“双减”背景下初中物理作业设计策略

徐 颖

(山东省聊城市茌平区教研室,山东 聊城 252100)

1 引言

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),针对义务教育阶段“中小学生作业负担重、质量差、效能低”和“课外辅导机构收费高、超前越标超重授课”的问题，提出了具体整改措施。“双减”是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体举措,同时也给教师提出了挑战:“双减”背景下如何进行作业设计？

物理作业是初中物理教学的重要组成部分,对促进学生的发展和成长有着重要的作用。在“双减”文件中明确规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟,但是减轻学生过重的作业负担,并不是要简单地减少作业量、缩短作业时间,更需要提高作业质量。

2 “双减”背景下初中物理作业的设计原则

2.1 育人性原则

党的十八大以来，立德树人成为我国新时代教育的根本任务,初中物理课程和其他课程一样，有着独特的、重要的育人价值。它的学科育人价值不仅体现在让学生掌握物理知识方面,更重要的是帮助学生形成正确的物理观念,拥有科学的思维方式，实现身心和谐发展。作业是发挥物理学科的育人价值、落实立德树人根本任务的重要环节，初中物理作业设计的首要原则是促进学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面的全面发展。[1]

2.2 科学性原则

物理作业是巩固物理教学效果、反馈学生学习效果、改善教学质量、促进学生发展的重要手段。作业设计必须以课程标准为依据,挖掘物理学科的育人价值,精准确立作业内容,做到科学准确、难度适中、梯度合理。作业设计要注重科学探究,发展科学思维,树立物理观念,养成科学态度与责任,准确反映初中生的物理学科核心素养的发展情况。

2.3 多样性原则

单一的作业形式枯燥乏味，会降低学生的学习兴趣,阻碍学生的思维发展,导致学习效率低下。初中物理作业设计要遵循多样性原则,除了书面纸笔作业外,还可以设置预习、阅读、口头表达、资料收集、考察、实验、实践、表演等作业形式。同时,针对不同的作业形式要匹配不同的评价方式,如语言评价、同伴评价、自我评价、等级评价、过程性评价等。多样化的作业形式不仅可以全面、准确地判断学生知识掌握情况、学习能力和学习态度等,还可以引导学生融入社会,激发学习物理的兴趣,发展创新思维。

2.4 适切性原则

为了实现诊断和激励功能,初中物理作业设计应从学生的个体能力水平出发,为不同水平的学生布置不同的作业,帮助学生发现并改进学习中的不足,激励学生持续学习。教师要合理设置题目的难度和梯度,为不同潜质和能力倾向的学生设置不同的作业,帮助全体学生能在原有水平上得到提升和发展。

2.5 实践性原则

作业是学生由物理走向生活的重要途径，要充分利用各种生活资源进行初中物理作业开发,为学生提供实践机会,丰富学生的学习资源,拓展学生的学习空间,在实践中促进学生的思维发展,使学生在完成作业的过程中,培养能力,热爱生活,走近自然,融入社会。

2.6 发展性原则

作业的功能不仅是评价和诊断学生,更重要的是促进学生的发展。初中生通过完成以育人为目标的实践性物理作业,获得全面、生动、深刻的学习体验,形成物理学科的必备品格和关键能力,全面提高核心素养。

3 “双减”背景下初中物理作业设计策略

3.1 精准制定作业目标

作业目标是作业科学性和有效性的保证，初中物理作业目标需要综合依据课程标准、教学目标和学生学习情况精准制定。根据作业目标的不同,可以分为以下4种类型:(1) 拓展型作业,是指通过作业对课堂教学进行延伸,如探究除物体间正压力、接触面处的粗糙程度以外因素对滑动摩擦力大小的影响;(2) 复习型作业,是指课堂教学的重点内容需要通过课后作业进行巩固和强化,如重要物理概念的理解和解读;(3) 综合型作业,是指在课堂教学中没有涉及、但课程标准明确要求的内容,可以通过作业得以实现,如了解中国嫦娥探月工程等;(4) 预备型作业,是指为下一步学习做铺垫的作业内容,如利用橡皮筋和纸盒制作乐器，为研究声音的特性做准备。

确定好作业目标后,科学表达作业目标至关重要。清晰的作业目标可以引导教师更准确地判断学生的学习效果。阿姆斯特朗和赛维吉提出的“ABCD教学目标叙写法”如表1,为表达作业目标提供了一种有效的路径,能使作业目标准确化、具体化,确保作业目标科学规范、可操作。

表1

综上所述,要依据课程标准、教学目标和学生的学情来确定作业类型,采用“ABCD教学目标叙写法”来规范表达,流程如图1所示。[2]

图1

3.2 基于作业目标选择作业内容

基于作业目标选择作业内容,可以使作业内容更加精准地指向课程标准、学习目标以及学生学情,便于作业目标的达成,具体有以下4种类型。

3.2.1 结合情境形成物理观念型

采用具体生活情境作为作业内容,用以加深学生对客观世界的感性认识,引导学生从物理学视角解释自然现象和解决实际问题,帮助学生将物理概念和规律提炼升华为物理观念。

示例1:乘坐公共汽车时，观察车内车外的物体,选择一个研究对象,当选用不同的参照物时,判断这个研究对象是运动的还是静止的,填写表2,以此说明物体运动和静止的相对性。

表2

解析:本作业内容借用了“乘坐公共汽车”的生活情境,引导学生应用科学思维方法，对身边物体的“动”和“静”做出判断,从而认识物体运动和静止的相对性。

3.2.2 经历过程发展科学思维型

科学思维是具有意识的人脑对科学事物(包括科学对象、科学过程、科学现象、科学事实等)的本质属性、内在规律性及事物之间的联系和相互作用的间接和概括的反映。[3]解决物理问题的过程,就是获取外界信息——大脑加工处理——表征信息——得出新信息的过程,科学思维是这个过程的关键。在设计作业时,要突出解决问题的过程,引导学生采用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、逻辑推理等思维方法,使学生在模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面得到发展。

示例2:人在做俯卧撑时,人体的重心大约在人的肚脐处。请借助工具进行实际测量,计算一名同学做俯卧撑时双手对地面的压力。

解析:本作业通过让学生体验做俯卧撑的过程,动脑思考,动手实测。首先通过抽象和概括的思维方法,建构杠杆模型,再用分析与综合的思维方法,确定需要测量的物理量,最后用科学论证的方法,采用实测数据,运用物理知识解决问题。旨在引导学生经历解决问题的过程，促进科学思维的发展。

3.2.3 解决问题促进科学探究型

科学探究是人类探索和了解自然的重要方法。作业以解决科学问题为目标,为学生提供探究式学习的机会,经历寻找证据解决问题的过程,旨在培养学生提出问题、猜想假设、设计实验与制定计划、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流的能力。根据学情和研究内容,科学探究型作业可以考查科学探究能力的某个要素或多个要素。

示例3:在日常生活中,人们夏天普遍穿浅色的衣服,冬天穿深色的衣服,这种选择衣服颜色的方法科学吗？请设计实验，探究不同颜色物体的吸热本领。

解析:本作业以“探究不同颜色物体的吸热”为载体,旨在引导学生用物理学的研究方法解决生活中的问题,经历科学探究的各个环节,培养学生的科学探究能力。

3.2.4 通过情感体验突显科学态度与责任型

学生分析、解决物理问题的过程,承载着对科学本质的认识、科学态度和社会责任的养成。作业内容的选择,要以育人为最高目标,让学生在练习时有积极的情感体验,潜移默化地养成热爱科学、实事求是、关爱社会的科学态度与责任。

示例4:收集我国各类深海潜水器的资料,计算“奋斗号”潜水器在最大下潜深度处所受的海水压强。

解析:人类的科技成就不仅蕴含丰富的物理知识,更具有深厚的育人价值。本作业选择我国深海潜水器为背景,在完成作业的过程中,学生不仅巩固了液体压强的知识,更受到爱国精神的鼓舞和勇攀高峰科学精神的熏陶。

3.3 进行科学的作业评价

对作业情况进行评价是初中物理作业的重要环节,是物理教学内容不可或缺的部分。传统的作业评价大多使用“阅”“√”或“×”的标注,学生无法从中获得成功的体验,教师也无法了解学生能力的真实水平和出错细节。科学的作业评价能让学生更全面、准确地认识自我,更加主动地获取知识,从而发展自我、突破自我。

3.3.1 分层评价

如果教师对作业的评价批改仅仅局限于对或错,容易导致学生只看作业对错的结果,对错题本身却并不关注。当用一个标准对学生的作业进行评价时,就出现了优等生看到“√”高兴、而学困生看到“×”沮丧的现象。长此以往,将造成优等生看到作业上全部的“√”而骄傲自满,不利于进步;学困生看到作业上的“×”而灰心丧气,导致成绩越来越差。

多元智能理论指出：每个学生的能力水平是不同的,是有差异的。用统一的标准评价有差异的学生,势必不会产生好的作业评价效果。在教学中要关注学生的个性差异,作业内容要分层设计,同样作业评价也要分层进行。要分析并准确把握不同层次学生的最近发展区。对于优等生,不能满足于作业答案全部正确,要在解题更规范、思维更开阔、答案更优化上对其进行评价,让优等生在更高标准的要求下达成更高层次的目标;对于学困生,不能因为作业错误太多就简单粗暴地批评,如果学生认真完成了自己力所能及的作业,就应该给予肯定,如果学生在自己原有水平上取得了进步,应该给予表扬,促进学生不断进步。

3.3.2 多元评价

传统的作业评价是教师的独角戏,学生处于被动接受的状态,既造成教师的作业批改任务重,又不利于学生改正错误和自主学习。《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出:坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。可以采用学生自评、学生互评、小组评价、师生共评等多元评价方式,调动学生的积极性和主动性。利用多元评价,学生能及时纠正自己和他人的错误,从而更深刻地理解作业的内涵,通过对自己和他人的正确评价,实现优等生更优秀、中等生获得发展、学困生恢复信心。

同时,多元评价具有互动性，应鼓励被评价者对同学和老师的评价结果提出质疑,这种方式有利于建立师生、生生融洽的合作学习关系,促进学生批判思维的发展。

3.4 认真进行作业反馈

3.4.1 及时反馈

根据艾宾浩斯遗忘曲线,人的遗忘在学习后立即发生,所以需要及时巩固练习。基于此,需要教师及时对学生的作业进行评价,并及时将作业完成效果信息反馈给学生。及时的反馈能够让学生充分利用已学知识在脑海里的记忆,回忆做作业时的思路和方法,有利于纠正错误，改进不足。

3.4.2 突出共性

由于教学时间的限制,作业反馈不可能面面俱到。讲解作业前，教师需要对学生的作业完成情况进行系统分析,找出学生出错的共性问题,并帮助学生挖掘出错的根源,规范展示正确的思路和方法,使学生掌握相关知识和技能,在以后的学习中能做到举一反三、触类旁通,防止同样的错误再次发生。

3.4.3 鼓励为主

教师的表扬可以让学生产生愉悦的情绪,从而更好地投入学习。因此,教师在讲评学生作业情况时,不要只抓住学生的错误不放,要本着鼓励的原则,及时发现学生完成作业中的闪光点,对学生的进步表示肯定,对学生的新思路、新方法进行表扬。在鼓励的基础上,再指出不足,激励他们找准差距,及时改正。鼓励为主的作业反馈可以让学生正确认识自己的优点和不足,激发学习的兴趣和能动性,有利于学生的发展。

4 结语

近年来国家有关部门针对义务教育作业问题先后出台多项文件,目的是减轻中小学生课业负担,真正实施素质教育。作为教学活动的重要环节,作业承载着重要的育人功能,物理教师要认真领会“双减”文件的精神,本着“促进学生的发展”这一育人理念,采用科学的作业设计策略,开发出符合时代要求的学生作业,以促进学生核心素养的提升。