创新教学方法，提高学生的写作能力

江苏省南通市虹桥第三小学校 季美菊

在小学阶段，很多教师把教学精力和教学时间放在了阅读教学上，对写作教学的关注比较少。长此以往，不仅学生的写作能力不能提升，阅读能力的上升空间也受到限制。之所以这样说，是因为阅读教学和写作教学是一体的，学生只有具备较强的阅读能力，写作才能顺利；同样，学生的写作能力提高了，阅读的时候也能更加轻松。即使是在小学阶段，教师也要注重提升学生的写作能力，那么，应该运用哪些方法提高学生的写作能力呢？

一、通过“随文练笔”提升学生的写作能力

1.“随文练笔”的作用及形式

首先简单解释一下什么是“随文练笔”，是指在阅读教学中，围绕课文进行的写作练习。通常情况下，随文练笔的篇幅较短，并且应用也比较简单。随文练笔看上去比较“随意”作用不容小觑。首先，随文练笔紧紧围绕课堂所学，一方面学生可以更加深入地理解课文内容，另一方面能提升学生的写作能力。其次，“随文练笔”，可以在一定程度上降低写作难度，能消除学生对作文的恐惧，让学生觉得写作是一件小事，并且养成良好的写作习惯，产生写作热情，合理且高效地挖掘并利用教材内容，将阅读和写作有机结合起来。

随文练笔的形式多种多样，教师要注重变换方式，防止某种方式运用得过多导致学生产生厌倦情绪。第一种是依托文本补白。文本空白处比较常见，教师可以根据文章内容有意识地抓住这些空白处，指导学生发散思维，发挥想象力，走进文本，把空白补充完整。第二种是借助插画。在小学语文教材中有很多色彩艳丽的插画，能指导学生理解文章内容。但是，一般情况下，课本中的文字对插画的描述或者诠释不够全面，教师可以让学生以自己的方式和语言解读。在静态的插画中，学生可以看到动态的东西；在有限的篇幅中，可以看到无限的景象。这样的锻炼不仅可以提升学生的写作能力，还可以提升学生的观察能力和分析能力。第三种是根据阅读理解抒情。阅读能触发出学生丰富的情感，教师可以趁机让学生练笔，以抒发真情实感。还有多种随文练笔的形式，教师要和学生一起探索和应用。

2.“随文练笔”在教学中的应用

比如，学生阅读完《落花生》，教师可以带领学生一起梳理课文内容，让学生理解课文内涵，然后提问：“同学们，学习完本文，你们想说些什么吗？下面就把想说的话写下来吧。”接着，让他们随文练笔，练习内容最好简单一点，比如写阅读完明白了哪些道理，或者对课文的看法。要预留一定的时间让学生写作，然后交流和分享。

如有的学生写道：“阅读完课文，我知道了花生虽然是长在土里的，它看不到外界的事物，外界的事物也关注不到它，但它依旧默默无闻地努力生长，等到成熟就供人们食用了。花生的食用方式很多，营养价值也很高。从花生的身上我明白了做人的道理，那就是无论在哪种情况下，都要做有用的人。落花生的形象让我想到了解放军叔叔，他们默默无闻地守卫国家，保卫国家的安全，有了他们，我们的生活才能如此安宁；还有农民伯伯，他们在田里默默地劳作，我们才能吃饱穿好……所以，我也要学习‘落花生’的精神，做一个有用的人。”还有的学生写道：“学习《落花生》一文后，我看到了自己身上的毛病。花生虽然看似渺小，却有无私奉献的精神，而我有些自私。以前有同学问我问题，我不愿意帮助他们，害怕他们的成绩超过我，现在想起来这样的想法真的是又傻又自私。以后我要改变这种自私的想法，在认真学习的同时积极帮助他人，像落花生一样，做个有用的人。”其他学生也有很多独特的看法和认识，可见随文练笔能消除学生对写作的恐惧，让学生自然而然地写作。

二、利用“思维导图”提升学生的写作能力

1.“思维导图”的概念及形式

表达发散思维的有效图形工具是“思维导图”，作为比较实用的思维工具，不仅简单，效果也很明显。在思维导图中，图和文同等重要，相互隶属与相关的层级图可以简单且直接地表明各层级的主题关系。再进一步解释，思维导图中有一个中央关键词，然后根据这个关键词引发出相关的多种分类的想法。在思维导图中，主题的关键词、图像还有各种颜色等都可以让学生建立记忆链接，指导学生理解，方便学生记忆。

思维导图的形式不是固定的，第一种，如果是定义某件事情，可以选择圆圈图，关键词在最中间的小圆圈中，而和这个主题相关的细节或者特征等就放到小圆圈外的大圆圈中。比如，以“海滩”为主题，可以把“海滩”放到最中间的小圆圈中，外面的大圆圈里可以写“螃蟹、鱼、游泳衣、贝壳”等。第二种，如果想要写出某件事的性质或者特征，可以选择气泡图。圆圈图强调的是对某个概念进行具体的展开，而气泡图则更偏向于描述某个概念的特征。第三种，想要理清先后顺序选择流程图。在流程图中，可以直接看到第一步、第二步和第三步是什么，在这种先后顺序中分析事物的发展和内在的逻辑。第四种，想要表现整体和局部的关系，选择括号图。这种图也是比较常见的，应用比较多。第五种，想要进行类比或者类推，选择桥状图。在桥型横线的上面和下面分别写上具有相关性的一组事物，再根据这种相关性，将更多的类似相关性的事物列举出来。思维导图的形式还有很多种，可以不断地创新，教师要和学生一起努力，不断创新思维导图的形式。

2.“思维导图”在教学中的实际应用

在小学写作教学中，很多学生的文章没有逻辑性，结构杂乱无章，这主要是因为写作前没有规划整体的写作框架。学生在面对某个作文题目时，通常都是想到哪儿写到哪儿，思维跳跃，没有逻辑。既然意识到了问题，就要积极地想办法解决，思维导图可以解决这种“乱”的问题，能让学生梳理写作思路，从而保证文章的条理性。

比如，记事文是学生接触较多的文体，教师可以教学“顺叙记事文”，在黑板上画出顺叙记事文的思维导图。这个思维导图的关键词是“顺叙的事情”，把它放到黑板的最左侧的中间部分，然后向右延伸出三个小分支，分别是“起因”“经过”和“结果”，并用向下的箭头表现出这三个分支的递进关系。也就是说，在“起因”的下面画一个向下的箭头，指向“经过”，再在“经过”的下面画一个向下的箭头，指向“结果”，这样写，记事文的先后顺序就清晰地展现出来了，提供了清晰的框架结构。有了这个框架结构，学生就可以对照应用。比如，有的学生画的思维导图的关键词是“看书”，“起因”处加上了“今天是星期天，妈妈让我在家看书”，“经过”处加上了“我不想看书所以做了一系列挣扎”，“结果”处写上了“我最终还是乖乖呆在家里看书了”。有了这样的思维导图后，整体的写作框架就出来了，再往里面补充内容，就不容易跑题了。并且，有了思维导图，学生的写作思路更加清晰，解决了文章的层次不明和结构不清的问题，写作过程更加顺畅。

三、“自主评价”提升学生的写作能力

1.“自主评价”的概念和途径

“自主评价”是人的“自我概念”的重要内容，就是自己评价自己。那么，自主评价的前提是对自己有正确和清晰的认知。在小学阶段，需要学生把自己当作认识主体，从客体中区分出来，然后理解“我与物”的关系，这是自我教育的重要方式。“自主评价”可以个人为单位，自己评价自己；也可以小组为单位，小组成员评价其他小组成员。

自主评价的途径有很多种，比如通过自我观察认识自己，通过他人了解自己，或者通过集体了解自己。通过自我观察认识自己：学生在自我观察的同时要分析，这里的“分析”可以是“内观”，也就是内部观察。比如，可以通过回忆，或者以日记的形式将内心的想法记录下来，并且对自己的特征和行为、表现等作出评价。通过他人了解自己：“他人”从某个角度而言，可以是一面镜子，能帮助我们更好地认识自己。他人的评价可以形成更加完整、客观且清晰的认知，但是需要注意的是，对于他人的评价，要用平常心对待。面对好的评价不能膨胀，要意识到对方的语言中存在夸张的成分；面对差的评价，也不能否定自己，要相信自己也有优秀的一面。通过集体了解自己：比如小到班级，大到学校，很多人对我们有大致印象，有助于我们正确认识自己。

2.“自主评价”在教学中的实际应用

在传统的写作教学中，通常都是教师评价学生的作文，这样的评价方式是不科学的。首先，教师的精力有限，面对全体学生的作文，一个人在评价的时候不可能面面俱到，阅读和批注的时候也可能遗漏一些东西。另外，教师的评价总归是一个人的评价，难免趋于片面，不能代表所有人的审美。所以，教师要转变批阅作文的方式，应用“自主评价”，通过自主评价提升写作效率。而“自主评价”也可以发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，让他们通过自主评价的方式认识自我，提升自我。

比如，三年级下册第五单元的作文练习是“身边那些有特点的人”，有的学生这样写道：“我的身边有许多有特点的人，比如我的同桌就是。我的同桌有一头自来卷，皮肤白白的，眼睛大大的，鼻子高高的，看起来像外国人。再比如我的邻居小明，他学习成绩不好，但是体育很好。小明擅长长跑，跑一千米对他来说就像一般人跑一百米那样简单。还有我的奶奶也有很多特点，她走路的时候总是弯着腰，一步一步地挪着走；身材是胖胖且圆圆的，所以远远看见她走路的样子可爱极了！”教师可以把学生分成小组，在小组内先自评，然后小组成员之间互评。比如，作者这样评价自己的作文：“文章写得平淡无奇，没有什么出彩的地方，并且有些句子在应用的时候也有疑惑，不知道语句是否通顺。”接着，小组成员交换作文相互评价。如小组内有个学生认真阅读作文后这样评价：“首先文中出现了错误的句式，即‘我的身边有许多有特点的人，比如我的同桌就是’，这句话其实是不通顺的，应该改为：‘我身边有许多有特点的人，比如我的同桌就是其中的一个。’再者文中举例太多，并且描述得都不够完整。”还有的小组成员评价：“既然是写有特点的人，就应该抓住一个或者两个人重点写或者对比写，让大家看到某个人或者某两个人的特点是什么。”通过这样的评价，学生之间可以相互指导和学习，长此以往，写作能力都会提升。

总而言之，在小学阶段，教师不能忽视写作教学的重要性，并且要遵循学生的身心发展规律，丰富写作教学的方式和方法，消除学生对写作的恐惧，进而让学生自主评价，优化写作教学的效率。