核心素养视角下的儿童诗“语言习得”探寻——以第一学段儿童诗教学为例

文|陈群利

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”小学低段无疑是语言发展的最佳时期，而儿童诗生动的表达为儿童语言习得提供了鲜活的素材。尤其是“双减”政策的实施之下，笔者认为，语言习得与运用是语文核心素养的重要表征之一，也是语文素养整体结构的基础层面。指向核心素养的儿童诗学习，理应引导学生对语言材料有感悟、有习得、有实践。

一、趣味吟诵——诵有方法，激活儿童语言的积累力

（一）情境创设有体验——契合儿童诗的意境

诵读儿童诗，重要的是让学生用心灵去感受，教师要充分利用教材中儿童诗的学习机会，创设一定的诵读情境，如联系生活回忆、借助画面展示、动情的语言描述、配乐激发想象等等，调动学生视觉、听觉、触觉等多方面的美感体验。

如诵读一上《明天要远足》时，笔者让学生谈谈自己在生活中“睡不着”时的情绪体验：因旅游而兴奋；因长假后返校而激动；因参加比赛而紧张……思路打开后，笔者用激情的语言描述，再辅之以音乐播放，引导学生一边朗诵诗歌，一边用动作演绎。尤其是“哎，睡不着，翻过来，翻过去”的那份童真随声而传情。

在体验中吟诵，学生入心入情地读，读出音调，读出韵律，享受吟诵的乐趣，实现建构诗意课堂的目标。

（二）多样朗读促情趣——吻合儿童的天性

儿童都有爱表现的天性。在创设情境后，教师应针对儿童的天性，让每个学生都有“我来展示”的欲望，开展多样化朗读，让语言文字转化为有声的画面。在此过程中，让学生相互竞争、相互评价、相互学习，提升吟诵能力，有效积累语言。

1.展示读——初试身手，读中有胆量。

教师要营造宽松的环境，给学生自由的空间，让他们放松心情，在充分练读后，自告奋勇上台展示诵读儿童诗，接受大众评委们对优势与不足的点评，接着再次诵读。每一次评议过后的展示，都要有新的要求，也要有新的效果，在以读促悟、以悟促读的循环往复中，让语言得以内化与积累。

如教学一下《夜色》这样富有情趣的儿童诗时，笔者放手让学生上台朗读。之后，请学生评价：胆小的样子仿佛出现在眼前；感受到了夜晚的美好；“很小很小”读得特别轻，“微笑、睡觉”读得甜甜的，还把“再黑再黑”读得很响亮，感觉很勇敢……随即再让被评价的学生来读一读。

2.挑战读——百家争鸣，读中有声色。

挑战读，就是在教师点拨学生练读后，进行比赛读。如，由学生自愿组成比赛小组，两个人比赛读、小组间比赛读、男女组比赛读等。比赛读展示各自的儿童诗吟诵，由大众评审对他们的诵读进行点评。

如诵读一上《四季》时，笔者让学生比赛读第3、4 小节，学生把“谷穗弯弯”“鞠着躬”“雪人大肚子一挺”读得妙趣横生、有声有色。比赛读使学生的兴趣被调动了起来，让他们在体验中理解了词语。此时的吟诵，入情入境，绘声绘色，达到了读有所悟、悟中习言的效果。

二、灵动赏析——赏有方向，提升儿童语言的感悟力

教儿童诗，不是教内容，而是让学生感悟儿童诗特有的语言形式。灵动赏析，就是让学生当学习的小主人，用心欣赏童诗美妙的语言，提升学生语言的感悟能力和捕捉能力。

（一）在移动中明语言搭配之序

写文章要有一定的顺序，写儿童诗也需遵循这一规律。所谓移动，就是改变儿童诗原有的表达顺序，让学生去发现改变之后的不足，从而明确儿童诗要遵循一定的表达顺序。

如教学一上《雪地里的小画家》时，笔者将语句改成了“小鸡画梅花，小狗画月牙……”，学生在读中发现这样改是不可以的。笔者随即出示动物名称、脚印与比喻物的卡片，让学生进行移动并从中发现：因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶；因为小狗的脚印像梅花，所以小狗画梅花……这远比教师问“为什么小鸡画竹叶”来得印象深刻，并让学生明白了表述时的搭配要合理。

同样，《四季》《一个接一个》等儿童诗都可尝试移动语段的位置，引导学生辨析，从而明白要表达有序。

（二）在发现中探语言表达之秘

2022 年版课标指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗的结构清晰，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法等都有独特的视角。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历等局限，教师需要进行扶持引领，而反复朗读、展开想象、巧用媒体、换词对比、诗句辨析等都不失为感受美的好方法。

如一上《四季》学习第1、2 两小节时，笔者引导学生反复朗读，发现相同之处：都有谁对谁说、“我”是哪个季节，都有叠词“尖尖、圆圆”，感受构节的相似。教学一下《一个接一个》时，笔者引导学生聚焦第三小节，品味推敲表达秘密：由“沮丧”变成“开心”，都是通过“不过”来连接的；同样是由“快乐”变为“沮丧”，第三小节还用了不同的连接词：“就”“又”“却”。

又如一上《青蛙写诗》，诗歌中用“我要”“我能”“我们可以”表示小蝌蚪、水泡泡和一串水珠都很乐意帮助青蛙写诗；二下《彩色的梦》中，“绿了、红了、蓝了”“水果香、季节风、紫葡萄……”等富有节奏和韵味的词语，都可引导学生驻足品析，感悟语言的精彩。

三、多元仿写——仿有针对，强化儿童语言的实践力

很多儿童诗在构词、构句、构节上有特色，语言经典，是学生学习语言最有价值的范式。教师要充分利用好这些言语形式，让学生依着教材提供的语言范式进行多元仿写，提升学生的语言实践能力，调动儿童学写童诗的内驱力。

（一）仿在语言留白处，启发想象

儿童诗的用词虽然简约质朴，但呈现出来的意境却是丰富多元的，正所谓“言已尽，意犹未，味无穷”。这种留白艺术具有独特的审美魅力。“儿童是天生的诗人”，只要在教学中充分调动学生的理解力、想象力，就能让他们真正领悟诗歌留白艺术的韵味与情趣，并实现语言的模仿。

学习一上《明天要远足》时，在引导学生发现相同的语言形式后，笔者出示以下练习：那地方的（），真的像（）说的，那么（）？引导学生将其中的景物“海”换成另一种景物，将人物“老师”换成另一个人物，将最后一句换成描写所换景物特点的句子。如：

那地方的空气，真的像老师说的，那么清新吗？

那地方的沙子，真的像妈妈说的，那么细腻光滑吗？

本环节侧重于对学生想象原认知的提升，不只有视觉，还有嗅觉、触觉、听觉，多种感官的融合让想象更具体生动。童心在此时被激活，小脑袋里的一串串好奇得到了尽情释放。

又如一下《怎么都快乐》中动宾词语的搭配，也可让学生仿着说一说，提高学生词语运用能力。教师要引导学生联系生活经验，丰富对课文的体验，进一步发挥想象，最终促进其语言的发展。

（二）仿在句段精彩处，丰富内容

所谓句段迁移，就是结合文本典型句段的言语形式，进行内容上的拓展与延伸，开发文本资源。教师要有一双慧眼，找到诗歌中的句段精彩处，选择诗歌中的句式，引导学生基于文本相同句段的仿写。

二下《祖先的摇篮》一课特别契合“根据课文内容展开想象”。笔者先让学生抓住文本关键词语描述脑海中呈现的画面：如果你也像祖先一样，在苍茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞，会有怎样的感觉？进而想象：我们的祖先还会做些什么呢？通过想象、画画，并给画配诗：“我想——我们的祖先，可曾在_____，_____？”

有了文本句段的铺垫，学生的想象有趣、语言灵动，在想象的世界里与诗人进行精神的交流：躺在草地上晒太阳、看夕阳；在大树下乘凉、看蝴蝶飞舞；在小河边轻嗅花香、听青蛙唱歌……诗歌创设的优美意境，与学生的丰富联想，共同编织出富有诗意的生活，典型的言语句式在儿童心中积累、消化。

此外，《四季》《比尾巴》等儿童诗，都可以引导学生发现语言范式后仿一仿。

（三）仿在思维创生处，活化运用

2022 年版课标在“文学阅读与创意表达”中指出：“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”学生是最善于联想与想象的，他们联结自己的生活，联系所学的童诗语言范式，或循着诗人的思维路径，或沿着自己的独特思维，用创造性的想象来表现并诠释世间万物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、虫儿会唱、鱼儿会舞……思维的多彩也得以尽情展现。

1.联结生活情景，让思维有章可循。

诗歌创作源于生活，教师应该珍视学生独特的认知体验，进行生活化教学，引导学生从生活、大自然中挖掘触动心灵的瞬间和情感，让学生在理清童诗表达的脉络之后，通过续编、续写的方式来增添童诗的内在情趣。

如教学一上《谁会飞》，师生在多种形式练读后，尝试一起编起了童诗。当笔者说：“谁会爬？”小手都快速举起说：“小虫会爬”。“小虫怎么爬？”“小虫扭扭身子慢慢爬。”还有：谁会叫？青蛙会叫。谁会跳？小兔会跳。小兔怎么跳？小兔挺直身子蹦蹦跳……

这样引导学生把握诗歌创作中的反复手法，模仿范本进行童诗创作，不仅激活了学生的思维，还让学生有做小诗人的成就感。

2.利用思维导图，让表达清晰可视。

思维导图是一种可视化的工具，记录自己的思维过程，能够帮助学生更清晰地展示想法，理解其中的逻辑关系，是学生喜欢的新形式。利用思维导图，能将“内部语言”转化为“外部语言”，营造良好的仿编氛围。

如，二下《彩色的梦》的第三小节想象新奇独特，富有童心童趣，展现了人与自然和谐共生的美好画面。在教学时，笔者与学生共思具体的语境，拓展思维的空间，以“在金黄的田野里”“在热闹的池塘边”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。（如下图）

学生在丰富的想象世界中不断揣摩诗的结构、形式等，在模仿的基础上融入自己的情感，编写出属于自己的诗歌，让诗歌在心灵安家，让有趣的童诗把每一个日子点亮，使儿童诗的教学成为学生的一种精神享受。