“双减”背景下初中生物学科多样作业设计的实践探索

沈益明 陈秋香

（1.福建省诏安第一中学 福建漳州 363500）（2.福建省漳州市教育科学研究院 福建漳州 363000）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。初中生物学科存在着中考占分比重少、课时少、作业量少等状况，现如今在“双减”政策要求下，作业设计要求更高、更难。设计、优化作业内容和形式成为教师当前棘手且刻不容缓的问题。如何根据初中生的年龄特点、学习规律、体现素质教育导向做好基础性作业设计，考量着教师的智慧。作业是教学的重要环节，承担着促进学生发展的育人功能。因此，作业内容应该也是丰富多彩的，完成作业的形式应该是多种多样的。下面以初中生物学科为例，具体说明如何设计多形式作业，多途径落实学科育人的实践探索。

1 爱心作业培养懂感恩的学生

爱心是一种关怀、爱护人的思想情感，在教育教学过程中是无处不在的。教学是要把学生培养成有爱心、懂感恩的人，这是学生在“德”与“美”方面发展的具体体现。

初中的学生正处于青春期，家长若不注意说话方式，容易激发他们冲动与叛逆。青春期生理、心理特点是七、八年级《生物学》的学习内容。帮助学生掌握青春期的科学知识是每个生物教师的责任。例如，学习“人的生殖”时，教师课前可布置学生采访父母，了解妈妈怀孕到分娩过程的感受作业；课上学习生殖的过程时，可结合课前作业，让学生谈谈妈妈怀孕的辛苦、分娩的痛苦体验。在本节课的教学中，教师有责任让学生懂得感恩父母，促进学生对妈妈的爱从课堂延伸到家里。课后，笔者布置家庭作业有：①放学回家，对妈妈说：妈妈，我爱您。②给妈妈一个拥抱。③晚上，给妈妈洗脚。当天晚上，一个家长打电话说：本来小孩这几天和我闹别扭，不与我讲话。今天放学回来，抱着我哭了，边哭边说“妈妈对不起，我爱你”，晚上还给我洗脚。我也感动得哭了，一问知道是老师布置的作业。老师，谢谢您！这样的作业“作”出了感恩的泪水，“作”出了和谐家庭，甚至可能“作”出了“浪子回头”。学习了“合理营养与食品安全”后，教师可以布置的作业：给爸爸或妈妈设计并亲自完成一份午餐的食谱，加上父母对食谱的意见，一并拍照传给老师。

对这样的爱心作业，学生用“心”感恩，用“手”感恩。通过作业体现的“感恩”是具体的，可以“品”到，“看”到，“吃”到。这样的作业不仅让学生学会感恩，也将感恩传递。这是中华传统美德的体现，有利于促进学生形成正确的人生观、价值观。

2 责任作业培养有作为的学生

责任是一种职责，有社会就有责任，责任感是衡量一个人精神素质的重要指标。教学的主要任务是要把学生培养成有责任、敢担当的人。让学生成为对社会有用的人，在社会中发挥“正能量”的人。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生命是伟大的，只有一次，培养学生敬畏生命、关爱生命、对生命负责是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，是每个生物学教师的责任。态度责任是义务教育生物学学科核心素养的基本内容之一，是课堂教学的重点内容，是生物学教育教学的目标。教师要挖掘教学内容的“态度责任”，设置相关情境，布置相关的“责任作业”，培养学生“社会责任”意识，凸显学科育人价值。

新冠疫情防控当前，每个人都要遵守秩序，这既是每个人的责任，也是义务。掌握一定传染病知识的中学生应该是疫情防控相关知识、规定的“宣传者”和“执行者”。教师可以因势利导，布置“为小区或村庄宣传栏设置新冠病毒小知识、预防新冠肺炎措施的手抄报”等作业。教师要引导学生利用所学知识，理性判断，不信谣，不传谣。在学习“人类活动对生物圈的影响”之后，教师可布置作业：为了保护本地区的生态环境、校园和社区的环境，联系自己的实际行为，还有哪些需要改进的措施？如何改进等？学生完成了“责任作业”，会深化对概念的理解，培养了解决生物学问题的必备知识和关键能力。这些有具体任务又能解决社会实际问题的责任作业能促进学生成长为有担当的人。

此外，培养学生态度责任素养，教师应以“中国梦”和社会主义核心价值观为价值导向，融入校本课程，同时要注重基于情感体验和过程评价的教学方法与评价方式，及时肯定和表扬学生的责任意识。

3 体验作业培养会实践的学生

体验作业是学生亲身经历过程、自我行为过程，能体现学生学习的主体性，更有利于提高学生对知识的理解、巩固、深化，挖掘学生的潜能，培养学生用生物学的知识审视周围的事与物的习惯。

“生物圈中的人”是《课程标准》中十个主题之一。学生自己的身体本就是生物学学习的内容。教师可以促进学生充分利用自身资源，更多地亲身体验。课堂难以亲身体验的，教师可以作为作业布置学生课后完成。例如，探究“馒头在口腔中的变化”是以唾液为变量的对照实验和模拟牙齿的咀嚼、舌的搅拌的实验。学习后，教师可以布置作业：①亲身体会没有加糖的馒头如何吃出甜味来。②用亲身体会设计对照实验证明牙齿的咀嚼和舌的搅拌作用。学生把没有加糖的馒头碎屑放在口腔中5 min以上，或者馒头块嚼碎后在口腔中停留5 min以上，体会其中的甜味。学生将馒头块不嚼碎在口腔中停留5 min，体会其中的味道；漱口，用等量的馒头块咀嚼碎、舌搅拌在口腔中停留5 min，体会其中的味道；对比前后两者甜味的不同。这样的作业必然有利于学生对唾液对淀粉消化作用的理解和记忆，帮助学生养成自觉学习的习惯，促进学生应用和实践知识。

学习“细胞的生活”后，为促进学生对“物质通过细胞膜进入细胞”这一难点知识的理解，教师可布置学生在家里，把一个鸡蛋打入碗里，分别观察未加入水、加水1 h、加水6 h、细胞膜捅破后的实验现象。学生观察，发现：加水时间越长，卵黄颜色越淡，说明水进入了细胞膜，但卵黄未流出；而捅破细胞膜后，卵黄流出，说明细胞膜具有控制物质进出的作用。体验式的作业能加深学生对教学内容的体会、理解。教师要跳出教材，布置学生在家里就地取材、因陋就简地开展体验作业，从而培养学生的实践意识。

体验作业有助于学生将生物学知识运用于生活，达到学以致用的目的。布置形式多样、富有意义体验式的作业，必能培养会实践的学生。

4 思维作业培养勤思考的学生

思维是人类所具有的高级认识活动，在教育教学过程中无处不在。教学是要把学生培养成会思考、有智慧的人。促进学生思维发展的作业形式很多。教师设计的作业要有利于提高学生的思维高度，促进不同层次学生的发展，设计答案丰富多彩的作业、设计分层次的作业，甚至由学生自己设计作业。

生物学有很多的概念在学习后，学生通过作业巩固提高认识是必要的。教师不能布置简单、重复、机械的作业，所设计的作业应该有利于学生理解概念的内涵外延，理解概念之间的关系。教师要注意因材施教，针对不同层次的学生，布置的作业可以有所不同。模型的建构对学生的思维提升有很大的帮助，把模型和概念结合成为学生的作业是一条促进学生思维发展的途径。

染色体、DNA、基因及蛋白质是生物学的重要概念。教师可让学生以自己喜欢能且容易识记的方式，画出它们之间的关系，常见有如图1所示的3种关系图。这样作业即能显示学生个性思维表达，又能通过比较内容形式的不同，便于识记、理解和应用，促进学生勤于思考概念之间的内涵与外延。

图1 染色体、DNA、基因及蛋白质的关系图

学习了“腔肠动物和扁形动物”后，教师可以布置的作业：图2的两个圆代表腔肠动物和扁形动物的特征，写出①、②、③可以代表的特征。针对不同层次的学生，①、②、③的回答可以是不同的内容。一部分学生比较容易回答出主要特征：①是刺细胞；②是有口无肛门；③身体背腹扁平。对于学有余力的学生，教师可以增加难度，引导他们继续作答②答案：由细胞构成；消费者；应激性。随着学习的深入，教师还可让他们举一反三②的答案，还可以是无脊椎动物、变温动物。

图2 腔肠动物和扁形动物特征

促进学生思维发展的方式多种多样。模型建构的作业有利于学生掌握相关的概念，建构模型的过程更是学生思维的发展过程。这样的作业能培养勤思考、会思维的学生。

教师必需深研课标和教材，深刻领会课程的根本目的，以学生的“学”为出发点，设计有利于“减负、提质、增效”的多样化作业。研究、设计、优化作业内容和形式的多样化，让作业具有分层、弹性、个性、趣味、意义等特点，这既是每位教师当前的重要责任，也是全面发展学生德智体美劳的有效途径。