信息技术助力幼小衔接探索

◇褚秋芳（江苏：苏州市工业园区唯亭街道怡邻幼儿园)

幼儿园的教学生活是幼儿今后对学习生活的认知及感受，影响着他们今后步入小学的适应能力。因此，幼小衔接是长期以来被家长广泛关注的问题。在当今数字技术高度发达的时代，面临大数据对需求的精准定位，打开手机便能找到一个个幼儿读书识字与算数的炫技小视频，家长往往会被商业化信息误导而认为幼儿提前接触小学知识便能快速与小学衔接，殊不知这样不仅不能加快幼儿适应小学生活，反而加重了幼儿的负担。作为幼儿教师，应当重视这一问题，科学普及幼小衔接方法。充分利用信息技术，从云端入手促进幼小衔接，是时代给予我们的考题。利用“云”引导幼儿从思维方式、学习习惯及社会技能等方面适应小学生活；引导家长树立正确观念，认识过早灌输知识所带来的负面影响，使幼儿逐步适应今后的小学生活。

一、用数字手段建立幼儿的“小学概念”

幼儿园教育主张“寓教于乐”，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。而进入小学后，规章制度、师生关系、学业内容等多方面都发生了转变，为避免幼儿不适应这种转变而产生厌学心理，我们应当循序渐进地让幼儿在大班教学中接触小学，初步形成“小学概念”。但在疫情防控的当下，少接触、不聚集的要求又给我们带来了新的挑战，而运用数字化教学正是化解这一矛盾的最优途径。

（一）VR全景体验助力幼儿云上参观

VR 技术为现代生活带来了足不出户便能纵览千里的生活体验，在疫情防控特殊时期，我们无法组织幼儿实地走进小学，但通过VR 实景的帮助，随手“百度”，就可以通过在线教学组织幼儿在云端深度体验小学校园。在屏幕前“步入”小学教室，看看小学黑板、讲台、整齐的桌椅；逛逛操场、足球场和篮球场，走走一幢幢教学楼……教师结合解说，给幼儿身临其境的感觉。

（二）Vlog情境教学科学引导

在大班教学中，开设如“走进小学”的课题，课程教学时播放小学生日常生活的Vlog 给幼儿看，如晨读时的琅琅书声、升旗仪式的庄严肃穆、体育课的热火朝天、音乐课的悠扬歌声……用视频拉近幼儿和小学生活的距离。在教学活动中，引导幼儿开展讨论，让幼儿们畅所欲言，大胆抒发对小学的认知；进行绘画创作，让幼儿画出心目中的小学。这样，不仅可以增强幼儿小学观的建立，还可以激发起幼儿对小学的憧憬。

二、用云平台培养幼儿的良好习惯

随着幼儿升入小学，学习的方式、内容、时间安排都和幼儿园不一样了。陶行知先生曾说过：“幼儿时期是养成习惯的最佳时期。”为了让幼儿快速适应小学生活，就需要他们养成良好的生活、学习和行为习惯。教师可以通过“贝聊”“校园公众号”“小程序”等现代信息技术，观察并记录幼儿的生活点滴，形成生活日志，从而以数据分析的手段有的放矢地对幼儿进行科学管理。

（一）生活习惯

要养成幼儿良好的时间观念。在课程教学中，可以开展“模拟小课堂”教学环节，真实模拟小学生活：除了上课时间，还要有对应的课间休息时间，教师可以主动提醒幼儿在“课间”饮水、如厕、自由活动等；在午饭时要主动表扬按时吃完的幼儿，对进食较慢的幼儿要主动鼓励。在教学活动中，与幼儿事先约定好完成目标的时间，教师通过将幼儿的生活片段上传至云平台，做成幼儿的生活日志，给总是“超时”的幼儿多鼓励和关心，消灭幼儿的“拖延症”，强化幼儿的时间观念。

（二）学习习惯

听、说、读、写是幼儿步入小学生活后所需具备最基础的学习能力，但不可揠苗助长单纯追求其结果，应循序渐进积累经验，为今后学习打下坚实基础。

倾听是获得信息的重要手段之一。“听进去”和“听到了”在学习中是两个完全不同的概念，前者在听的同时往往伴随着思考活动，而后者只是单纯地被动接收信息。在教学活动中，教师可以利用与AI 语音互动等方式来锻炼幼儿倾听的能力，“小爱同学”“天猫精灵”“小度”等智能工具为这一手段提供了便利。让幼儿与AI 进行问答游戏、词语接龙等，不仅能增强教学的活跃度，还可以更好地提升幼儿的注意力，养成幼儿倾听的良好习惯。

阅读习惯直接影响幼儿进入小学之后的学习效果。书本是幼儿步入小学后获得知识的重要来源，教师可以通过平板电脑等设备，多分享有声绘本故事，与幼儿沉浸式体验故事内容，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。在互动故事中，教师让幼儿主动探索故事的后续发展，引导幼儿大胆说出自己的想法，教师要多鼓励和肯定幼儿的进步，帮助幼儿建立自信，养成大胆说、认真阅读的习惯。

书写是一项精细的能力，是幼儿步入小学后将日常运用的一项技能。但由于幼儿肌肉及手眼协调能力尚不完善，所以在幼儿园阶段更多的是培养幼儿书写的兴趣与习惯，要多锻炼幼儿的手眼协调能力。在教学中，教师可以多利用交互式白板，帮助幼儿建立上、下、左、右的结构概念，广义地锻炼幼儿的书写能力。

（三）行为习惯

无规矩不成方圆。在幼儿升入小学后，就将面临《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度的约束。为增强幼儿的适应能力，在幼小衔接阶段，培养幼儿良好的行为习惯尤为重要，是幼儿今后长大步入社会做一个守法公民的良好基础。动画无疑是幼儿喜爱的形式之一，此时教师可以运用多媒体技术，将生活中的一些场景通过动画的形式向幼儿展示，以帮助幼儿养成遵守规则的习惯。如饭前洗手时，为避免幼儿一拥而上，教师可让幼儿观看“爱插队的小动物”动画，让幼儿知道等待的重要性，自觉养成排队的好习惯，从细小环节让幼儿逐步养成守规矩意识。再如开展“小小交警”游戏中，让幼儿先观看交通知识趣味动画，扮演司机、行人的幼儿必须遵守“红灯停、绿灯行”的规则，如果“闯红灯”就要被小交警抓住惩罚。

三、用多媒体锻炼幼儿的社会能力

在幼儿升入小学后，随着学习时间的增多，幼儿间的互相交流便随之减少，如果幼儿内向，与其他人进行交流就会显得更少，容易逐渐产生自闭情绪。因此，培养幼儿具备良好的社会能力，能全面促进幼儿与人相处及交流，使幼儿更好地适应小学生活。

（一）为幼儿交流创造广泛空间

多媒体素材广泛，不受时空限制，可以随意选择教学所需素材，弥补传统教学视野较窄、直观表象储备较少的缺陷。教师可以用视频感染幼儿，使其仿佛置身其中，从而激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿主动开口交流的习惯。因此，多媒体技术是幼儿交流和营造丰富多彩语言环境的必然选择。如在“形形色色的树叶”活动中，我们不可能收集到全部的树叶来教幼儿识别，而利用多媒体技术则可以让幼儿见到大千世界四季时节不同的叶子。网络为幼儿提供了精彩纷呈、琳琅满目的交互可能，媒体与网络的信息量，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的生活经验，也让幼儿拓宽视野、有话可说。

（二）责任心是幼儿社会能力培养的重要一环

如锻炼幼儿向家长转达通知时，先通过网络平台告知家长，再由家长转达幼儿表达的意思，通过比一比的形式，逐渐培养幼儿的责任感。当有幼儿损坏图书时，教师可以通过PPT“爱护图书”来告诉幼儿保护书籍的重要性，引导幼儿认识图书是知识的载体，要珍惜和爱护，对损坏的图书要主动修补和道歉，从而增强幼儿的责任感。

（三）鼓励幼儿独立思考与行动

如引导幼儿午睡后独自穿衣、叠被子、整理自己的物品等，教师可以运用动画的形式，教幼儿穿衣服的顺序、叠被子的方法等。教师应坚持培养幼儿“自己的事情自己做”的习惯，可以通过计时小比赛，比比谁的被子叠得好等形式，用动画和游戏的趣味吸引幼儿，锻炼幼儿的独立能力。但我们还要注意到幼儿的个体差异，在培养行为习惯时要循序渐进，在幼儿力所能及的范围内逐渐培养。

四、用网络使家园在云平台良性互动

在幼儿教育中，家长的作用是不容忽视的。父母是孩子的第一任老师，要改变传统的家校联系方式，改变同质化的建群交流模式。网络平台不是单一地传递信息的机器，而是维持家园联系的重要纽带。如：教师可以通过平台更新今日教学情况，发布幼儿一日亮点，使家长以更便利的方式了解幼儿的在园动态；平台上可以开辟“家长园地”，与家长趣味互动，解答家长带娃疑虑，增进家园感情。

（一）树立家长科学育儿理念

幼儿教育“小学化”现象在很大程度上是被家长的错误认知和盲目需求所驱动的。幼小衔接的关键一环，在于淡化家长功利的“鸡娃”心态，引导家长树立正确的教育观，倡导科学育儿理念，防止家庭端给幼儿增加压力与负担，迫使幼儿提早进入“小学”。园内可以通过在线专家讲座、公众号宣传、线上家访等形式，与家长共同探讨幼小衔接的有效途径，让家长了解过早“小学化”的危害，改变家长的传统观念，在家园两端共同防止幼儿园教学“小学化”。

（二）合力推进幼小衔接

做好幼小衔接工作，必须重视家园合作，实施家园共育。教师在给幼儿上过小学体验课程后，通过实时平台动态更新幼儿近况。在家庭沟通中，当幼儿开始对进入小学心生向往时，如果此时家长能根据幼儿学习近况，及时给幼儿一个新书包，或一些新文具，让幼儿此后每周有一天背上小书包来园，可以进一步加快幼儿对自己的认识，意识到自己即将成为一名步入小学的学生，能够从情感上主动向小学靠拢。家长也可以给幼儿讲讲过去自己的小学生活，帮助幼儿丰富小学概念。家园之间通过云端有积极良性的线上互动、反馈和回访，就能在促进幼小衔接中形成育儿的合力。

随着《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的发布，幼小衔接工作正逐步铺开。为推进幼小衔接工作创新发展，教师要顺应时代潮流，解放思想，持续提升专业技能，将信息化融入日常教学；要把让幼儿快乐步入小学作为一项重要使命，尊重幼儿天性，以幼儿为本，科学创设有利于幼小衔接的校园环境；要循循善诱，让幼儿形成良好习惯，培养有利于幼儿步入小学所需的各项能力；要秉持合作共赢思维，推进家园交流，引导家长树立有利于幼小衔接顺利过渡的科学理念，为幼儿搭建成长适应的阶梯，助力幼儿逐步从游戏活动教学为主向课堂教学为主的转变。