养其根，定其向，以美育人——解读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（美术学科）的新变化

丁 悦

2022年4月21日，教育部印发《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。与《义务教育艺术课程标准（2011 版）》（以下简称“2011 年版课标”）相比，本次修订改革了艺术课程的内容设置，规定艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术），在1～9年级开设。其中，1～7年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）等内容；8～9 年级开设音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）五门学科，学生可从中自主选择至少两项进行学习。原有的艺术课程是综合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的课程，与音乐、美术课程呈并列关系。此次修订厘清了艺术课程的概念和内涵，在强调课程综合的同时，明确1～7 年级以音乐和美术课程为主线，不仅尊重了音乐和美术两大主要艺术学科的特点，也考量了长期分科教学的师资现状，使艺术课程既有托底的师资保障，又能满足学生的多样化需求。

一、新课标的主要变化

1.强化育人导向，确立素养目标

新课标强调义务教育艺术课程以立德树人为根本任务。据此，其在课程性质、理念和设计思路方面均做了大量调整。在课程性质上，进一步明确了“艺术是人类精神文明的重要组成部分”“艺术教育是美育的重要组成部分”“具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点”。在课程理念上，“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”。

新课标强调围绕核心素养确立课程目标。2011 年版课标的课程目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设定，主要指向知识、技能与能力。而新课标的目标设置具有三个层级，第一个层级提炼出艺术课程要培养审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四方面核心素养；第二个层级是与核心素养相对应的总目标，按照素养一到素养四的顺序渐次展开。第三个层级根据总目标，综合考量学生身心特征、核心素养与学段的五大学习任务群，制定学段目标。三个层级的目标贯通一致。例如，第二学段的分目标“能利用不同的工具、材料和技能，制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。”与总目标第四条中的“感受和理解我国深厚的文化底蕴”“传承和弘扬中华优秀文化传统”相关联，同时也与第二学段的学习任务“学做传统工艺品”的内容要求相匹配。这种内在的一致性凸显了由知识本位向素养本位的目标转化，为核心素养的落实奠定了基础。

2.优化课程内容，满足育人需求

新课标聚焦核心素养组织课程内容，依据学生的学习现状和发展要求，择选和整合核心观念、主题内容和基础知识与技能，注重学科知识与学生生活及素养之间的内在联系。其沿用了2011 年版课标中四大课程内容领域的名称，将其表述为四类艺术实践活动，涵盖十六项具体学习内容，并将学习内容嵌入学习任务中。具体来说，主要有以下五点变化：

第一，遵循学生发展规律，关注课程衔接。新课标依据学生身心发展的特点和美术学习的规律，分三阶段、四学段来设计课程，重视幼儿园与小学、小学与初中以及初中与高中的过渡与衔接。三阶段的划分及课程特点呈现如表1所示。四学段的划分主要体现为1～2 年级为第一学段；3～5 年级为第二学段；6～7 年级为第三学段；8～9 年级为第四学段。学段划分和课程内容安排兼顾了义务教育阶段五四学制和六三学制的现状。其中，第一学段的课程注重游戏化、生活化，并以不同的课程名称“造型·美术”加以强调和区分；第三学段关注学生的发展变化，体现课程的连续性和进阶性；第四学段关注高中学习的特点，增设影视课程，赋予学生自主选择权。

表1 三阶段的划分及主要特点

第二，任务驱动，从学科逻辑走向学习逻辑。新课标在每一个学段均设置了五项学习任务。这些任务诸如“欣赏身边的美”“装点我们的生活”“营造环境”等与学生生活紧密联系。可见，在课程内容的编排上，新课标由以四大领域的学科知识逻辑为主线转变为以学习逻辑为主线，从学生发展出发，强调体验性、实践性，通过开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强学生与现实生活、社会实践的联系，加强知识的内在联系，促进知识的结构化。

第三，突出课程综合，强调跨学科学习。郭华教授指出，一个人的生活是不分科的，学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的。这一理念在新课标中体现如下：新课标的“综合·探索”艺术实践包含美术内部综合、美术与姊妹艺术、美术与其他学科、美术与社会四项学习内容。此外，各学段学习任务中的第五项任务多为综合性任务，如第二学段的任务“融入跨学科学习”、第三学段的任务“创编校园微电影”均体现了此次课标修订所倡导的跨学科学习理念，而事实上完成这些任务也必定要跨越学科。但教师应谨防教学过程中虚化学科和去学科的现象。从学科知识逻辑转向学生发展逻辑，不是弱化学科知识与技能，而是不唯知识与技能，体现了由知识技能走向素养形成的更高要求；同理，从单学科转向跨学科综合，不是虚化学科，而是基于学科的主动跨越，是一种补弊和拓展。在当下教学中，由于美术学科存在长期的边缘化地位及师资力量不足等问题，导致教师教学存在学科理解不到位，甚至缺乏学科特点等问题。因此，在新的课程理念下，教师如何找准学科站位，处理好这些关系尤为重要。

第四，顺应时代要求，增加影视（含数字媒体艺术）课程。随着时代的变迁，尤其是信息时代的到来，利用新媒体、新技术创作的艺术作品层出不穷，这不仅改变了艺术的呈现方式，也在改变着每个人的生活。新课标将影视（含数字媒体艺术）内容有机融入1～7 年级的美术中，并在8～9 年级设置独立影视课程（含数字媒体艺术），允许学生自主选择，既顺应了时代要求，又符合学生的学习需要。

第五，以学为中心的复合型课程内容，具有较强的指导性。新课标的课程内容被赋予了新的内涵。首先，学习任务群是以人的发展为根本，以学为中心的具体体现；其次，新课标针对每一项任务的“内容要求”，提出相应的“学业要求”“教学提示”，不仅明确了“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。同时，这些内容板块本身也具有多维度的复合型特征。例如，第一学段的学习任务1 中的“内容要求”第三条为“观赏我国与世界各国表现儿童生活的美术作品，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，进行欣赏、评述，了解不同国家的儿童生活。”其中，既有指向活动的、知识的要求，也有指向生活的、素养的要求。学习任务2 的“学业要求”是这样描述的：“对美术创作具有好奇心和想象力。”“能使用不同的工具、材料和媒介，创作不同形式的美术作品，表达自己的感受。”“能分享与交流自己的作品，理解同学的作品，尊重他人的看法。”“能在教师的指导下养成安全使用不同工具、材料和媒介的习惯。”“在活动结束时，能收拾、整理工具和材料，保持课桌和教室的整洁。”由此，我们可以看出“学业要求”也是复合的、多维度的。正如华东师范大学课程资源与教师发展中心吴刚平教授所说：“本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显了课程内容观。”在“教学提示”板块，新课标不仅根据不同的任务给出了相应的教学建议，还针对每一项任务提炼了需要学生理解的学科本质观念，以便教师在大观念的引领下开展教学活动。

3.明确学业质量，坚持以评促学

为回应“要学到什么程度”这一问题，新课标增加了学业质量板块，旨在依据核心素养的发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。例如，第一学段第二条指向审美感知素养（能识别至少5 种生活中常见的标识，知道其用途和所传递的信息，并能用自己的语言与同学分享、交流）；第六条指向文化理解素养（能口头表述对“中国传统美术是中华民族文化艺术的瑰宝”的感受）。可见，学业质量既标准又明确，具有可操作性和可评价性，为教师把握教学的深度和广度提供了依据。

此外，新课标还从教学评价、学业水平考试和综合评定三方面提供了可操作的评价建议。例如，在教学评价方面，新课标给出了评价的基本原则，梳理了评价的主要环节；在学业水平考试方面，新课标进一步阐述了考试的性质与目的，给出了具体的命题要求等。

二、基于新课标落实的几点建议

面对新的课程方案，新的课程标准和新的要求，我们应当如何顺应时代要求，投身改革浪潮呢？笔者有以下几点建议：

第一，教育行政部门以制度促落实。各级教育行政部门应尽快出台新课标实施办法。在艺术课程开设，材料、场地等硬件设施，师资配备（特别是影视、舞蹈、戏剧新三科的师资配备和培养）以及选修课程开设等方面形成相关制度，保障新课标的落实。第二，教研部门专业引领。各级教研部门围绕艺术课程实施的重难点开展相关研究与指导，通过形式多样的培训和活动帮助教师领会新课程精神，把准新课标实施方向。第三，优秀教师树立典型模范。充分利用江苏省教学新时空、江苏省名师工作室、名师课堂等平台，发挥各市、区学科带头人、骨干教师的示范作用，形成推进新课程实施的核心团队。第四，备课组协同发展。加强学校艺术教师备课组的建设，创设跨学科合作与协同发展的环境和机制。第五，教师提升专业素养。新课标所提出的任务驱动、大观念引领教学、跨学科教学等，都对教师的专业知识与技能提出了新要求，要求教师具备像艺术家一样思考的素养，能真正引领学生运用美术的方式去理解学科本质，形成核心素养。