应用电子白板设计“图形认识”教学

◇郭利强 毛 安 李元哲（河南：洛阳师范学院教育科学学院）

一、电子白板介绍

电子白板产生于20 纪末，由书写白板演进为电子白板。最初的电子板仅仅是装了电子设备的书写白板，大小接近于普通的黑板，操作者可以使用鼠标笔或普通的笔，在上面自由地书写内容。电子白板通过界面或界面附近的感应器，将书写笔的运动轨迹传输给特定的处理器进行处理后，转化为图形数据，将书写内容存储或打印出来。之后，随着技术的改进，电子白板与计算机有了一定的联动，可以将书写的内容存储到计算机内进行下一步的编辑和操作处理，也可以作为计算机的投影板来使用。

二、电子白板在“图形认识”教学中应用的优势

（一）优质的教学资源有效提高教学质量

相对于只局限于课本知识的讲授，电子白板更能有效提高教学质量。教师可以运用电子白板内置的学科资源、导入其他媒体资源、自制白板资源、保存课上生成的资源，甚至可以调用教育资源网上名师教学资源等多种教学资源，来优化课堂教学内容，也可以根据自身的需要，将资源添加到不同收藏夹或自建的文件夹中。

电子白板强大的资源库功能和媒体兼容模式，不仅有助于教师充分备课，提高备课的效率和质量，而且可以在课堂讲授过程中丰富教学内容、开阔学生视野、激发学生的创造力和想象力，有效地提高教学质量。

（二）强大的功能增添课堂学习氛围

电子白板拥有插入多媒体、对象编辑处理、学科工具、互动系统、记录与回放等多种功能，为灵活、高效的课堂教学提供了更多的可能性。不论是课程引入还是内容讲解、内容巩固、课后总结等各个教学环节，电子白板都能给予贴心的功能支持。以多彩、生动形象、互动性深深吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生全身心投入课堂学习，主动参与到知识的获取过程中去，营造浓厚的学习氛围。

（三）分解知识难点制造进步阶梯

关于“图形认识”的教学内容具有较强的抽象性、逻辑性和应用性，对于小学生来说，仅凭教师的述说和学生的想象，是很难掌握这些知识、解决这些复杂问题的。教师可以通过电子白板提供精细的演示境景，将抽象问题具体化、逻辑问题形象化，让学生清晰地看到知识产生的过程，循序渐进地掌握知识，逐渐深入地解决难题，最终取得不断进步。

三、“图形认识”教学设计

在小学教育阶段，“图形的认识”这一教学内容主要是让学生认识简单的二维图形和三维图形，能够在众多形状中准确地辨认出每个图形，并且正确地说出图形的特点和各部分名称，逐步培养学生根据具体的实物特征抽象出几何图形的能力。笔者以人教版一年级上册第四单元“认识图形（一）”为例，进行教学设计和分析。

（一）教材分析

“认识图形（一）”是人教版小学数学一年级上册的教学内容，这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，为了降低难度、增加学生学习数学的兴趣，这一单元只安排了认识立体图形。内容贴合学生的生活实际，通过分一分、涂一涂、找一找、说一说、搭一搭等活动，让学生在观察、操作、讨论、应用的过程中，认识长方体、正方体、圆柱体和球，并了解它们的特点。选材意在培养学生在头脑中形成立体几何的空间表象，内容符合学生年龄特点，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。活动设计具有开放性，既可以满足不同能力学生的需要，又能促进学生体会数学与生活的密切联系。

（二）学情分析

此阶段的学生年龄较小，自我控制力较弱，注意力易分散，上课时活泼好动，且感性思维优于理性思维，空间观念不强，没有在头脑中形成立体几何的表象。但心理学研究表明，儿童在出生不久就出现了形状知觉，而且在认知物体时首先注意到的就是物体的形状。在小学之前，儿童就开始接触各种形状的物体，已经积累了较多关于形状的感觉方面的经验。虽然“认识图形（一）”是学生首次学习“图形与几何”的知识，但可以在学生已有经验基础上，发挥学生爱动、爱说等特点，通过视觉、触觉和运动协同活动，来完成本节课的知识目标。

（三）教学目标

在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形，并能辨认和区别这些图形；

在看一看、摸一摸等活动中认识立体图形的显著特征；

能从实物中抽象出物体的形状，初步在脑海中建立立体几何的空间表象，感受数学与生活的联系。

（四）教学重难点

教学重点：在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形；培养学生初步的观察、想象、表象思维和语言表达能力，初步建立空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。

教学难点：能从实物中抽象出几何图形并能用语言正确表述立体几何图形的特点。

（五）教学准备

若干长方体、正方体、圆柱体和球

（六）教学过程（见附表）

（七）教学反思

本节课是学生首次接触“图形与几何”的教学知识，教学过程中利用白板的视频播放功能，播放与生活相贴近的动画，营造良好的学习氛围，调动学生的好奇心。通过白板拖动、笔、几何图形、绘画、表格等功能并配合立体几何实物，让学生动手操作，充分调动学生参与课堂的积极性。白板随堂记录功能，便于学生回顾本节课的知识，也便于教师课后反思本节课有待改善的地方。电子白板的家校互联功能也让家长参与到学生的培养过程中来。

信息技术应用于课程教学，是指在先进的教育教学思想和理论的指引下，把以计算机及网络为核心的现代信息技术，作为促进学生学习的认知工具、情感交流的辅助工具和教学环境的创设工具，并应用到各学科教学中，使各种教学资源、教学要素和教学环节相互融合，从而促进教师教学方式和学生学习方式的变革。

附表《认识图形（一）》

3.插入图片、表格功能4.拖拽和书写功能内容讲解教师：这位同学用了另一种方法，正是我们今天要学的内容，请大家齐读我们的课题。学生：认识物体（一）。教师：我们一起来看一看鞋盒、抽纸盒，它们的形状是什么样子的呢？学生：长长的，有平平的面。教师：我们把这类物体的形状称为长方体。教师：魔方、骰子，它们的形状是什么样的呢？学生：……（教师在互动中，边说边操控白板进行总结。）images/BZ_79_1475_1022_2023_1251.png1.书写和画笔功能2.插入表格3.几何工具内容巩固教师：今天我也带来了一些长方体、正方体、圆柱体和球，分给大家，请小组成员之间，看一看、摸一摸、说一说，能不能发现它们还有什么其他特点？（分发教具）小组1：我们发现只有球摸起来是光滑的。教师：不错。这个小组摸出了球和其他形状的不同。小组2：长方体和正方体都有6个面。小组3：我们发现圆柱体两头都是圆圆的，有的地方摸起来也是光滑的。小组4：我们发现长方体有的面大，有的面小。小组4：……教师：嗯，不错！看来大家都有自己的发现，都特别善于动手动脑筋，而且特别敢于发言。很棒。我们一起来总结一下这些形状的其他特点。images/BZ_79_1473_2388_2024_2668.png（在教师的引导下边说边总结。）

教师：我们刚才认识了这些几何图形，也通过活动发现了它们的特点。现在你能说说你身边还有哪些物体与上面这些形状相同吗？（学生边说教师边通过白板的资源功能查找相应的实物。）学生1：我发现我们用的黑板擦和长方体的形状相同。学生2：我发现我的橡皮和长方体相同。教师：嗯，很棒！真是善于观察的学生。我们发现不论黑板擦还是橡皮，虽然材料、大小、用途各不相同，但它们的形状却相同。你们还有其他的发现吗？学生3：我发现粉笔盒的形状和正方体相同。学生4：……教师：看来大家已经认识了这些形状。那接下来我们来些练习题挑战一下，看谁回答得又快又正确。练习题1：连一连。1.资源库功能2.随机点名功能3.几何图形4.油漆桶填充颜色功能习题练习images/BZ_80_400_1272_954_1724.pngimages/BZ_80_400_1739_954_1939.png（利用白板随机点名功能）练习题2：涂一涂，哪个物体可以画出左边的图形，并把它涂上相同的颜色。images/BZ_80_402_2171_951_2321.png课后作业课程总结教师：这节课我们都学了哪些知识呢？你能回忆一下并说说吗？教师：请大家回家后尝试制作自己喜欢的图形并给它们涂上自己喜欢的颜色。白板回放功能家校联通功能images/BZ_80_402_2379_951_2663.png练习题3：数一数、摆一摆。images/BZ_80_403_2677_950_2803.png

交互式电子白板是现代信息技术的教学设备，应用电子白板进行“图形认识”知识教学时，应遵循教学目的的科学性、教学过程的协调性、教学效果的发展性、学科内容的价值性。让学生经历知识产生的过程，“图形认识”知识的探索、思考、抽象、预测、推理、反思等过程，真正发挥学生的主体性和主观性，让学生在“玩”数学中体会数学的乐趣。