大数据背景下高等农业院校碎片化学习资源建设的研究

战 杨

（吉林农业大学 吉林 长春 130118）

根据第48 次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2021年6月，我国网民规模达10 亿，手机网民所占的比例达99.6%。随着网络技术的飞速发展与以手机和PAD 为代表的智能终端的高度普及，人们工作、学习和获取信息的方式发生了深刻的变化，以手机为代表的终端成为人们获取信息的主要载体。人们可以在工作和学习间隙学几个英语单词，还可以在乘坐公交时看一些科普视频，碎片化学习已经对我们产生了很大影响。

“碎片化”是指将完整的东西打破进而产生一些零碎的片段，且这些碎片具有解构性、零散性、非线性等特点。碎片化学习已经对我们产生了很大的影响。碎片化学习具有学习时间、内容和方式碎片化等特点，是当前线上学习的主要特点，存在知识过于零碎不成体系、易受界面干扰、注意力难集中等问题。因此如何建立一个高质量的碎片化学习资源库以及合理地设计应用交互，进而提升用户的体验，显得尤其重要。其中学习资源建设成为推动碎片化学习的重要举措。农业院校学生不仅要学习专业知识，而且还要具备农业生产实践的能力，碎片化学习成了农业院校学生自主学习的一个新的方式。相应的学习资源的开发既要紧扣农业院校专业的内容、特点，还要和碎片化学习的特性相融合，进而提高学生的学习效果。

1 碎片化学习资源建设的现状

碎片化学习效果易受到网络环境和学习设备等诸多因素的影响，直接影响学习的效果。到目前为止，碎片化学习的理论没有完善，其学习效果还没有完全得到实践的验证。而且受网络、终端设备等技术的制约，学习资源的建设并不完备。农科类专业学习资源中的素材一般都以各门课程的课件为主要的呈现形式，而更加直观的视频、动画等资源则相对较少，主导式虚拟现实教学控制、虚拟实习教学场景的搭建以及虚拟的实习成果展现等方面的资源则更加缺乏。学生在碎片化的学习过程中依旧是被动者的身份，缺乏互动性。学生在交互性、沉浸性和感知性等方面的要求无法满足，学生的自主学习兴趣较低，此类网络教学资源利用率也较低。这就造成了现阶段农业专业资源库无法满足学生实践学习需要的状况。另一方面，大多数的资源库一般只注重数量而忽略质量，无法覆盖整个教学过程。现阶段碎片化学习资源和资源库建设得还不完善，具有较大的提升空间，以上各因素都影响了学生碎片化学习的效率。

2 碎片化学习资源建设路径

学习资源是开展各种学习活动的基础，学习资源的质量直接影响着学习效果。利用碎片化的时间学习虽然是线上学习的主要特点，但并不代表碎片化的学习资源可以零散化。基于移动端的线上学习要求对应的学习资源体系要更加完善，在各知识点衔接上还要满足碎片化学习的特点。因此必须要把高质量的学习资源建设放在首位，通过开发适合碎片化学习的各种应用程序才能提高学习效果。碎片化学习资源的开发首先要符合农科类各专业的内容和特色，还要能够满足碎片化学习的需要。例如在录制教学视频时，要想保证视频的质量必须做好以下两个方面。首先要保证图像清晰度还有声音和画面的同步性。这就要求学校能够提供高质量的录制环境包括设备及网络等，为视频的录制、编辑、后期的制作等提供比较好的条件。另外，在线学习资源的内容方面要做到主题鲜明、知识点明确，还要符合碎片化学习的特点，各知识点既能够拆分，还要能够无缝连接在一起，适合碎片化、分段化学习。农业类专业教师在制作课程资源时要做到理论与实际相结合，教师在教学中要注重农业生产与研究等方面的实际操作，让学生对知识有更加直观的认识，从而提高在线自主学习的效果。

高质量的在线学习资源对其建设的方式提出了更高的要求。因此，建设丰富的学习资源成为促进碎片化学习发展的重要方面。要把传统的各门课程资源数字化，使其适合线上学习。传统的课堂以面对面授课为主，对应的教学资源大都适合线下使用，尤其是实验课以及实践课程等更是需要学生现场亲身参与。碎片化学习使学习方式发生了改变，传统的教学资源已无法满足需求，负责授课的教师应该基于线上教学的特点，制作课程视频和授课课件、将课程涉及的资料数字化推动线上资源的建设。建设学习资源时要按不同学科、不同课程建设不同类型碎片化学习资源，例如可以分为讲授类、讨论类、演示类、实验实践类等不同类型。建设多元化的学习资源符合各类课程及学生的实际需求。

线上碎片化学习的重要特征就是资源的开放性和共享性。因此，必须要将共同建设和共享学习资源作为促进资源建设的一个重要前提。要充分发挥网络教学平台的共享作用，将原属于不同学校及教师的网络学习资源整合在一起，丰富及优化各学科的学习资源配置，提升学生自主学习的效果。

碎片化学习与传统的学习相比，在资源方面内容更加精简高效，但是缺乏系统性，不利于学习者保持学习的连贯性。农学类专业的学习是一个系统过程，如果学习资源凌乱、不成体系，就容易造成整个课程学习体系的割裂。于是，加强线上学习资源的整合成为重点。首先，教师要重视对农业类课程相关资源的搜集工作，要把视频、图片、实习操作等资源作为重点。其次，要建立系统的学习资源库。多媒体素材、考试题库、课件等作为建设的重点，资源库的建设是碎片化学习能够深入开展的重要保障。

3 碎片化学习资源的设计

3.1 教学平台的设计

教学平台的设计要符合新农科建设背景下涉农各专业、课程教学改革的方向，高校通过对教学各环节进行分析，并结合碎片化学习的特点，开发能够满足需求的教学平台。教学平台用户为教师、学生及教学管理人员。因各用户在线上学习中的角色不同，应按其需求设置不同的操作权限。在学习体系中教师应负责资源建设、教学活动的组织等，而学生则是线上自主学习、课程评价等方面的主体。平台中各用户的主要功能如图1 所示。

图1 教学平台主要功能

3.2 教学资源库的建设

随着网络技术的迅速发展，教学资源库的建设成为整合教学资源的重要途径和方法，教学资源库集中储存各类教学资源，成为网络教学及自主学习的基础。受新冠肺炎疫情影响，线上授课及网络自主学习越来越受到重视，只有建设高效全面的教学资源库才能为学校“停课不停教、停课不停学”工作提供保障。因此构建教学资源库的意义重大。在建设教学资源库时要明确，学生是教学的主体和根本。兴趣是学习的动力，为了完善线上学习，提高教学资源库的使用价值，必须把提高学生的学习兴趣放在首位。依据农业类各学科教学活动的特点，资源库应包括课件库、教学教案库、素材库、习题库等。学习者可以通过客户端调用各数据库资源。资源库不仅包含了传统的教学资源，而且还包括了动画视频演示、实验仿真操作等，具有实时性、交互性、更新快等特点。

数据库的选择对教学资源的建设起着至关重要的作用，开发资源库必须要选择能够自动备份数据库的软件，从而确保教学资源库的可靠性。数据库软件要能够实现事务日志备份、数据的完全备份、差异备份、文件备份等功能。

3.2.1 课件库

学生可以通过课件利用碎片化时间在线上进行课程的自主学习，教师还可以利用建好的课件库进行线下授课。课件在设计时应以知识点为基本学习单位，按照各门课程的知识特点，采用图文与视频结合的方式，穿插课堂提问交互等多种表现形式来实现。

3.2.2 教案库

教案是授课教师教学方法及思想的重要体现，也是教学过程中必须准备的资料。建立课程教案库能够实现课程的一致性，另外学生也可以通过教案了解课程内容的重点、难点等。构建教案数据库可以总结教师的教学经验，对提高教学质量起到很大的作用。

3.2.3 素材库

建立学习素材库，不仅可以帮助学生更好地完成课程内容，学生还可以利用碎片化时间根据自己的专业需求，从教学素材库中获取相关信息。这样不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高学生的自学能力。素材的类型包括文本、图片、视频等。素材库取材于各类书籍，还可以在网络上下载相应的资源，同时教师还可以将自己创建的素材上传到素材库中。

3.2.4 习题库

习题分为理论和实践操作两类，为方便学习者练习，题库采用线上实时练习和课后练习两种方式进行。学生可以在线上进行实时练习，完成后可将题目提交，系统进行批改。课后练习主要适用于实践操作类题目，学生在服务器上下载指定的习题，然后在实验室等地点进行实践操作练习，完成题目。

3.3 课程学习模块设计

线上学习不仅是学生学习的过程，还需要任课教师对课程进行维护。其中包括资源建设和设计合理的教学内容等。教师负责录入视频、课件、试题、作业等线上学习资源，并按章节为各类资源进行编号排序及命名。

学生是平台的使用主体，碎片化教学平台的设计要围绕学生的学习过程进行。学习模块主要包括课程资源学习和学习效果评价。学生可以根据个人专业及兴趣选择课程，也可以按照教师安排完成相关的课程学习。学生可以对课程进行评价，还可以上传学习心得、疑难问题以及笔记等。在碎片化学习平台上，学生可以查看个人的学习任务、课程学习情况以及练习题讲解等信息，这样可以帮助学生进行复习，从而提高学习效率。

3.4 教务管理模块设计

网络平台还应设置各专业教学管理人员使用的管理账户。教学管理人员登录系统后可以对专业课程信息进行维护，审核课程资源、统计学生对课程资源建设和教学过程等方面的评价以及学习效果的反馈等，从而加强教学质量管控。

大数据背景下，农业院校学生的学习方式发生了很大的变化，线上学习方式逐渐成为主流。碎片化学习是学生学习的一个重要特征，对学习资源的建设提出了更高的要求。学习资源的建设要充分考虑碎片化学习的特性，平台设计应以课程学习为主线，注重学习过程管理，加强学生与教师的互动。打造现代化学习方式，最终形成碎片化学习与系统学习科学、合理整合的完备策略。希望本研究能够为线上学习资源建设提供参考，为高等教育事业发展作出贡献。