坚持素养立意感受神奇想象——《世界经典神话与传说故事》交流分享课教学实录及点评

执教|缪薛云 点评|仲剑峰

【教学目标】

1.感受古希腊神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

2.把握故事主要内容，能生动讲述故事的精彩片段。

3.体悟古希腊神话故事中的真、善、美，获得美的熏陶。

【教学流程】

一、谈话揭题

师：同学们，前段时间我们阅读了《世界经典神话与传说故事》这本书中的古希腊神话故事，今天这堂课老师就和大家一起走进古希腊神话，分享我们的阅读收获。

【点评：本课教学把整本书的阅读放到整个大单元结构之中，积极构建精读、略读、整本书阅读三位一体的阅读教学体系，聚焦“学习把握故事的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的单元要素，让学生运用在阅读精读和略读课文中学得的知识，到整本书阅读中来进一步历练。这样的开课不枝不蔓，简约自然。】

二、分享交流

1.猜猜故事人物。

师：先来玩一个游戏，猜猜他们是谁。

根据提示猜一猜：

①还是婴儿 就显神力 掐死毒蛇 终成英雄（ ）

②海边玩耍 公牛驮走 嫁给宙斯 大陆得名（ ）

③为证身份 驾太阳车 坠毁大地 带来灾难（ ）

④失去爱女 四处找寻 伤心欲绝 大地荒芜（ ）

⑤建造迷宫 困住怪物 做出翅膀 翱翔天空（ ）

⑥音乐才华 无可匹敌 为救爱妻 往返冥间（ ）

【点评：游戏“根据词串猜人物”，既调动起学生参与分享互动的热情，更是对学生阅读情况的整体了解，为接下来的分享交流做好铺垫。】

2.聊聊故事人物。

师：在希腊神话故事中，除了刚才猜的这些人物，还有谁？

生：还有宙斯、阿波罗、哈得斯……

师：在这么多人物当中，哪个人物给你留下了最深的印象呢？

出示活动一要求：

师：课前老师要求大家为印象最深的人物设计一张人物卡片，设计了吗？

生：设计了！

师：请同学们拿出课前设计的人物卡片，先在组内交流，两分钟后一起分享。

（学生在小组内分享各自的人物卡片）

（出示优秀作品，欣赏设计精美的人物卡片）

师：这些人物卡片设计得怎么样？

生：这些卡片设计得非常漂亮，把人物栩栩如生地展现出来了。

师：是的，这些人物卡片设计非常精美，既有欣赏性，又有可读性。下面请这些卡片的设计者给大家分享一下他们所设计的人物卡片。

生：我给大家介绍的是俄耳甫斯，他是缪斯女神和色雷斯王子的儿子，拥有非凡的音乐才能，凭借自己的音乐才能在英雄的队伍里建立了卓越的功勋。

师：俄耳甫斯非凡的音乐天赋，表现在哪儿？

生：表现在他能让动物们不怕他，他还能凭借音乐进入冥界。

师：有没有补充的？

生：还能让流水改变航道，让铁石心肠的冥王流下了眼泪。

师：是的，俄耳甫斯的音乐具有非凡的魔力，太了不起了！

生：我印象最深的是赫拉克勒斯，他是神王宙斯和阿尔克墨涅之子，天生力大无穷。而且英勇无畏，很有正义感。

师：赫拉克勒斯力大无穷表现在哪里？

生：他还是婴儿的时候，有毒蛇爬进摇篮缠住他的脖子，他就把毒蛇掐死了。

师：你从典型事例的描写中发现了人物的特点。这无穷的力量怎么来的？

生：因为他喝了赫拉的奶水。

师：赫拉的奶水让赫拉克勒斯拥有了无穷的力量，所以他还有一个别称叫——

生：大力神。

师：建议你在卡片中补充一下。

生：我给大家介绍的是法厄同。他是太阳神的儿子，他自以为是、很鲁莽、太倔强，他的父亲阿波罗一再劝阻他不要驾驶太阳车，但是他还是要驾驶太阳车，最后车毁人亡。

师：考考你。语文课上我们学过如何准确把握人物特点，还记得吗？

生：记得。要关注人物的语言、动作、神态和心理活动，还要从具体事例的描写中发现人物特点。

师：记性真好！刚才你说法厄同很鲁莽，是从哪里知道的？

生：从他的动作描写中发现的。故事中有这样一段话：“可是法厄同好像没听到他父亲的话似的，一眨眼工夫就上了马车，激动地用双手抓住缰绳，对父亲点头笑了笑，以示感谢。”法厄同迫不及待要驾驶太阳车，根本没把父亲的话听进去，没弄清楚怎么驾驶太阳车就出发，实在是太鲁莽。

师：很好！能给他几句劝告吗？

生：我想对他说：“法厄同，你太鲁莽了，就是因为你的鲁莽，美好的世界毁了，自己的命也丢了。凡事要三思而后行，做事鲁莽会害了自己。”

师：除了人物的动作描写，还有没有其他描写？

生：还有语言描写。故事中有这样一段话：“法厄同没等父亲说完，就抢着说：‘那你就实现我最大的一个梦想吧！给我一天时间，让我也指挥一次你那带双翼的太阳车。’”从法厄同说的话可以看出他喜欢出风头，但也说明他具有冒险精神。

师：为什么这么说？

生：我觉得如果他不具有冒险精神的话，就不会冒着把自己的命都搭进去的危险去驾驶太阳车了，明知很危险也敢去尝试。

师：有道理。明知危险还敢尝试，是勇于探索、敢于冒险的表现。所以我们看一个人要一分为二地、辩证地看。

生：德墨忒尔，农业女神，具有无边的法力，我觉得她太自私了，希望以后能够心胸宽广一些。

师：为什么这么认为？

生：因为她的女儿丢了，她就收回了给大地的礼物。

师：从典型的事例中发现人物特点。其他同学有没有补充？

生：德墨忒尔被宙斯的妈妈说了之后，再次让田地结满果实，让世界长满鲜花。从这件事看出她知错就改、很善良。

生：我发现她非常爱自己的女儿，女儿失踪了她流了好几天眼泪，不肯吃一口神粮、饮一口甘露。

师：只为一心要找到自己的女儿，爱孩子胜过爱自己，真是一位——

生（齐）：好母亲。

师：在古希腊神话里，一个故事会出现多个人物，一个人物会出现在多个故事中。我们在今后的阅读中要善于关注主要人物，“听其言（语言）、看其行（行为）、观其神（神态）、入其心（心理）”，在典型事例的描写中把握人物特征。只有全方位、多角度地去研读，才能更客观、更全面地认识人物、了解人物。

【点评：这个环节中，学生交流人物形象时不是单一的、片面的，而是联系人物在多个故事中的不同表现，从而得出综合的判断，人物评价更客观、更立体、更多元。为学生养成良好的思维习惯、形成阅读素养奠基。】

3.品品神奇想象。

师：古希腊神话不仅人物众多、个性鲜明，而且想象非常丰富。在阅读时你们发现了哪些神奇的想象？

出示活动二要求：

（指名读活动要求）

师：明白要求了吗？看看谁有一双最会发现的眼睛。

生：《德墨忒尔》这个故事，在第14 页：“这里没有寒风凛冽的严冬，也没有落叶飘零的深秋，这里只有春天和夏天，春天里百花争艳，夏天就能收获果实。”在我们的生活中，有春夏秋冬四个季节，而这里只有春天和夏天，我觉得很神奇。

师：是的，故事里的情境很神奇。

生：在第58 页：“侍卫们听到她的呼救声后，全副武装冲进卧室时，两条毒蛇已经死在了孩子手中。”一个小小的婴儿居然能杀死两条毒蛇，太不可思议了。

师：对，故事中的人物都拥有神奇的法力和本领。谁再来说说？

生：神王宙斯拥有神奇的法力，能变成公牛，还能在大海上如履平地。比如《欧罗巴》这个故事的第9页：“第二天整整一天，牛一直在一望无际的大海里游着。它十分灵巧地分开了海水，竟没让一滴水珠溅到姑娘身上。”

生：德墨忒尔也拥有神奇的法力。在第15 页：“德墨忒尔失去了爱女，伤心欲绝，遂收回了她赠予大地的礼物，使大地变成了冰冷的荒原。”她的心情能改变周围的环境。她一伤心，大地就没有了生机，这太神奇了！

生：俄耳甫斯也拥有神奇的本领。他的音乐能改变河水的航道，能消除战争，还能帮助他进入冥界救他的妻子。

师：希腊神话除了情境奇、人物奇之外，还有神奇的物件、神奇的故事情节呢。你们发现了吗？

生：在《法厄同》这个故事当中，“一切都好像要被点着了，草木枯黄，鲜花凋零，树叶开始发黄，森林很快就烈焰腾腾。大火蔓延到了草原，烧毁了庄稼，很多城市都浓烟滚滚，很多国家和人们都被烧成了黑色，山区和森林成了一片火海。据说埃塞俄比亚人的皮肤就是这个时候被烧黑的。河流有的干涸，有的倒流回源头。大海开始萎缩，从前的海面如今变成了沙漠”。太阳车的威力很神奇，能把无边无际的大海烧成沙漠，还能把埃塞俄比亚人的皮肤给烧成黑色。

生：我发现了，在《赫拉克勒斯》这个故事第57页：“他咬痛了赫拉，于是赫拉生气地把他放到了地上，同时有一些乳汁溅洒在天空形成了银河。”乳汁溅洒到天上就能变成银河，这太有意思了！

师：还有吗？

生：在《德墨忒尔》这个故事当中，德墨忒尔的女儿珀耳塞福涅被冥王抓去了，德墨忒尔伤心欲绝，此时，大地荒芜、寸草不生。后来宙斯让他的母亲瑞亚出面调停，珀耳塞福涅就每年在冥间待六个月，再回到人间待六个月。珀耳塞福涅回到人间的半年，大地就万物竞生、充满生机。她回到冥间，大地就进入了深秋和隆冬。这个故事情节的发展也很神奇。

师：太棒了！掌声送给他！

师：多么神奇、多么有趣的想象啊！老师也整理了一部分，一起来看看。

出示语段：

师：读就要有所思，思才能有所获。对比着读一读这些想象，注意那些加点的部分，你发现这些想象有什么特点？

生：右边的这些想象中，神灵都拥有超人的能力和本领，能在天上飞，能在水里游，还能改变自然界。

师：左边的呢？

生：左边的这些想象好像跟自然界有关，比如“有一些乳汁溅洒在天空形成了银河”，天上的银河就是自然界的。

师：也就是说，这些想象想象了什么怎么产生的。

生：想象银河怎么产生的。

师：还有的想象了——

生：沙漠怎么产生的。

生：季节怎么产生的。

师：对，想象了世间万物的来源。在远古时代，由于认识的不足，很多事情人们无法左右，很多现象人们无法解释。但在天马行空的想象中，人类所不能的，故事中的神灵无所不能；人类无法解释的现象，在故事中也能说个明白。聪明智慧的古希腊人民借助这些奇特的想象表达自己努力探索自然、征服自然的美好愿望。这正是希腊神话故事独特的魅力。阅读时我们要善于抓住这些关键性的语句去品读、感悟这些奇特的想象。

【点评：学科实践通过问题引发学生对概念的思考和探索。鉴于整本书阅读量较大，本质问题有时候比较抽象和巨大，小学阶段的学生短时间内难以接受，所以，将其转化为驱动性问题能更好地激发学生投入。但不管是本质问题，还是驱动性问题，对学生都是有挑战性的。驱动性问题就是把抽象的本质性问题转化为学生感兴趣的、乐于思考的问题。驱动性问题没有固定的正确答案，但能够引发学生的认知冲突，需要学生联系单元教学中的以及以往的阅读经验，在找不同的过程中发现支持自己观点的证据。缪老师在“品品神奇想象”这个活动中，引领学生对比着读读这些片段。“你发现这些想象有什么特点？”类似这种以原有经验为基础，带有争论性的问题，就非常适合用作整本书阅读交流中的驱动性问题，引发学生讨论的兴趣，引领学生通过讨论、辩论、争论逐渐深入到概念的内涵。此外，引导学生运用联系性思维，联系书中的各类想象进行比较、分析，联系当时的生活背景进行归纳、总结，从而得出结论。这些奇特的想象体现了古希腊人民努力探索自然、征服自然的美好愿望，这也正是神话故事独特的魅力，这样的学习将会促进学生良好学习品质的形成，培养其理性思维和理性精神。】

4.讲讲有趣故事。

师：希腊神话是民间口头文学的宝藏，经过数千年的口耳相传才流传下来。接下来我们就来开个小小故事会，一起讲讲这些故事。

（1）理清脉络简单讲。

师：你最喜欢哪个故事？拿出课前制作的故事脉络图表，和小伙伴简单说说故事梗概。

出示合作要求：

（①学生对照自己制作的脉络图在组内交流。

②小组代表展示。）

（出示、欣赏学生优秀作品）

师：老师选了几张同学们绘制的脉络图，下面就请他们对照脉络图简单讲讲故事梗概。

（学生代表根据自己绘制的脉络图讲述故事梗概）

师：把故事的情节、脉络理清楚了，介绍起来就非常有条理、非常清晰了。非常棒，为你们点赞！

（2）发挥想象生动讲。

师：所读的故事中，你印象最深的是谁的故事，哪个片段？发挥你的想象，把故事讲生动。也可和小伙伴合作演一演。

出示活动要求：

（学生小组准备；指定小组汇报展示；评价激励。）

三、总结延伸

师：同学们，刚才我们一起走进古希腊神话，评说故事人物，品读神奇想象，讲述精彩故事。在彼此分享交流中，我们的阅读有了更大的收获。这些阅读的小妙招大家一定要记牢。

出示阅读小妙招，齐读：

希腊神话很有趣，认真阅读有妙招，

主要人物要抓住，个性特点记得牢。

关键语言悟想象，仔细品读见解高，

情节梗概理一理，生动讲述才更好。

师：革命导师马克思曾说：“古希腊的神话和艺术是人类童年时代美丽的事，具有永恒性的魅力。”古希腊神话是人类文明史上一颗璀璨的明珠。希望同学们课后用这些小妙招继续阅读更多的希腊神话与传说故事，从今天的“走近它”到能够真正“走进去”，去感受人类文明史上这块瑰宝的神奇魅力。

【点评：2022 年版课标指出，应关注整本书阅读的过程性评价，过程性评价应综合运用多种评价方法，引导学生高质量完成整本书阅读活动。分享课一般是以展示的方式作为活动的结束。展示的对象可以是个人，也可以是小组学习团队。经过了导读、推进、自主阅读、团队协作阅读等项目活动之后，学生聊聊认识到的故事人物，分享品味到的神奇想象，兴趣盎然地讲述神话故事，既呈现了团队成员阅读的过程，也展示了团队的学习成果，还再现了每个成员在团队学习中做出的贡献值。在古希腊神话故事的教学中，缪老师在课前引导学生依据整本书阅读推进的需求，搜集、整合知识信息，为作出合理的选择不断拓展阅读的广度，在研读过程中更为细致深入地感受古希腊神话的艺术魅力。在听取他人感受的同时，学习评价神话人物故事的不同视角等等。在发挥想象生动讲的过程中，缪老师建议学生可和小伙伴合作演一演。随着理解的深入和表演的磨合，学生对古希腊神话的原始体验发生了变化，学生的读者意识得到了强化，学生充分交流、摸索参与讨论展示的合理方式，逐渐体验到沟通和协商的重要性，学会捕捉交流过程中的关键信息，认识到观点整合的价值。这样的展示成果是专题化、序列化的，学生在展示活动过程中，不仅再次加强了团队的协作，而且进一步增进了相互的了解，并再次发生反思、提升，对神话单元有了更加深切的感受和认知，对阅读这一类整本书也有了经验上的累积和兴趣上的提高。教者不仅关注了学生的阅读内容，还关注了学生的阅读过程、阅读习惯等，这样的语文学习坚持素养立意，显然是很有价值的。】