基于主题意义的小学英语单元复习课教学探究

朱亚丽

(宁国市开发区小学 安徽宣城 242300)

人教版小学英语教材由多个单元构成，每个单元聚焦一个主题。主题为语言学习提供主题范围和主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。本文结合人教版小学英语六年级下册Unit 4 Then and now复习课案例，探究如何基于主题意义开展单元复习课教学。

一、立足主题语境，引入主题意义

(一)创设主题语境，明确复习话题

主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。教师可以先浏览教材，再从学生的认知和需求出发，充分利用单元主题、教材插图、生活经验等元素创设真实语境，在语境中提炼复习话题，让学生身在其中，激发表达欲望。

Unit 4 Then and now的主题是谈论过去和现在，属于人与自我的主题语境。单元内容分析如下(见表1)。

表1 单元各板块内容分析

在复习课中，教师可以根据话题之间的内在联系，将主题语境设计为学生谈论自己的变化，并利用视频和图片资料进一步拓展主题语境，将语境放在时代的背景下，引导学生将个人变化与国家变化结合起来，以此确定复习话题：A small change,a better China!

复习前，教师先播放中国过去贫穷落后和现在繁荣富强的对比视频，并让学生谈谈感受，激活学生的背景知识和生活经验；然后，通过原因分析引导学生关注人物、事物与国家发展之间的关系，将学生带入谈论自身变化的主题语境中，提炼出本课话题。

(二)制定学习目标，切入主题意义

教师应将学习目标与核心素养、主题语境结合起来，引导学生深入探究主题意义。

教学中，教师创设了谈论自身变化的主题语境，规划了整个复习单元的学习目标(如图1)。

图1 单元整体学习目标

复习目标围绕谈论变化有序开展，从描述变化到能说出变化的原因，再到将自身的变化与国家变化相结合，培养民族自豪感，由此自然凸显本课的主题意义。

二、整合单元内容，凸显主题意义

(一)基于主题整合单元内容，体现系统性

人教版小学英语教材遵循“功能—结构—话题—任务”相结合的编写思路。每个单元聚焦一个主题，以不同版块呈现相应的语言功能。

本单元主题为谈论变化，通过分析六年级上、下两册教材及其语言和功能，教师发现六年级上册Unit 3 My weekend plan,Unit 4 I have a pen pal和六年级下册Unit 2 Last weekend的主题与本课看似不同，但有着内在联系，具体如表2所示。

表2 基于主题的单元内容整合

在整合单元内容时，教师要梳理所有教材，深入探索主题与教材资源之间的联系，除了关注主题的匹配度，还应关注内容背后的内在逻辑。从表2可以看出，教学内容整合后，知识更丰富、更具系统性，既凸显了发展特长实现自我改变的底层逻辑，又注重了学生综合语言运用能力的提高。

(二)基于目标整合单元内容，体现层次性

在复习课教学中，教师根据不同维度的目标，结合目前的课程资源，将抽象的目标具体化、鲜明化、层次化，建立目标、内容和学生实际生活的有机联结，形成基于目标的单元内容(见表3)。

表3 基于目标的单元内容整合

教师根据“What”“Why”“How”三个问题整合了五年级上册Unit 4 What can you do?中有关文娱活动名称的表达，Unit 6 In a nature park中有关自然环境的表达和人类发展史的教育短片，以及英文绘本Stanley中与素养目标相关的内容，引发学生探究提升自己的内在动机。复习内容从个人到事物，再上升到国家层面，最后落脚点又回归到自己，层次性的目标落实，帮助学生认识到随着不同节点，改变无时无刻不在发生，它不仅关乎个人，还关乎国家命运。

三、丰富课堂活动，深挖主题意义

(一)组织话题写作活动，提高学生从理解迈向运用的能力

写作前，教师与学生分享了英文绘本故事Stanley。它讲述的是很久以前人类没有房子，住在洞穴里。Stanley被伙伴们赶出洞穴后，搭建了一个能遮风挡雨的房子。当伙伴们遇到危险时，Stanley不计前嫌，挺身而出，用爱感化他们，并教会大家如何做房子。学生看到Stanley和伙伴们过上幸福生活的画面时，不禁发出了感慨。教师顺势追问学生为何感慨，并引导学生自主总结故事的寓意：创新是推动人类社会向前发展的重要力量，奉献也是促进人类发展的重要基石。接着，教师利用图片(如图2)激发学生思考：Stanley是如何改变穴居人的生活方式和生活态度的？

图2

学生小组讨论后，教师明确写作要求，并指导学生在语言支架(如图3)的帮助下完成写作任务。

图3

以上写作过程以变化为主线，以“What”“Why”和“How”三个问题为引导，帮助学生经历了从绘本故事的理解到本质问题的探讨，再到条理清晰的写作实践。学生在语境中表达自己的真情实感，不断探寻主题意义。

(二)联系生活设计活动，培养学生从运用迈向创造的能力

复习内容只有迁移到实际生活中，才能真正实现学以致用。本单元教学中，教师设计了“Change is a choice!”为题的讨论活动。首先，学生先写出自己的变化，并相互交流；然后，存在着相似变化的同学组成小组，讨论和交流本组成员的变化。讨论活动中，学生对话如下：

S1:Why do we have a change ?

S2:We want to be better.

S3:We want to be useful to our country China.

S1:How can we be better?

S3: We should read books and study hard.

S4:We should have many hobbies.

S5:We should be hard-working.

S1:That’s right! And we should believe ourselves.

上述活动以变化为主线，促使学生根据自己的生活经验主动思考，在探究如何改变自己的过程中联系生活，在分享和交流中迁移与创新，不仅提高了学生的综合语言运用能力，也拓展了他们的思维空间。

四、建立多元评价，升华主题意义

(一)注重目标达成，指导学生自评

本单元复习课的第一步围绕“近几年我有哪些变化”展开学习，首先巩固和拓展了文娱活动类词汇，接着观看了人类发展变化的短片，最后学生表达自己的变化。第一步结束后，教师呈现了自评表(见表4)，引导学生多角度评价自己的学习效果。

表4 学生自评表

学生在自评过程中，可以依据表4对目标达成情况做出评价，教师可以适时和适度提供指导和帮助。

(二)注重素养形成，实现多维评价

本单元复习课中，教师引导学生对自己或同伴在讨论活动中的表现进行评价。评价过程中，可以对自主学习进行自评，也可以围绕语言能力、合作交流、文化意识和效果达成方面对同伴的综合表现进行评价，并说出评价理由，让学生在相互学习中共同进步。

生生互评的过程中，教师适时参与其中，积极有效地指导。评价坚持激励原则，使评价能真正促进学生成长，让学生体验到英语学习的乐趣，感受到成长进步的快乐。