如何提升小学生的写作能力

江苏省扬州市邗江实验学校 叶瑶青

作为重要的教学版块，写作不仅能体现学生的表达能力，还能体现学生的语文综合素养。小学是培养学生写作能力的基础阶段，教师要悉心指导，让学生将语言、思维、创造与个性充分展示在作文中，为其未来的写作奠定扎实的基础。本文主要讨论让学生掌握写作技巧的方法，通过多种方式展开写作技巧的教学，促使学生不断提升写作能力。

写作技巧的教学需要教师科学把控，充分利用教学资源，培养学生的语文综合能力，进而为写作奠定坚实的基础，促使学生更好地掌握写作技巧，达到提升写作能力的目的。教师需要从多个方面进行指导，将写作融入到教学中，并与阅读教学相结合，让学生积累丰富的写作素材，掌握正确的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

一、激发兴趣，多元训练

写作很难，也不难，其作为思想及语言的书面表现形式，大多数学生对其唯恐避之不及，何谈写作兴趣？小学生处于学习与发展的初期阶段，兴趣是高效学习的前提与保障，在写作教学中，教师要努力激发学生的写作兴趣，让学生逐步适应写作，加深对写作的认识，为写作能力的提升奠定良好的基础。可将学生感兴趣的事物、现象等与写作教学巧妙结合，以轻松的形式让学生感受到写作的乐趣，进而爱上写作。

例如，“六一”儿童节后，教师可组织学生分享参加的活动，包括所见所闻、所感所想等。由于是感兴趣的话题，学生的分享滔滔不绝，内容丰富。然后，让学生将这些精彩有趣的故事及经历写下来，并以匿名的方式投入到提前准备好的纸箱中，随机抽取纸箱中的“小故事”阅读。这样一来，学生不仅有了丰富的素材，也产生了写作兴趣，并在随机阅读中感受到了写作和分享的快乐。教师还可成立多种与写作相关的趣味组织，如报刊部——让学生搜集每周校园“新闻”，撰写“新闻”事件，设计校园小报，内容及形式上可以自由发挥。还可鼓励其他同学积极投稿，由教师担任“总编辑”，进行内容的甄选与指导，帮助“报刊部”发表更为优质的文章。再如，可成立文学部——让学生分析阅读过的文章，譬如对于文中某个人物的评价、读故事后的感想等，还可整理摘录较好的词句，并投稿给教师，由教师指导后整理成册，放置在班级图书角，供学生阅览。如此一来，能营造良好的写作氛围，在相互激励下让学生产生投稿热情，从而产生写作兴趣。教师还可鼓励学生自由写作，如坚持写日记、写随笔等，使其逐渐养成写作习惯。

二、感受生活，产生灵感

大多数学生在写作时很茫然，不知该如何写、怎样写，尽管有范文引路、写作要求的限定，但仍不知写什么。写作源于生活，生活是写作素材的重要源泉，对于学生的写作灵感有着较好的激发作用。学生年纪小，生活经验不足，缺少写作素材，且不能有意识地结合生活写作，导致作文内容空洞，没有内涵，不吸引人阅读。教师教授学生写作技巧时，需立足生活，指导学生将对文字的关注延伸到生活，如身边事物的细节、身边人物的性格等，让学生在观察中感受，在感受中记录。这是积累素材的重要方法，亦是激发写作灵感的重要方法，对于学生的情感表达等都有着较好的指导作用。教师既要寻找生活的契机，带领学生走进大自然，亦可以抓紧日常教学工作，将生活渗透到学习的方方面面，以培养学生的观察意识及能力，在观察中搜集并积累素材，感悟生活并产生更多的写作灵感。

例如，教学《观潮》，教师可将“观潮”转化为在生活中经常能见到的事物，如“观山”“观花海”“观瀑布”等，并询问学生是否认真观察过，让学生谈谈对于这些景物的了解。然后布置观察的任务，让学生在观察中感受生活。譬如，节假日，可组织学生到山间观察流水、瀑布、花鸟等，让学生大胆表达想法和观点，如石头像什么、看到瀑布有哪些感受等。回到教室，教师可播放相应的视频，让学生谈谈观看视频与亲身观察的感受是否一样。通过多角度、全方位的指导，让学生形成观察意识，加深对生活的感受与感悟，进而产生写作灵感，提升写作能力。再如，指导学生写叙事类文章，可让学生留意生活中的小事，如上下学路上的所见所闻、家庭趣事等，然后思考——这些生活中的人物有哪些特点、说话时的表情是怎样的、自己对于整个事件的看法如何、假如自己置身其中会怎样做等。这不仅能让学生的写作灵感喷涌而出，亦能提升生活感悟能力及观察能力，进而提升写作能力。

三、结合生活，积累素材

在写作教学中，素材的积累很重要，素材运用得当，可以让作文内容更充实，让表达更有思想内涵。学生要夯实基础，通过大量的阅读与训练增加知识储备，以流畅、优美的文字为作文增添色彩，赋予文章以灵魂。在写作教学中，教师要指导学生增加阅读量，拓宽素材的积累途径，并教授其积累方法，为写作提供保障，在丰富的资源中提炼精髓，让学生掌握写作技巧，从而实现写作能力的提升。首先，在素材渠道的拓宽方面，教师可提供多种类型的阅读文章，除了新课标要求的课外读本外，还可结合学生的年龄和兴趣推荐读物，如科学类的《小哥白尼》、故事类的《童话故事》、动物类的《动物世界》等。除杂志、读本外，教师还可设计制作校本类读物，搜集各类文章并整合起来，然后将电子版分享至班级群，让学生及家长下载阅览，或是制作读本放置在班级的“图书角”，让学生在课余时间自主阅读。其次，在素材积累的方法上，教师可提供多种方式，让学生选择自己喜爱的方式进行实践，如图文结合的手绘积累方式、规整的纯文字积累方式、思维导图式的积累方式等。积累素材的目的在于运用，教师要指导并监督学生，将练习渗透于教学的各个环节，形式上亦可多种多样，如让学生挑选几个自己积累的词语，连词成句；亦可解释词语，用这个词造句；还可让学生结合素材进行仿写、改写，以“举一反三”的方式，提升词语的应用能力。通过这样的方式，素材的积累更有效果，学生亦能逐渐游刃有余地运用知识与素材。在阅读积累过程中，学生要深入地理解阅读内容，使其在有效阅读中实现素材的积累与运用。

如阅读《钢铁是怎样炼成的》后，学生要意识到——在面对挫折与困难时，应积极应对、永不言弃，在坚持中看到成功的曙光。这样，在写“面对挫折”类的文题时，可有针对性地将其中的情节作为素材用，从而提高文章的质量与说服力。

四、激活思维，个性化写作

在传统的写作教学中，学生多是根据具体的要求写作，导致学生在作文中不能突显个性，畏手畏脚，生怕不符合要求而被判为跑题。久而久之，学生在写作时逐渐依赖于模板、依赖于范文，如此一来，虽按照规定完成了写作任务，但内容陈旧、保守，没有新意，不吸引人阅读。现在更加关注学生的个性发展，需要学生打破固化的写作思维模式，在创新中实现写作能力的提升。教师在教授写作技巧时，可持开放性原则，鼓励学生大胆写作，为写作注入新的血液。这样，不仅能助力学生形成自己的写作风格及特点，亦能激发学生的写作热情，使其更加乐于写作，爱上写作。在这个过程中，教师一方面需指导学生激活思维及想象，使其能在更为开阔的领域中大胆创新；另一方面，可给予学生更多的自由空间，让自由的意志在写作中尽情发挥，突破思维的局限。

比如，以“那一刻，我长大了”为题写作，教师则可组织学生围绕这一话题交流和分享，如写作思路、文题解读、生活经历等，并指导学生思考是否可选用不同的文体及形式写作，如诗歌、第三人称叙述、书信等，让学生在交流与思考中不断激活思维，产生写作思路，进而提升写作能力。

例如，教学《草船借箭》，教师可让学生在原文的基础上改编，不限制形式和内容，仍以“草船借箭”为题。这样，学生则可借用文中的角色、背景发挥想象力，写新的“草船借箭”故事。期间，教师可给予学生相应的指导与提示，让学生激活思维，如：“你会围绕‘草船借箭’设计怎样的故事？他们的角色是否可以调换？假如没有鲁肃从中周旋，故事会怎样发展？”在教师的提示与启发下，学生能在想象中实现创新，在创新中激发个性，使得作文更具个人魅力。

五、审题训练，掌握技巧

写作时，学生要先明确审题的重要性，因其不仅是写作的关键，更影响着文章的质量。在写作教学中，审题是不可忽视的重要环节，需要指导学生掌握基本的审题技巧，让其准确把握题目要求，避免文章“白写”。具体而言，审题需要明确题目的含义，包括中心、体裁、方向等，思考题目与文章的关系、文章的内容、文章的结构等，如此，才能在明确题目大意的基础上写作，从而提高作文水平。因此，除了要教授学生写作技巧，亦需适当进行审题训练，指导学生学会审题，掌握审题技巧，使其能明白题目的含义，进而在此基础上写出切合题意的文章。教师可采取多种方式进行审题训练，指导学生掌握审题技巧，如比较审题、补充审题、分析审题等，需依据不同的题目科学地选择教学方法，让学生在审题的过程中灵活使用方法和技巧，从而提升审题能力。教师可先拟定作文题目，带领学生分析题目的含义，以提高作文水平。

例如，在以写人为主题的教学中，要求学生写一个熟悉的人。对于这一题目，可指导学生重点分析“熟悉的人”，首先，明确写作的方向是“写人”，具体到“熟悉的人”。其次，在确定写作范围后，可进一步结合题目的具体要求构思内容，如人物的性格特征、心理活动、外貌、具体事件等，在列好提纲后即可写作。

六、重视评改，提升效率

写作能力的提升不仅在于教师的“教”，亦在于学生的反思，通过不断反思与练习，逐步掌握写作技巧，在补充、改进与完善中实现写作能力的提升。在这个过程中，教师除了要指导评改外，还要创新评改方法，如将学生分组，将作文发放下去，让各小组相互评改。如在五人小组中，需由五人各阅读一篇其他小组的文章，并将阅读的感受与想法认真写在作文下方，包括文章的优点、不足以及修改建议等方面。还要与小组成员交流意见，最终评选出组内最为优秀的文章。这样的方式，能让学生在评改他人作文时警醒自己，反思自己的不足，同时，亦能拓宽眼界，学习和借鉴他人的优点，不断提升自我。

写作能力的提高需要学生掌握一定的写作技巧，对于小学生而言，打牢基础尤为关键，包括语言表达、素材积累、修辞运用、文章结构等多个方面。教师需立足根本，从多个维度指导，让学生打好写作基础，进而掌握写作技巧，写出吸引人阅读的文章。