乡村幼儿教师阅读现状调查与实践研究——以广东省江门市区县调研为例

习近平总书记指出，乡村振兴最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。近年来，江门市全面实施乡村教师支持计划，切实加强新时代乡村教师队伍建设。实践证明，乡村教育事业离不开优秀教师，优秀教师的成长离不开阅读。本次调研以广东江门市下辖的新会区、代管的台山和恩平两个县级市的乡村幼儿教师为对象，问卷从阅读理念、现状和建议三个维度设计，调研通过问卷星进行，共回收问卷1288份。同时围绕乡村阅读资源这一问题与相关职能部门负责人进行访谈，并以500名恩平乡村幼儿教师为研究对象开展线上共读活动的实践研究。具体结果如下。

要努力构建齐抓共管的监督体系。监督是全方位的，《中国共产党党内监督条例》明确规定要建立“党委全面监督、纪律检查机关专责监督、工作部门职能监督、基层组织日常监督、党员民主监督”的党内监督体系。但很多时候却把纪检部门专责监督看作监督工作的全部，而基层纪委受自身力量偏弱、职责边界不够清晰和认识上的偏差等诸多因素影响，加之问题线索的获取手段单一，可运用的监督工具少，相关部门协同配合少，不能聚焦主业等因素并存，开展工作往往“有苦难言”。

研究分析

“您认为阅读对于一名幼儿教师来说重要吗？”此问题的调查结果显示，选择“非常重要”的占比最高，其次是“比较重要”。选择“非常重要”的人，教龄20年以上的占91.39%，10—20年的占89.90%，5—10年的占88.44%，5年以下的占81.13%。可以看出，教龄越长的乡村幼儿教师对阅读重要性的理解越深刻，对阅读促进教师终身成长的领悟也更透彻。

在过去绝大多数拆迁事件中，地方政府更习惯于采用“强制动员”的策略“拔除钉子”。反之，“间接动员”则是一种特殊的应对钉子户抗争的“软策略”，在S社区的拆迁案例中主要包括“亲属游说”和“群众劝服”两种方式。“亲属游说”是利用抗争者的私人关系，通过行政权力驱使体制内的公职人员劝服亲属配合拆迁的一种“软手段”[20]；“群众劝服”则是通过大多数人动员少数钉子户放弃抗争的一种行为。两种方式殊途同归，均是通过中间力量的“间接动员”形成的一种反向利用机制，这可有效分解地方政府与钉子户博弈中面临的阻力，更是一种基于关系的“治理术”。

就阅读目的的调查结果显示，占比超过50%的选项有四个：提升自我修养（94.95%）、扩展知识面（88.12%）、更新教育观念（78.26%）、教学教研（67.24%）。从这四个选项可以看出，乡村幼儿教师阅读的目的绝大多数还是为个人修养和个人知识的提升，而这些也正好是党和国家对优秀幼儿教师必然的和最重要的要求。可见，乡村幼儿教师对阅读在个人水平提升和专业成长方面作用的认识是充分和深刻的。

从阅读渠道看，网络阅读是乡村幼儿教师获取阅读资源的主要途径。调查结果显示，乡村幼儿教师阅读书籍的来源主要是网络，达85.02%，个人购买仅51.24%，其中教龄10年以下的年轻教师个人购买的占比更低。从阅读媒介看，电子阅读已成为乡村幼儿教师阅读的一种趋势。在“您经常阅读的媒介类型是什么？”的问题中，不管哪个年龄段，首选都是纸质和电子相结合，其次是电子阅读，再次是纸质阅读。在其他选项中还出现了“听书”（见表1）。

调查结果显示，乡村幼儿教师认为提升阅读力的路径居前三位的是“坚持阅读”“线下阅读交流活动”“线上共读活动”（见表6）。若把“阅读的频率”与“阅读力提升路径”交叉分析，数据显示“极少阅读”者选择“线上共读”“线下阅读交流活动”的占比都是32.14%，远远高于“坚持阅读”的占比（见表7）。可见，对于没有形成阅读习惯的人来说，社群学习有其独特的魅力。

在开展乡村幼儿教师阅读现状调查的同时，我们也以同样问卷对同地区的城市幼儿教师进行问卷调查，通过数据分析，我们发现城乡幼儿教师在阅读方面的差别主要体现在阅读资源、阅读氛围两大方面，而在阅读理念、阅读现状和阅读建议方面的差别并不大。根据调查所得，笔者提出以下三方面的建议。

从共读营实践研究数据可知，乡村幼儿教师对社群学习的认可度较高。为探究社群阅读是否有利于乡村幼儿教师阅读力提升，课题组与恩平乡村幼儿教师一起开启线上经典共读之旅，约500名教师参加了“幸福的种子”阅读活动。活动结束后进行了满意度调查，数据显示，89.19%的人喜欢这种活动形式，原因主要有四方面：78.79%的人认为学习形式好，78.79%的人认为操作方便，84.85%的人认为有一定收获，57.58%的人认为学习占时不长。同时，90%的人在活动中明白孩子阅读的重要性，81%的人明白了父母在培养孩子阅读兴趣方面的作用。可见，共读营的学习方式受到了学员的广泛认可。

把“最喜欢阅读的书籍类型”和“阅读的满意程度”交叉分析，结果显示，对专业类书籍阅读的满意度高于其他类型书籍（见表4）。把“每月阅读专业书籍的累计时间”与“阅读的满意程度”交叉分析，结果显示，每月累计阅读超过10小时的乡村幼儿教师选择“非常满意”的最多，占比40.40%（见表5）。

阿帕奇是一家总部位于美国、规模中等、国际化经营的独立石油公司。2014年国际油价大幅下降对阿帕奇经营产生重大影响，阿帕奇调整上游发展战略，剥离成本居高不下、短期效益较差的不良资产，将上游聚焦于现金流和投资回报。即使如此，在低油价下阿帕奇强调通过勘探实施全周期价值创造。

影响乡村幼儿教师阅读的因素是多方面的，问卷调查结果显示，位居榜首的因素是“没有时间”，占比为70.26%；其次是“没有阅读氛围”，占比为49.46%；再次是“缺乏阅读指导”，占比为36.02%。如果把“教龄”和“影响阅读的主要因素”进行交叉分析，显示的数据与上述数据差异度不大。但如果把“婚育状况”与“影响阅读的主要因素”进行交叉分析，得出，“已婚已育”“未婚未育”影响阅读的首因是“没时间”，而“已婚未育”影响阅读的首因是“没有阅读氛围”。可见，时间和氛围成为影响阅读的主因。

问题“您平时阅读的方式有哪些?”，选择“浏览式”阅读的占比最高，其次是“阅读后记录心得体会”，再次是“边阅读边写笔记”。把教龄与阅读方式进行交叉分析，结果显示，教龄越短选择“浏览式阅读”的越多（见表2）。

把“教龄”和“最喜欢阅读的书籍类型”进行交叉分析，数据显示，专业类阅读在各个教龄段的乡村幼儿教师中都颇受重视，其中教龄20年以上的教师占比最高（见表3）。

建议

“凯唯粉”和“源唯粉”的争端之后延伸到了线上。而粉丝的线上行为极易放大，粉丝在心理上更容易被感染，从而产生群体极化现象，产生不当的冲突和争端。粉丝在集体行动中经常容易迷失自我，产生去个性化的现象。如2017年凯唯粉”和“千唯粉”因为水军互黑事件触发骂战中，粉丝用尽网络手段人肉对方粉丝，咒骂对方家庭成员，评论不堪入目。最后公司发出律师函对恶意传播不当信息的发布者和传播者予以警告，事件逐步平息。而后粉丝之间的冲突关系慢慢长时间渗透到粉丝社群的网络空间中，这个过程中，并没有典型事件的刺激和助燃，矛盾也不会升级，但是反映矛盾关系的言语和行为则需要粉丝们的日常经营，成为粉丝文化构建的重要部分。

目前，广东省的图书馆采用了总分管制的运作模式，即市级图书馆为中心馆，区级图书馆为总馆，镇级图书馆为分馆，村级图书馆为服务点。通过这种“管理一体化”“借阅一体化”的方式，虽然有效打破了图书借阅的地域制约，大大缩短了城乡公共图书馆资源配置上的差距，但城乡图书馆管理标准和投入不一样，主要资源仍集中于城市的基本状况没有根本性转变，在藏书总量以及书籍的多样性方面，城乡还是存在较大差距。因此，政府要加大农村图书馆投入，为乡村幼儿教师提供更充裕更方便的阅读资源，这将对其提高综合素质起到更直接的作用。

线上共读实践活动结果表明，活动很受乡村幼儿教师的青睐；问卷调查数据显示，“极少阅读”的乡村幼儿教师却喜欢线上线下共读活动。因此，幼儿园一方面可以根据园所的教研需求，结合乡村幼儿教师的特点，策划线上线下共读活动，组织专题讲座、读书沙龙等活动，打造以社交链为基础、以互动性为特征、以“群体压力”促进阅读的社群阅读模式，营造阅读氛围，为乡村幼儿教师阅读力的提升提供专业指引。另一方面，也可以借助外力，联动省内外优质的阅读平台，为乡村幼儿教师的专业成长赋能。

传统阅读是一种个性化、带有私密性的阅读。随着社会化阅读推进，数字化出版的推动，加上疫情的影响，社群阅读尤其是网络社群阅读，使“让阅读不再孤单”的口号打破了传统阅读的壁垒，但要成为真正的阅读者，不能仅追随热热闹闹的社群阅读。乡村幼儿教师要静下心来，一方面保持对世界的好奇、对学习的热情、对专业的追求，调动自我成长内驱力；另一方面从资金、时间、阅读内容和方式等方面规划自己的阅读成长地图。走进个体阅读之旅、享受个体阅读之趣。

此外，作为一名教育工作者，乡村幼儿教师要着力培养自己的阅读习惯，做好幼儿阅读的领路人。德国一项研究表明，一个人在13岁、最迟15岁前，如果养不成阅读习惯和对书籍的感情，那么他今后一生，将很难再从阅读中找到乐趣，阅读的大门可能永远对他关闭。3—6岁是幼儿良好阅读习惯培养的关键期，乡村幼儿教师是幼儿阅读兴趣的引路人，其阅读兴趣会对幼儿阅读产生潜移默化的影响。因此，对乡村幼儿教师而言，阅读不仅是个人需求，更是职业需要。