让想象助力写作扬帆起航

江苏省扬州市高邮实验小学东校区 周佳佳

写作教学一直是语文教学的重点，很多时候，学生看到作文题目常常不知道写什么，其原因是没有好的写作框架和写作思路。教师要利用想象类课文指导学生梳理写作思路，建立写作框架，并激发学生的想象力和创造力，让其能充分发挥主观能动性，在丰富多彩的想象世界遨游，找到贴合作文主题的素材，并灵活应用，写出优质的想象作文。

一、小学作文教学现状

1.学生的写作兴趣不浓

从整个小学阶段看，学生的写作兴趣呈现出从高到低的发展趋势，在低年级，学生刚接触口语表达，对于新鲜事物的好奇心强，非常渴望运用语言表达出想法和看法，愿意和别人分享情感和态度。到了小学三年级，开始接触写作，作为一个全新的学习领域，学生在此阶段对写作的兴趣比较浓厚，虽然掌握的写作技巧不多，但语言有童趣，可以看出来非常愿意并且努力想要写好文章。可是，这种兴趣随着年级的升高不断降低。小学高年级对作文有了更高要求，学生渐渐觉得写作是一件比较困难的事，教师布置作文任务时，经常会听到台下的学生哀嚎一片，对写作有畏难情绪。即便有的学生为了完成任务而写作，也没有激活写作思维，完全处于应付了事的状态；有的学生一边写一边数字数，强行凑满字数，甚至还会出现照搬抄袭的问题。随着写作练习次数的增加，学生对于作文的抵触情绪越来越强，更不愿意写作了。

2.缺少想象力

教师在批改学生的作文时，常常会发现一个问题，那就是写作结构、写作思路、作文内容都没有太大问题，但是读起来终归是差了那么一点，主要原因是没有真情实感，学生没有在文章中表达自己的想法、情感和态度，只是按照教师的要求，依照优秀作文的模板套用和模仿，甚至抄袭，导致作文雷同，不吸引人阅读。写作思路没有打开，想象力也不强，在面对同一个事物时，学生的看法大致相同，内心的想法也极为相似。

比如，以“诚信”为主题写作，大部分学生第一时间想到的就是拾金不昧，虽然这样写出的文章没有大问题，但是读起来索然无味，雷同度极高，不能称之为好文章，只能是合格的文章。

3.内容不新颖

学生的成长背景、家庭环境不同，所以看待同一事物时，认识和感受也不同，在这种心境下写出来的文章，应该呈现丰富多彩，极具个性的特点，但是就目前的写作现状看，学生的文章中明显缺少想象力，没有自己的想法，自我意识不强。这是因为教师在教学中过分强调作文利益导致的，学生写作是为了得到教师的肯定，为了得到社会主流价值的认可，在文章中会编造自己从来没有经历过的事，以凸显其具有一定的意义。论述某个观点时，只是一味地讲大道理，说空话，甚至还会引用网络用语，语言不规范，导致不能精准表达。有的学生过分追求词藻华丽，导致文章读起来非常浮夸，没有真情实感。学生在作文中没有发挥想象力，也不知道应该如何发散思维，缺少个性化的表达，拔高立意，文章的深度不够，这样的文章不能打动读者，也不能取得较高的分数。学生不能感受到写作的乐趣，没有获得写作的成就感，从写作的过程到写作的结果，都只是为了应付考试，为了考试成绩服务，这种作文教学有违教学的初衷。

二、培养学生想象力的方法

1.续写课文，激发想象力

在很多想象类课文中，常常以天马行空般的想象，吸引学生阅读，并在学生的心里埋下想象的种子；文章在布局上会留有很大的想象空间，给读者想象的机会。教师可以充分利用课文的留白部分，让学生续写，激发学生的想象力和创造力，指导学生从课文续写中获得灵感，增加学生的语言积累和词汇积累，并发散思维，通过课文续写的随笔练习，不断提升想象力，并积累丰富的写作素材，产生写作灵感。

比如，教学《蛇与庄稼》，教师可以在讲解课文后，让学生发表对蛇和庄稼之间关系的看法，深化学生的认识。接着，指导学生发挥想象力，如果没有蛇，庄稼会变成什么样呢？没有蛇，用其他的方法能不能获得丰收呢？是不是把田鼠抓起来，就不用放蛇了？引发学生思考，让学生从蛇的角度续写文章。比如，上次发大水淹死的是我的朋友，我不会帮人类捉田鼠；把田鼠都捉起来，庄稼大丰收等。教师可以指导学生从不同角度续写，学生在续写文章的过程中，既对文章有了更深层次的理解，同时，又促进了想象力的发展，对农夫用蛇拯救庄稼的行为有了更多的思考。

2.立足教材，提升想象力

中高年级学生的写作能力相比较于低年级学生，有了一定程度的提高，但仍有很大的上升空间，需要教师进一步指导和培养。小学阶段的写作，大多以模仿为主，需要从优秀的文章或课文中吸取灵感，再加工和美化，并融入自己的想法，以写出一篇质量上乘的作文。模仿是写作的必经之路，随着学生思想的成熟，慢慢将模仿转变为创造，一篇好作文就诞生了。在众多作文类型中，想象类作文是学生最感兴趣的，也是最愿意写的作文，然而，学生在发挥想象力构思作文时容易偏离作文主题，教师要利用课文锻炼学生的想象能力，拓宽想象空间，并指导学生积累想象类素材。在作文教学中，教师要立足教材，讲解完课文中的写作手法和修辞手法，询问学生是否有不理解的地方，及时解决，进而提升学生的写作能力。

比如，教学《嫦娥奔月》，后羿为了找到嫦娥，拼命追赶月亮，可是，他前进月亮也前进，他退月亮也退，永远追不上，后羿只能望着月亮发呆。教师可以询问学生，如果后羿追到月亮会怎么样？嫦娥是怎么飞到月亮上的呢？嫦娥在月球上能不能看见地球上的后羿呢？他们什么时候才能团聚呢？这一个个问题激发了学生的想象，让学生不自觉地进入到想象的空间，并为后羿和嫦娥的爱情故事增添额外的剧情。教师还可以借助课文中的插图，拓宽学生的想象空间，让学生根据课文进行想象故事的练习，进而提升学生的想象能力。

3.归类练习，发展想象力

想象类作文分很多种类型，比如科幻想象类、童话想象类、愿望想象类等，在考试中最常出现的是“如果我能飞”“给我一支马良神笔”等愿望想象类，这类作文需要学生充分发挥想象力，进行合乎作文主题的想象创造。教师阅读学生的想象作文时，要进入到学生构建的想象世界中，认真感受，不要因为幼稚和简单而认为写得不好。

比如，教学《牛郎织女》，教师不仅要让学生感受到牛郎织女的凄美爱情，还要指导学生梳理故事中的人物、情节等，让学生对想象类作文有清晰的认识。牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，心急如焚，迫切想要赶上天庭，将妻子救回来。怎么上天呢？老牛说过，自己的牛皮能飞上天，于是牛郎将两个孩子用竹筐担了起来，踩着牛皮飞向天空。这一情节十分感人，教师可以让学生反复品味这段描写，学习文中的描写手法，并指导学生梳理故事情节，然后提出问题：牛郎上天后找不到织女怎么办？王母娘娘会同意他们在一起吗？让学生大胆想象，设计更多有趣的情节，重新书写牛郎和织女的故事。

4.巧用修辞，提高作文质量

在想象类作文中，学生会经常使用比喻修辞，过于单一。教师可以在想象作文教学中增加修辞类型，提高学生的多种修辞运用能力，进而提高写作能力。

比如，《鹿与狼的故事》中运用了大量的拟人、比喻、夸张等修辞，这些修辞丰富了故事内容，使故事情节跌宕起伏，有利于激发读者的阅读兴趣。人类为了保护鹿而猎杀狼，导致生态平衡遭到破坏，10万多只鹿在森林中横行霸道，啃光了树木，啃荒了草原，最终鹿群失去了食物，被饿死了。鹿的尸体导致疾病蔓延，最终鹿群只剩下8000多只。教师可询问为什么会有这样的结果？狼不应该灭绝吗？如果不杀狼杀鹿的话会出现哪些问题呢？

教师讲解完课文内容和修辞，让学生进行课堂小练笔，以充分掌握修辞的作用和运用方法，并将其应用到自己的作文中，有利于提升学生的写作能力，保证作文质量。在运用修辞的过程中，学生的作文更加生动活泼，更有可读性。

教师还可安排课堂活动，让学生获得暂时的放松，更有利于学生想象思维的激活，而且通过适当的课堂游戏，学生的逻辑思维能力以及表达能力能得到一定的提升，进而在写作时，能将自己想说的话清晰地表达出来。比如，可以安排成语或歇后语故事表演活动，让学生通过成语故事或歇后语故事提高想象力，拓宽想象的空间。通过成语故事表演，既加深了学生对成语的理解，又促进了成语运用能力的提升。

5.借助转换，重新写作

根据课文内容，转换课文的表现形式，能激发学生的写作灵感，让学生在头脑中重新分析、思考、构建和重组，进而实现作文的多种形式表达，保证作文的主题不变，这样有利于调动学生写作的积极性，促进创造力和想象力的进一步提升。

（1）转换人称

通过第一人称、第二人称和第三人称的转换，学生能拓宽想象的空间，从角色的换位中获得新的思考，并进入新奇的想象世界。这种模式基于课文内容，但又有别于课文内容。学生从课文中汲取了一定的灵感，对故事结尾或故事人物有了不一样的见解，通过转换人称，将自己代入到故事中，从不同角度诠释故事，不仅能加深对课文的理解，而且形成了换位思考能力，对人物、剧情、结构有了全面的认识，进而写出富有想象力且独特的作文。

比如，教学《只有一个地球》，教师可以指导学生展开想象，我们只有一个地球，你想为地球做些什么？如果你有超能力，你想为地球做什么呢？如果地球即将毁灭，你最想获得什么能力呢？学生不由进入想象的世界，从第一人称角度出发，想象自己拥有哪些超能力才能拯救地球，进而立足于《只有一个地球》这篇课文，进行打乱、重组和再加工，形成自己的认识和见解，并充分发挥想象力，将自己代入到作文中，通过自己的力量拯救地球。这样做充分调动了学生的想象力，让学生有东西可想，有素材可写，从而进一步提升了写作能力。

（2）转换体裁

转换体裁对学生的要求较高，需要教师指导学生结合对课文的理解和自身的想象力，激活想象力，灵活转变文章的体裁，使之体裁不同但主题相同。小学作文体裁包含记叙文、说明文和应用文，教师可以从文体的转化中进一步指导学生写作。

比如，教学《田忌赛马》，教师可以提问学生，田忌赛马的结果是什么？如果你来赛马，会怎么做？让学生将其转换为记叙文，从时间、地点、人物以及情节方面充分发挥想象力，写出不一样的“田忌赛马”。

综上所述，激发学生的想象力，提高学生的想象类作文水平，需要教师科学指导，激发学生的灵感，并运用合理的手段让学生打开想象的大门。