康复评定学新混合式教学满意度调查及相关因素分析

石慧 姜影 朱嘉卉 廖晨歌 孟永春 马红 翟佳丽 王冉冉

康复评定学是康复治疗学及康复相关专业设置的一门重要的专业核心课程，课程特点是理论与实践并重，在康复基础与临床间起着重要的桥梁作用[1]。2019 年10月教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出建设国家级和省级一流课程各1 万门左右的“双万计划”,意味着本科教育中开展课程改革已经势在必行[2-3]。基于本课程理论与实践并重的特殊性，传统授课学生课堂参与度低，知识保留率低及考核方式单一等的问题，康复评定学开展了基于中国大学MOOC+腾讯课堂直播的新混合式教学模式。文章调查了我校2018 级康复治疗学专业及康复相关专业188 名学生，针对康复评定学新混合式教学效果进行了相关的研究分析，以期为设置实训课程的同类型课程提高教学效果提供一定的参考。

1 资料与方法

1.1 研究对象

2021 年1—6 月，以我校2018 级康复治疗学及相关专业学生共188 名为研究对象。

1.2 研究方法

研究采用自制问卷调查，学生在“问卷星”平台填写完成。

1.3 观察指标

该问卷共5 个维度，45 个条目，调查内容包括学习方式调查（1 个条目）、学习过程满意度评价（10 个条目）、个人学习情况反馈（4 个条目）、新混合式教学缺点调查（16 个条目）、课程总体满意度评价（1 个条目）与最终成绩。

1.4 统计学处理

问卷星后台数据导出后，应用SPSS 20.0 统计软件进行数据分析，计数资料以例（%）表示，行χ2检验，计量资料以（）表示，行t检验，P＜0.05 则差异有统计学意义。

2 结果

本次调查共发放问卷188 份，收回186 份，问卷回收率为98.94%。

2.1 调查对象基本资料

18 级康复治疗学1 班61 名、康复治疗学2 班63 名、假肢矫形工程专业28 名，特殊教育学专业34 名。其中女生占比49.46%，男生占比50.54%。

2.2 学习方式调查

调查显示，除在线观看MOOC 视频外，学生的主要学习方式为做笔记74.73%，看电子书73.66%，及做练习题67.74%，另外女生比男生更愿意做笔记、看电子书并且做练习题来学习，而男生更倾向于凭记忆来学习，见表1。

表1 学习方式调查[名（%）]

2.3 学习过程满意度评价

在线课程满意度评价中满意或非常满意的最高的是“MOOC 单个视频时长合理，界面清晰，有字幕，可反复观看”167 名（89.78%）,最低的是“实训操作通过MOOC 视频学习与作业练习得到了很好的掌握”105 名（56.45%）。腾讯课堂的满意度评价中满意或非常满意的最高的是“腾讯课堂直播，补充知识点”157名（85.48%）。考核方式满意度评价中满意或非常满意的最高的是“康复评定学考核方式合理”156 名（83.87%），见表2。

表2 学习过程满意度评价[名（%）]

2.4 个人学习情况反馈

在学生个人学习状态中“很满意自己的学习状态，能够合理的安排自学时间”同意或完全同意107 人（57.53%），“能够适应线上学习方式”的同意或完全同意116 名（62.37%），“对考试有心理压力”的同意或完全同意91 名（48.93%），同意或完全同意“家中学习环境良好”的100 名（52.76%），见表3。

表3 个人学习情况反馈[名（%）]

2.5 新混合式教学缺点调查

调查结果显示，新混合式教学缺点选择最多的前5个，依次为“没有纸质版教材”100 名（53.76%），“参考资料少”88名（47.31%），“自律性缺少约束”60名（32.26%），“知识点多学习量太大”55 名（29.57%），见表4。

表4 新混合式教学缺点的调查

2.6 新混合式教学优点调查

调查结果显示，康复评定学在线教学优点选择最多的前5 个，依次是“视频可反复观看”113 名（60.75%），“线上教学资源丰富，针对性较好”110 名（59.14%），“直播课串讲很有必要，弥补了MOOC 视频学习的不足,效果较好”106名（56.99%），“跟老师和其他同学的互动增加了，线上讨论和评论很自由”97 名（52.15%），“需要学生参与的活动较多，实操练习的机会很多与在线学习时间灵活方便，不受空间限制”90 名（48.39%），见表5。

表5 新混合式教学优点的调查

2.7 总体评价与最终成绩

对课程满意及很满意的四个班级依次为康复治疗学1 班47 名（77.05%），2 班54 名（85.71%），假肢矫形工程专业23 名（82.14%），特殊教育学专业18 名（52.95%）。最终成绩特殊教育学专业平均分（74.53±12.84）分，分数明显低于其他3 个班级，见表6。

表6 对课程的总体评价

3 讨论

3.1 以学生为中心，自建中国大学MOOC 课程，理论与实践一体化教学设计

康复治疗学及相关专业的专业课程中，对学生的动手操作能力要求高，实训课与理论课的学时比例常常为1:1，甚至更高[4]。本课程现有的在线教学视频资源较少，且主要以理论讲授为主，学生对实训操作很难有形象的认识[5]。常规情况下，实训操作技能是在实训室练习，为保证学生的实训操作技能的学习效果，本团队设计并制作了理论与实践一体化的教学视频，理论与实训同步呈现，学生在中国大学MOOC 平台，不仅可以学习理论知识，还可以看到完整的实训操作。通过测验环节，考查学生理论知识的掌握；在作业环节，考查学生操作技能的掌握，并且通过学生互评查漏补缺。解决了知识系统性不强、碎片化等问题,提高了学生系统运用理论知识解决复杂问题的能力[6-7]。针对部分学生提出的参考资料少的问题，提示我们在平台中对学习资源的补充和完善[8-10]。

3.2 在线课程与直播互动补充，创新线上教学方法，重整教学过程

常规的教学活动主要在课堂上完成，学生很少提前预习，且没有合理的监督机制，预习和课后巩固的效果不佳[11]。整个教学过程包括开课前发布教学日历，提前一周发布学习公告，课程进行中的慕课堂点名与互动，记录视频的观看时长、测验及讨论的完成度，以照片或视频配文字的方式进行实训过程的记录，并提交至作业区，通过学生互评查漏补缺。研究显示，学生对新混合式教学的满意度和接受度都是比较高的，当代大学生们对互联网有着与生俱来的亲近感，更愿意接受这种发散式的互动教育模式[12-13]。

研究显示，学生对腾讯课堂直播的满意度是最高的，提示我们重视直播的必要性，适当增加直播次数，加强知识点的串联和知识的系统化，同时也可以增强师生的互动和讨论，也调动学生学习的积极性。

3.3 针对学生专业特点和学情，合理设计教学内容，设置考试难度

特殊教育学专业对课程的总体满意度和平均分皆明显低于其他3 个班级，分析原因与该专业的学习背景有关。该专业属于教育学专业，专业特色为医教结合，前3 个学年主要进行的是教育学、心理学等基础知识的学习，医学基础知识相对薄弱，而且学习形式上多以纯理论为主，对实操性很强的课程的上课形式不熟悉，考试内容难度稍大也有关。通过分析，可以得知在未来的教学工作中，对该专业学生医学相关基础知识可在本课程中适当补充增加，同时加强实操练习，设置适合本专业课程考试的难度，以利于学生更好的对康复评定知识的掌握[14]。

4 结语

2019 年10 月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出：“课程这一要素是人才培养的核心要素，课程的质量直接决定了人才培养的质量”[15]。在互联网时代下，在“双一流”政策引导下，如何更好的建设在线课程适应不同的教学环境，创新教学方法，提高人才培养质量，值得我们每一位教师去探索，希望本课程的经验能够为后续一流课程建设提供借鉴。