在“整合”中强化学生的作文实践

江苏省南通师范学校第一附属小学 刘玲玲

小学写作教学一直处于“高耗低效”的状态，这对于教师和学生来说都是一种困扰。反思一下不难发现，在写作教学中，教师通常会忽略“整合”的重要性，比如忽略了整合教材单元的写作要素、忽略了整合阅读教学和写作教学等。那么，教师应该如何在“整合”中强化作文训练呢？

一、整合“单元要素”

部编版语文教材的每个单元中，阅读要素和写作要素都是相互联系或是一致的。比如五年级下册第五单元的写作要素是“把一个人的特点写具体”，这个单元的几篇阅读文章，分别是关于人物的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，还有《刷子李》，这几篇文章的阅读要素是“掌握描写人物的基本方法”。通过对比，能清晰地看出，单元的阅读要素和写作要素是一致的。所以，这个单元的核心是“人物描写方法”。教师要注重整合单元要素，找到阅读要素和写作要素的相同之处，然后在阅读的基础上写作。在阅读教学中，教师要指导学生掌握描写人物的方法，然后在写作中运用。

整合完单元的阅读要素和写作要素，教师要通过实际操作强化作文实践。《摔跤》节选自儿童文学家徐光耀的小说《小兵张嘎》，《小兵张嘎》被拍成了电视剧，教师可以选电视剧片段，在课堂上播放。视频画面更加生动形象，学生在观看的时候比较认真。看完电视剧片段，学生会对小兵张嘎这一人物形象有初步的了解。接着，教师带领学生阅读课文，感受小兵张嘎的性格特征。《摔跤》主要描写的是小兵张嘎和小胖墩摔跤的场面，阅读完课文，教师可以让学生思考：“张嘎为什么会和小胖墩摔跤？他们是在玩耍还是闹矛盾了？”通过共同探讨可以知道：“小胖墩看上了张嘎的木头枪，想用自己的鞭炮和他交换，但张嘎不同意，因为这把木头枪是八路军送给他的礼物，他视之为宝贝。而且张嘎能缴获日本翻译官的真枪，也多亏了这把木头枪。”接着，教师带领学生总结张嘎的性格特征，写作的时候让学生回顾《摔跤》中作者是怎样表现张嘎这一人物形象的，并且提醒学生，在描写人物特征的时候，不能贪多，要抓住某个突出特征并写具体，再慢慢地延伸。

二、整合“读写训练”

在写作教学中，教师要安排大量的写作练习，保证学生熟能生巧，真正掌握写作技巧。与此同时，大量的阅读也是必不可少的，因为阅读和写作是相辅相成的。学生只有具备了良好的阅读能力，才能在一定程度上增强写作信心，在潜移默化中提升写作能力。若不能提升阅读能力，那么写作能力即使可以提升，也只是暂时的。在教学中，教师要注重整合阅读教学和写作教学，要想从根本上提升学生的写作能力，除了安排大量的写作训练外，阅读训练也是必不可少的。教师要指导学生运用多种方法阅读文章，然后将在阅读中积累的写作素材和掌握的写作技巧用在写作中，使阅读和写作高度融合，以获得理想的写作效果。

《语文课程标准》表明阅读和写作联系紧密，教师要注重二者之间的有机联系，整合二者之间的教学内容，安排教学活动的时候，要学会统筹，从而促进学生语文综合素养的提高。《匆匆》是抒情散文，主要围绕“匆匆”二字，将时间流逝的踪迹细腻地展示出来，表达对时光流逝的无奈和惋惜。教师要让学生反复阅读，理解文章的内容和内涵。教师可以先让学生当众朗读，让其他学生点评，该学生是否读出了时间的“匆匆”、是否读出了作者的无奈和惋惜。这样的阅读，一方面可以锻炼学生的阅读胆量，另一方面学生可学会聆听和评价。然后，教师范读，由学生评价，总结教师读的好在哪里？哪里需要改进。教师可以启发学生：“老师不是全能的，不是什么事都能做到最好，所以，你们一定要大胆地提出老师在朗读过程中的不足之处，然后我们一起改进。”这样有利于拉近学生和教师之间的距离。最后，让全班学生一起朗读，检验学生是否理解了阅读的重点并掌握了阅读的技巧。经过一系列的阅读训练后，让学生自主写作，用自己的语言将时间的“匆匆”表现出来，还要传达内心的情感。有的学生写道：“春天来了又走了，夏天来了又走了，秋天来了又走了，冬天来了又走了……对于我而言，这一年四季仿佛只间隔了一首歌的时间，因为每一天都是快乐的，而快乐的时光是短暂的，所以我的‘春夏秋冬’也是短暂的。”这位学生的语言虽然质朴，却表现了时间的“匆匆”，和《匆匆》一文不同的是，这位学生在面对时光流逝时，内心是愉悦的。

三、整合“写作活动”

在写作教学中，教师切忌口头说教，而是要全面了解学生的兴趣爱好，投其所好，安排写作活动。小学生活泼好动，不能长时间地坐在那里认真听讲，教师要安排丰富多彩的写作活动，激发学生的兴趣，让他们全神贯注地学习，逐渐消除对写作的恐惧心理，逐渐爱上写作。在活动中，学生更加放得开，无论是在行动上还是思想上，都会展现出积极的一面。并且，通过各种各样的活动，教师可以了解每位学生的状态，进而让全体同学都能参与进来。学生只有都喜欢上写作，彼此之间才能相互影响，共同努力，从而让写作教学变得越来越高效。

语文是一门实践性比较强的学科，教师要注重培养学生的实践能力，指导学生在实践中学习，这样的学习才是扎实的。但是，并不是所有的活动都适合学生，教师在备课时要有意识地设计和整合，取其中好的部分，摒弃不合适的部分。可以带领学生参加哪些活动呢？比如，猜成语比赛。首先，教师要提前想好一个成语，然后一步一步地出示与成语有关的关键词或与其相关联的事物，让学生猜成语是什么。教师可以在心里拟定一个早在二年级上册就已经学过的成语——狐假虎威，先出示提示词：两个动物。这个提示的范围很广，可以顺利激活学生的思维，让学生积极地参与到活动中。学生七嘴八舌地说起来：“小狗、小猫、老虎、骆驼……”接着，教师继续提示：“森林之王。”根据这个关键词，学生能锁定“老虎”。又提出关键词——“狡猾”，学生立刻想到了狐狸。最终，学生根据“老虎”和“狐狸”这两个关键词猜到了成语，那就是“狐假虎威”。然后，教师让学生把这个活动过程用文字记录下来，写一篇作文。

四、整合“精读课文”

每个单元都有一篇需要学生精读的文章，在精读过程中，学生能掌握很多写作技巧与方法。除此之外，教师还要重视精读文后面的练习题，这对学生的写作练习具有辅助作用。比如三年级下册第五单元的课文《小真的长头发》，课后题是：“想象一下，小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。”这个课后题的目的是为了让学生发散思维，发挥想象力。所以，在教学中，教师需要整合每个单元需要学生精读的课文，然后再结合精读课文后的练习题强化写作练习，这样的训练才有更明确的目标和更加显著的效果。

《金色的草地》也是需要学生精读的课文，可以挑选其中的一个片段指导学生写作。首先，教师要指导学生将目光聚焦在第三自然段，让学生总结作者看到的蒲公英是什么颜色的，学生很轻松地就回答是“金色和绿色的”。接着，教师顺势让学生看课后的第二题，想一想蒲公英的颜色为什么会发生变化？在这里，学生可以以小组为单位讨论探究，然后得出答案并在班级内分享和交流。小组讨论后，教师问：“蒲公英的颜色为什么会发生变化呢？而作者又是怎么发现蒲公英的变化的？”小组找到了答案：“早上和晚上的时候，蒲公英的花瓣是合拢的，所以这两个时间段，是绿色的；而在中午的时候，蒲公英的花瓣打开了，便成了黄色。”“作者之所以能发现蒲公英的颜色发生变化，是因为他善于观察，并且观察了很长时间。”最后，教师总结：“作者通过认真观察发现了蒲公英的颜色发生了变化，并根据早、中、晚的时间先后顺序描写了蒲公英颜色的变化。我们要养成认真观察的好习惯，观察时还需要有耐心，如此才能观察得更加准确。”接着，教师让学生按照早、中、晚的先后顺序，写一写向日葵一天内的变化或者温度在一天内有哪些变化等。

五、整合“作文例文”

作文例文是单元作文的点睛之笔，因为作文例文有示范性的语言形式，并且学生在学习作文例文的时候，可以赏析和思考，掌握表达方法。所以，教师在教学的时候要注重整合作文例文，让学生更加深入和具体地感知表达方法在作文中的高效运用。换个角度看，作文例文是借鉴和模仿的优秀范本。当然，教师需要让学生明确“借鉴”不是“搬运”，“模仿”更不是“抄袭”，要正确看待并对待作文例文的示范作用，以优化写作练习。

作文例文的示范性，在一定程度上满足了学生在写作时的模仿需求。学生接触写作的时间不长，还有许多写作技巧需要学习和掌握，而掌握写作技巧的重要方式就是模仿。任何人，都需要一个桥梁走上“写作”这条道路，而模仿就是学生从依赖范文过渡到独立写作的重要桥梁。因此，教师需要重视作文例文，指导学生从模仿一步一步走向独立写作。教师要整合作文例文，把某个例文整合到某类例文中，进而指导学生根据某类例文总结出某类文章的写作技巧。如此，便可以有效防止学生抄袭，进而形成自己的写作风格。比如《一只窝囊的大老虎》，题目就容易引起读者的关注：老虎可是堂堂的森林之王，是那么威武，怎么会“窝囊”呢？于是，有了这样的题目，文章还没开始就已经有了出彩之处。教师可以指导学生模仿这样的题目，给自己的作文拟定一个让人“过目”就不忘的题目。比如，有的学生拟题“迟钝的小猫咪”“灵活的小胖猪”“优雅的小乞丐”等，都能吸引读者的眼球。

总而言之，在小学写作教学中，教师要学会“整合”，整合单元内的阅读教学和写作要素；整合阅读教学和写作教学；整合各式各样的写作活动；整合单元内需要精读的课文；整合作文例文等。在写作教学中，教师要将阅读教学与写作教学结合起来，因为阅读和写作是相辅相成的，可以相互促进。学生只有具备了良好的阅读能力，才能不断提升写作能力。作文例文的作用不可忽视，教师要注重整合作文例文，让学生更加深入和具体地感知表达方法在具体的作文中的高效运用，但“借鉴”不是“搬运”，“模仿”更不是“抄袭”，要正确看待并对待作文例文的示范作用，以优化写作练习。小学生活泼好动，注意力集中的时间较短，教师要安排写作活动，以激发学生的兴趣，逐渐消除他们对写作的恐惧心理，进而爱上写作。在整合的过程中总结写作方法，从而提升学生的写作能力，进而提升语文综合素养。