基于儿童立场的中班沙水游戏微探

江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 薛婷彧

活动背景

一、发现幼儿的兴趣和前期经验

开学初，教师对班级幼儿喜欢的游戏进行了调查，30%的幼儿选择了球类游戏，10%的幼儿选择了呼啦圈游戏，20%的幼儿选择了跳绳游戏，40%的幼儿选择了沙水游戏。

“我要在沙地里做一个大大的、美味的蛋糕！”

“我最喜欢在沙池里修建迷宫了。”

“我要建一个公主住的城堡！”

……

大家热烈地讨论起来，对沙水游戏充满了期待！孩子们画下了自己的游戏计划，经过分类统计，幼儿的沙水计划分为四组：塑形组（常见的沙水游戏——单层、双层、多层）、宝藏组（常见的沙水游戏——找到各种有趣的东西）、迷宫组（由热门区域游戏“插片迷宫”延伸而来）、水池组（集中解决蓄水的问题）。

二、教师的设想和预期

1.遵守玩沙规则，爱护自己和同伴的作品，不随意将沙子和水溅到自己和别人身上，学会保护自己，体验玩沙的乐趣。

2.合理巧妙地借助多种挖沙工具和辅助材料进行沙水活动，学习挖、压、拍等技能，锻炼肌肉以及动作的协调性。

3.能友好地讨论、协商、制定游戏计划，在分组活动中能够进行比较复杂的建构，如构建城堡、迷宫、水上乐园等，体验合作游戏带来的乐趣。

4.敢于在同伴面前有序、连贯、清楚地讲述沙水游戏的内容、过程及作品。

5.在游戏活动中提高社会交往、语言表达、研究探索和解决问题等能力。

三、有准备的环境和游戏材料

幼儿的沙水游戏需要连续性经验的支撑，教师从环境、时间、材料等方面满足了幼儿各方面的发展和需要。

1.有准备的环境：除了充分利用幼儿园现有的两块沙池场地，教师在教室靠近水源的地方还增设了沙水区，同时投放大小、形态、颜色不同的沙子，支持幼儿对沙水的感知和认识。

2.充足的游戏时间：充足的时间是幼儿游戏的基础，为了更好地观察、支持幼儿，教师采用分组游戏的形式，并安排每周三次以上的沙水游戏，每次不少于1小时。

3.材料的多元收集：为体现材料投放的层次性、趣味性，教师结合本班幼儿的游戏水平，邀请家长共同收集各种低结构材料。

活动内容与过程实录

一、发现问题

户外活动时间到了，幼儿迫不及待地冲入沙池，但在自由玩沙的过程中遇到了很多问题——还没搬好材料箱，小伟就迫不及待地拿走了铲子；来到沙池后，阳阳拿着工具开始挖沙子，“哎呀，眼睛好疼啊！”因为没有浇水，扬起的沙子吹进了阳阳的眼睛里；涵涵正忙着用铲子、水壶、漏斗等工具接水，“咦，我的水去哪儿了？”看来选择合适的工具也很重要；“老师，我的裤子湿了。”浩浩指着自己的裤子很是难过。

游戏结束后，幼儿边回顾边画下了遇到的问题，并同时在分享交流中形成了思维导图，并尝试自己解决问题。

二、分组计划

场景一：蛋糕塑形记

果果的“蛋糕计划”受到了大家的认可。彤彤说：“我上次吃的蛋糕是两层的。”“我还见过三层的蛋糕呢！”悠悠连忙补充道。可在实施过程中，果果尝试了很多次也没能成功制作出蛋糕。“为什么果果的蛋糕一直没能成功呢？”教师的提问让幼儿讨论开来。琪琪说：“因为沙子太干了。”熙熙说：“也有可能是水太少了！”幼儿找来了吸管、托盘、沙子、水杯等材料做起了实验。“沙子宝宝的肚子真大，喝了好多水！”“看，沙子沉到水底了！”“我用小棒搅拌，沙子就开始跳舞啦！”……教师鼓励幼儿及时记录下自己的发现，并和大家进行分享交流。

沙子里究竟放多少水才能做成蛋糕呢？通过在沙盘中反复实验，幼儿发现将沙子浇透变成湿沙子更加容易塑形。“果果每次只浇一点水就着急做蛋糕。”熙熙补充道：“我在家和爸爸做城堡的时候在模具里加了不少水呢。”

掌握好沙与水的比例，再来看看新出炉的蛋糕。“咦，瑞瑞的蛋糕上怎么还有模具？”原来，她把小模具放在了最下面。在收纳工具时，果果找到了不同形状的模型，有圆柱体、长方体还有四棱锥模型，于是认真地给它们排排队，原来这些模型里还藏着许多小秘密，它们不仅大小不一样，还有正反面。经过不断尝试，幼儿发现将模具宽的一面朝上，蛋糕更容易塑形。彤彤准备开一场生日派对，她制作了双层生日蛋糕，菲菲摘来了种植园的鲜花做装饰，周周捡来了树枝作为蜡烛。“今天是我的生日，你愿意来参加吗？”“还需要一些招待客人的甜品。”——从一个蛋糕到一场生日派对，幼儿充分享受着同伴们的祝福！

场景二：迷宫升级版

迷宫组的幼儿挖了很长的通道，但他们发现水流到管子下面就不见了。“沙子能吸水！”泽泽一边说一边将水倒入沙池中。“我们得建更长的迷宫。”为了继续延伸迷宫，幼儿选择了更多的材料——剖面直管和支架。在仔细观察了红色支架底座和黄色支架的特征后，熙熙这一组很快就将支架搭好了，可同组的琪琪却抱怨道：“搭这么高，我都不好放水了。”“哎呀，这边都倒下来了，快帮我扶一下。”回到教室后，我们和幼儿一起分享了拍摄的视频，越越很快就发现了问题：“支架搭得太高会倒，我在建构区搭积木就是这样的。”瑞瑞说：“支架搭矮一点不就好了？”“沙池里有别的班小朋友挖的水渠，可以在里面修建迷宫。”琪琪连忙补充道。

“沙水计划”由班级热门的区域游戏“插片迷宫”延伸而来。第三次沙水游戏结束后，幼儿发现搭建的迷宫基本是“直线型”的。阳阳提出了自己的看法：“我妈妈手机里有迷宫游戏，路线都是弯弯曲曲扭扭的。”于是，教师引导孩子们阅读绘本故事《友情迷宫》，让他们更加直观地感受迷宫的复杂多变。幼儿从家里带来了关于迷宫的游戏材料，豆豆和阳阳还勇敢地挑战了“迷宫插片”的游戏，并设计出有多条路线的迷宫。

皮皮找来了小球、石头、塑料袋、报纸等材料。“小球和石头谁跑得快啊？”皮皮在管道迷宫中不停地尝试、观察；“咦，小船怎么不动啦？”一旁的浩浩很是着急，“让我来对着它浇水。”皮皮拿来了水壶。

孩子们一边玩耍一边交流自己的想法和疑惑——究竟是什么影响了迷宫里物体的滚动呢？在科学活动“滚动的物体”中，幼儿经过实验、对比发现物体的滚动与其重量、形状、坡度、作用力都有关系。孩子们收集材料——乒乓球、木珠、纸板、瓶子等，不断丰富区域游戏材料。每一次游戏后，他们都会及时记录下自己的发现和遇到的问题，通过不同的表征形式分享已有的经验并获得新的认知。

场景三：船儿游历记

有了前期经验的积累，孩子们不再满足于模具塑形、搭建管道。在主题活动“有趣的鱼”中，蕙蕙提出了搭建渔船、海底隧道的想法，并在户外建构中进行了尝试。“我想在沙地里造一艘大船。”蕙蕙的想法引起了其他幼儿的讨论。“模具太小了，造不了大船。”在绘本故事《沙子城堡》中，幼儿发现了新方法——小宇说：“除了模具，我们还可以用木板来造船。”小宇先用木板围城了一个方形，往里面倒满沙子，踩一踩、压一压，还根据设计图纸增加了台阶、方向盘、窗户等元素。完成作品后，小宇轻轻地将木板拿掉，但船并不牢固，边角的沙子会掉了下来，这是为什么呢？“浩浩没有将木板压紧。”“水太少了。”“我们可以用大一点的木板。”经过调整，幼儿尝试建构更大更多的船，在美工区选择自己收集的材料制作旗杆、装饰船身。看着沙池里气势不凡的船队，幼儿很是欣喜，彤彤还给它取了一个响当当的名字——“海盗一号”。

三、延伸活动

西沙池旁有一个小水池，幼儿很是眼馋。“要是我们能在水里玩就好了。”“沙池旁有水池。”“我们在里面玩什么呢？”“把小船放进去。”“不行，这个船是沙子做的。”幼儿七嘴八舌地讨论。怎样才能做一艘能在水里游的船呢？幼儿画下了自己需要的材料——纸、木板、箱子、轮胎等。纸船、贝壳船、牛奶盒船、易拉罐船……真是脑洞大开！他们迫不及待地穿上雨衣、雨靴，带着自己的船尽情地在水池里游戏。瞧，锦锦还能划水控制木板小船的方向呢！

活动价值及反思

虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》中提到：“幼儿园课程是与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起的，是幼儿用行动获取经验的轨迹，是幼儿学习的过程。这个过程是动态的，是幼儿沉醉其中，用多种感官参与并全身心投入和行动的，从而改变环境，成长为更好的自己。”

1.在发现问题中推动游戏进程

“沙水”课程来源于开学初对本班幼儿喜欢游戏的调查。游戏中，根据幼儿的兴趣和经验及时进行调整、及时捕捉问题，以思维导图的方式进行梳理，从而挖掘问题的价值，引发幼儿的好奇心和探索欲望。当幼儿总是不能成功做出蛋糕时，教师提出问题：“塑形时加多少水合适？如果一直倒水又会发生什么情况？”适时的引导让幼儿的探究持续进行，从而促进幼儿更加深入探索。

2.在投放材料中丰富游戏形式

随着游戏进程的推进，挖掘类、容器类等基础性材料已不能满足幼儿的游戏需要，所以教师及时拓展游戏材料，并积极引导幼儿自发寻找创意材料。在迷宫由直线向曲线过渡时，各类接口、管道的材料投放是必不可少的，能吸引幼儿投入到游戏活动中，并在材料的投放中提高游戏水平；在探究物体的滚动时，幼儿收集了很多材料，通过观察、感知、操作、实验进行了探索，提高了科学思维及创新能力，养成了乐于尝试、勇于探索的科学品质。

3.在经验迁移中促进个性化发展

在主题活动中，幼儿建构经验的迁移引发了新的游戏内容，从自我兴趣、自我探索、产生愉快情绪到主动探索。每一次的游戏，幼儿都能按照自己的兴趣、经验与能力选择适合自己的活动，体验到发现、创造、交流的快乐，这是一个螺旋式上升的过程。

拥有丰富可塑性的沙与水能够带给幼儿非凡的感官体验，沙水游戏在幼儿园一日生活中皆有体现，教师可以在四季交替的时间里变化游戏内容。每位教师都应善于发现幼儿个性化的表达，引导幼儿把已有经验和实践探究结合起来，适时提出具有挑战性的目标，使幼儿的游戏化探索与学习能更深入地展开。