基于儿童本位的幼儿园公共阅读区创设和利用

江苏省常熟市海虞幼儿园 吴琼娟

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在众多的幼儿读物中，绘本无疑是最适合低幼儿童阅读的图画书。3～6岁幼儿正处于“读图”阶段，图画书对幼儿的视觉冲击比纯文字图书更为直接、更能启发儿童的想象力和审美感受等，从而使其体会到阅读的快乐。“日本图画书之父”松居直也说过：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。”由此可见，幼儿园时期的绘本阅读在孩子的一生中起到了至关重要的作用。

基于此，我园按照年龄段设立了小班、中班、大班三个公共阅读区，投入了近千本绘本，旨在为幼儿创设一个温馨的阅读环境，进而让幼儿在三年的幼儿园学习生活中爱上阅读，养成良好的阅读习惯。然而，经过一段时间的实践，我们发现其中还存在着诸多问题，而且，公共阅读区未能有效地发挥作用。

观察现象发现问题

在日常的阅读区活动中，只要我们细心观察，就不难发现其中存在着各种问题，以下就是我在幼儿园观察到的现象。

今天轮到中一班进公共阅读区了，孩子们兴高采烈地排着队来到二楼阅读区，每人挑选了一本书开始阅读。几分钟过后，就开始有小朋友跑到书架前换书。不一会儿，换书的小朋友多了起来，场面有点吵闹，这时老师过来维持秩序，阅读区又暂时恢复了安静。然而不到三分钟，又有小朋友来换书，甚至有的小朋友开始在阅读区游荡，老师又过来维持秩序……如此反复了多次，终于到阅读结束时间了，小朋友们开始整理书籍，“老师，这本书放在哪里？”“老师，星星把书放错了！”“老师……”一时间，小朋友们大呼小叫的声音充斥着整个阅读区。

从上述镜头可以看出，幼儿在阅读活动中参与度不高，且没有进行有效阅读，具体存在以下问题：

问题一：被动参与无兴趣

兴趣是最好的老师，只有感兴趣，幼儿才能积极主动地投入到阅读中。由上述情况可以看出，幼儿只是被动参与，并没有真正投入到阅读活动中，只是在“玩绘本”，而非“真阅读”。

问题二：场面混乱无规则

我们幼儿园的班容量比较大，一般每个班有四十余个幼儿，在开展整班性阅读活动时教师没有制定阅读区规则，导致场面混乱，影响了整体的阅读效果。

问题三：无效阅读习惯差

良好的阅读习惯一生受用，然而从上述的情况可以看出，孩子们普遍缺乏良好的阅读习惯，没有学会有效阅读。阅读活动结束后，我问了个别幼儿：“你刚才从书里看到了什么？”他们答非所问、不知所云——可见，这样的阅读活动是没有意义的。

分析问题探寻方法

为了解决公共阅读区中存在的问题，我们组织全体教师进行了研讨活动，分析这些问题背后的原因，以此来寻找解决问题的策略。老师们觉得主要原因有以下几点：

1.区域创设太笼统

整个阅读区规划不够合理，没有分区；所有书都笼统地放在一起，没有进行分类，种类也比较单一，只有视觉类的，缺乏其他类别的书籍。

2.阅读形式太单一

幼儿的阅读形式比较单一，在长达30～40分钟的时间里，只有“看”一种形式，导致幼儿没有耐心将阅读活动进行到底，激发不起他们的阅读兴趣。

3.阅读规则不明确

我们的阅读区虽然设有一些简单的规则，但那都是从教师的视角出发设立的，所以小朋友们并不能真正遵守。而良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，必须在正确有效的规则下才能日积月累逐步养成，所以，必须以儿童为本位来确立阅读区规则。

优化策略有效实施

基于以上问题，教师们对公共阅读区进行了整体规划、合理分区，同时站在儿童立场设立阅读区规则，丰富阅读形式，从而让幼儿掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，真正发挥公共阅读区的教育功能。

一、有效规划，合理分区

1.顺应“童声”，规划布局

阅读区中单纯地“看书”已偏离了“幼儿语言学习与发展的完整任务”，不足以适应幼儿语言发展。教师需要重新关注如何在环境中提供有效的听说读写的机会，因此我们对阅读区进行了重新规划。教师和幼儿共同商讨，倾听、了解幼儿的心声，将阅读区按照功能划分成不同的区域，如静态阅读区、倾听区、写画区、表演区、展示区、修补区等。

静态阅读区：设置在光线明亮、相对安静的一侧，便于幼儿不受干扰地专心阅读。

倾听区：提供故事机、耳机、点读笔、蓝牙小音箱等工具，方便幼儿倾听故事、复述故事并录音。

写画区：提供纸、笔等材料，让幼儿写写画画，记录自己阅读过的内容，也可以进行绘本创作。

表演区：设置在离阅读区稍远的拐角处，这样可以避免干扰到其他区域的幼儿，同时提供头饰、服装、手偶等道具，供幼儿进行故事表演。

这样一来，幼儿可以在不同功能的区域里听说读写，完整地锻炼语言表达能力，而丰富多样的阅读形式也能充分激发幼儿的阅读兴趣，

2.筛选图书，进行分类

在阅读区进行了多种功能的分区之后，教师觉得还是应该以静态阅读为主，除了根据幼儿的年龄特点来选择图书，还应按照图书的类别来进行二次分类，因此，教师在静态阅读区又设立了经典区、科普区、益智区、主题区等区域。

经典区：绘本之所以深受幼儿喜欢，就是因为有一些经久不衰的绘本流传至今，比如日本“绘本大师”五味太郎的作品，画风可爱拙趣，顽皮中透露出纯真的性格，故事创意十足，轻松幽默，从无陈腔滥调，绝不刻意加入说教，而且题材包罗万象，让人脑洞大开。阅读五味太郎的绘本总能让小朋友们哈哈大笑，从中感受阅读的快乐！再如宫西达也的作品，画风大胆强悍，可是故事里却充满着爱、善良和勇气，温暖人心。教师将这类作品放在经典区，让每个孩子都能感受到经典绘本的魅力。

科普区：教师投放了一些科普类绘本，比如《可爱的身体系列》《聪聪科学绘本系列》《大自然绘本系列》《铃木守的鸟世界系列》《小牛顿科学馆》等，同时投放相配套的操作材料，让幼儿在绘本阅读中掌握科学知识。

益智区：这里主要提供了一些益智类书籍，如数学绘本、迷宫书、“找不同”，孩子们可以在这里开动脑筋，锻炼思维。

主题区：这里有跟课程主题相关的阅读素材作为课程活动的延伸与拓展，班级里也可以登记借阅。

细致的分类能让幼儿根据自己的喜好迅速挑选图书，也便于教师观察指导幼儿进行阅读。

二、有效立规，养成习惯

1.儿童为本，确立规则

“不以规矩，不能成方圆”，以往阅读区的规则都是由教师来制定的，但在实践中发现孩子们很难真正地去遵守。于是，教师在各班开展了“我的规则我来定”阅读区规则制定主题活动。教师组织孩子们进行讨论，让每个小朋友说出一条规则，并记录下来，最后在年级组内进行汇总。规则那么多，怎么办呢？教师没有擅自做主进行筛选，而是征求孩子们的意见。孩子们想出了投票的方法，少数服从多数，选出了他们认为的最合适的规则，并用他们看得懂的符号画出来张贴在阅读区。

2.相互监督，习惯养成

孩子们对于自己制定的规则都能积极主动地去遵守，但是习惯的养成非一蹴而就，而贵在坚持。时间久了，总有部分幼儿变得“调皮”起来，不再遵守规则。于是，我把这个问题抛给孩子们，让孩子们想办法解决。通过讨论，孩子们决定轮流当“图书管理员”，监督同伴在阅读时有没有遵守规则，同时在阅读后整理好图书，“管理员”还有权选择表现好的小朋友当下一轮的“管理员”——同伴的激励作用往往比老师的教育更为有效，大家都争着想当“管理员”，这一举措使得幼儿真正成为了阅读区的主人。一段时间过后，这些规则就能内化于孩子们的心中，使其渐渐养成良好的阅读习惯。当然，对于那些特别的、有阅读障碍的孩子，教师一定要坚持陪伴，帮助他们学会持续阅读。

三、有效方法，享受阅读

1.“3+1”模式，深度阅读

幼儿园的小朋友思维活跃，注意力集中时间短，如何有效地利用这40分钟时间（幼儿园的区域活动时间一般为40分钟）让幼儿始终保持阅读兴趣，享受阅读的快乐呢？经过探索实践，我们总结出了“3+1阅读模式”：

⑴自主阅读：安静阅读10～15分钟，一页一页翻阅，尽量减少干扰。

⑵理解表征：用简笔画的形式画出自己理解的故事内容，或者记录此次阅读中感兴趣的地方，或者记录阅读中的发现、体会和想法，时间为15分钟左右。

⑶语言表达：讲述画面表达的内容，时间为10分钟左右。

“（+1）”复述故事：回到班级后，大胆讲述故事，想象故事情节的发展；改编故事、续编故事可以安排在午饭后、睡前时间。

根据幼儿的年龄特点适当增减相关环节的内容，这样的模式看似把阅读活动分割开来，实则更加符合幼儿的发展特点——幼儿在看一看、画一画、讲一讲中始终保持活动兴，让幼儿觉得阅读不再是枯燥乏味的，而是充满趣味的，同时让幼儿充分理解书中的内容，达到深度阅读的目的。

2.注重分享，满足需求

《指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。”分享阅读就是发展这一能力的良好契机，也能满足幼儿的分享需求。因此，上文中提到的“+1”环节就是分享环节，鼓励幼儿大胆表达、分享交流。此外，教师还设立了一个“好书推荐区”，每次阅读活动结束后选出几位幼儿推荐自己喜欢的书，并说出推荐理由，其他幼儿进行投票，得票最高的图书就可以贴到“好书推荐区”中。看到自己推荐的图书贴在墙上，孩子们别提多高兴了。在同伴效应的吸引下，幼儿就能真正关注书中的内容，达到“真阅读”的目的。

以儿童为本位创设良好的阅读环境，关注并满足每个孩子的阅读需求，才能真正发挥阅读区的重要作用，成就每个孩子的“真”阅读，从而使他们爱上阅读，在“悦”读中收获快乐与成长。