较多，对混凝土理论知识学习兴趣不大，更喜欢动手实验，喜欢参与操作。但本专业学生大体自学能力不突出，仅简单机械操作，缺少整体理解、独立思维能力。因此在教学设计与教学过程中强调以学生为主体，能够自主完成教学目标，让学生在探索中完成知识的获取。

(3)学生的个体差异。90后、00后学生在言语、行动和情感方式等方面都是有个性的。在教学设计和教学过程中充分考虑到学生的共性与个性，以共性为主体，也要考虑个体差异，使每一个学生都投入到学习活动中。例如：可以采用分组教学方法等。

2 教学改革及对策

图1 课程内容分析图Fig.1 The analysis graphics of subjects of the curriculum

教育质量的提升，关键在于人才培养质量的提升，而人才培养质量的提升，最直接、最主要的途径是改革教学模式，创新教学方法。在这一新形势要求之下，也应当改变以往的传统教学模式，使得学生在学习的过程当中更加注重培养其信息检索能力，并依靠网络教育资源来对知识获取做一定的推进和深化。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增。一方面，国内在线教育平台(中国大学MOOC、MOOC学院等)联合各大高校开发网络课程，学生可自主选择课程学习，打破时空限制实现随时随地学习，实现课程校外共享；另一方面，各大高校相继利用互联网技术，打破传统教学思维，开发信息化课程，创新教学模式，共享教育资源，线上线下教学一体化，实现校内教学目标[1]。

将线上线下的教学混合应用已经是目前各大高职院校十分推行的一种教学模式，这是对传统的教学课堂一个极有力的辅助教学方法，同时也能够使得学生在学习方式以及教师的教学方式上做很大的改进，对以往传统的教学效果评估方式也能带来极大的创新改革[2-5]。高效利用目前丰富的互联网资源来对目前的教育做更加广泛的拓展，使得教育手段与时俱进，跟随科学技术发展的脚步，不断地迈向更好的发展方向。

3 教学设计

混凝土单元从学情和教学实际出发，依据高职人才培养目标，对教材进行二次开发，将教学内容整合为“认识混凝土-走进混凝土-应用混凝土”三个模块教学实施，其中“认识混凝土”围绕混凝土组成材料及混凝土技术性质的基本知识点介绍，“走进混凝土”选用与实际工程相适应的实验内容，“应用混凝土”利用多种教学资源；如实训场地、云课堂等完成课后学习及操作。分别采取“懂原理，知流程，会操作”三个阶段，按16学时、八次课组织教学。教学设计如表1所示。

表1 教学设计表Table 1 The chart of instructional design

4 教学成效

图2 课程教学成效对比分析Fig.2 The analysis graphics of the performance of the subjects

通过多样化的教学形式和过程性的考核方法等，在完成“懂原理，知流程，会操作”教学任务时，为学生设置了实物模拟、角色扮演、操作检测等实践活动，充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，成效显著。同时借助信息化互动平台，如线上测验，摇一摇，头脑风暴等，增加了课堂的趣味性。在试验过程中，班级群里有操作过程规范标准评分表，方便每一位学生巩固学习成果，这种任务驱动、小组合作等实操训练将“填鸭式”传统课堂翻转为“学生为主体”的导演式教学，提高了学生独立思考能力，增强了小组协作能力，有助于形成了良性竞争意识。通过本次教学改革模式，与该专业近三届学生的本门课程成绩做纵向对比，同时与该学期其它专业课程做横向对比，得出本课程教学效果排名第一，如图2所示，成效显著。

5 结 语

借助云课堂智慧职教平台，选择《土木工程材料》作为教改模式主体课程，构建了课前、课中、课后三阶段线上线下教学体系，对学生的理论知识板块和实践技能板块进行全方位，体现内容多维化，方法多样化，让学生注重全过程学习，激发学生的学习兴趣，较好地优化教学成效，提升专业知识和课后拓展能力，促进学生综合素质全面发展，更能适应岗位需求，可作为同类院校借鉴使用。