对小学数学情境教学的重新认识与思考

宋春玲

(和县历阳镇第二小学 安徽马鞍山 238200)

教学情境一直是课堂教学中不可或缺的。无论是教材的编写，还是教学设计，都非常注重情境的创设。但在实际教学中，教师创设的情境忽视了创设的目的和实效，成了花架子。鉴于此，笔者认为有必要重新审视数学情境创设问题，从而深入研究有效的应对策略。

一、当下数学情境教学的误区

我们在课堂里看到很多精彩纷呈的情境，但不可否认的是，其中不少情境是无效或者低效的，浪费了宝贵的课堂时间，甚至把学生引向了“歧途”。

(一)自创情境，重复教学

新课程倡导教师要尊重学生，但也要注重教材。一些教师上课，特别是上公开课，总想来点创新，更改教材情境，但恐有不尊重教材的嫌疑，于是来个“创新情境+教材情境”，这样似乎尊重了教材又体现了创新，但实际造成了教学重复，使学生的兴致陡然下降，也让听课老师生厌。

(二)兜圈绕弯，用时过长

例如，某位教师在教“两位数乘两位数”时，是这样导入的：

上课伊始，师：“大家早餐喜欢吃什么？”生回答。师：“我们班谁最高？请举手！”学生举手。师：“你早餐喜欢吃什么？”生：“喝牛奶。”师：“请坐下。”师：“同学们，喝牛奶有哪些好处呢？”学生七嘴八舌地讨论开了，教师介绍喝牛奶的好处，介绍日本的“学生每日一杯牛奶计划”，引出某校开展课间餐活动，进而出示“搬牛奶的情境图”。于是，课堂导入环节足足用了8分钟。这样的导入似乎关注了学科知识的融合，似乎自然流畅，但其实是把学生的精力引到了与数学内容无关的谈话上，兜圈绕弯，既浪费了学生的学习时间，也降低了学习效率。

(三)“包装”不当，形成干扰

好的数学课堂情境，可以激发学生的学习兴趣和强烈的探索新知的欲望，但情境教学也是双面刃，运用不当会分散学生的注意力。比如某位教师在教“分数的初步认识”时，是这样导入的：

上课伊始，师：“今天是小芳的生日，小明也来祝贺。”课件出示教材的主题图，并且播放《生日快乐》乐曲，要求学生跟唱。音乐一结束，师：“小芳过生日买了一些食品，你们看是什么啊？这些食品怎样分才公平？”大部分学生齐答道：“平均分。”这时，班上有七八个同学高高地举起手。一位学生说道：“今天是小芳的生日，小芳应该多吃些，平均分不好。”又有一位学生说道：“小芳过生日只有一个人陪伴，太没气氛了。”下面有的学生窃窃私语：“前几天，我过生日，我爸爸在酒店里开了两桌。”“过生日吃蛋糕一般都在晚上吃，还要吹蜡烛。”……此刻，教学陷入尴尬局面，教师只能苍白无力地解释，勉强将学生拉入新课的学习。这样的“包装”，营造了气氛，确实起到了激活学生生活经验的作用，但充斥了许多与教学内容无关的信息，离教学目标甚远，对新知学习形成了干扰。

(四)联系生活，生搬硬套

例如，某位教师在教“三角形内角和”时，是这样导入的：

师：“春晖小学正在装修，工人师傅不小心把一块三角形玻璃打坏了。”课件出示碎成3块的玻璃片，并显示三角形玻璃片没有损坏的2个角的度数。师：“要重新配一块玻璃，要配多大的角呢？”生回答。但我们不禁产生疑惑，生活中有这样的三角形玻璃吗？真要有的话，坏了会这样配个角吗？这样脱离实际的“造假情境”，是我们的课堂需要的吗？其有存在的价值吗？

上述误区，一方面反映教师对情境认识的不足，另一方面也折射出教师对教学情境理解的偏差。

二、提高数学情境教学有效性的策略思考

将数学情境复杂化这一现象，与教师对情境的认识不足有关系，同时，厘清课堂情境、教学情境和文本情境三者之间的关系也至关重要。我们要立足教材，从学生角度出发，找到教学情境和文本情境之间的联结点，创设出最佳的教学情境。为避免陷入上述误区，笔者认为应从以下几方面入手解决。

(一)细读文本情境，创设有效的课堂情境

数学情境具有激趣、启思、导学等作用。比如学习两位数乘法时，教材中呈现了如下情境：一箱牛奶12瓶，10箱牛奶多少瓶？

学生根据情境内容列出算式12×10=，教材中呈现了多种算法，目的是鼓励学生利用旧知识和生活经验解决新问题，培养学生的创新精神和能力，同时利用各种解法相互验证，鼓励学生大胆猜想。教材中的情境内容是，把10箱牛奶摆成2堆，每堆5箱，而左边一堆4箱放好，还有一箱待放好。这个情境就激活了学生的知识储备和已有生活经验，启发学生思考得到：每堆5箱是12×5=60，60+60=120；12×9=108，108+12=120；从而得到12×10=120。可见教材中的数学情境给了学生利用已有知识、经验解决实际问题的机会，体现了数学知识的严谨性。教师只有准确把握教材中的数学情境的作用，才能创设有效的数学情境。

(二)关注非数学因素对数学思维的影响，使情境富有趣味性

情境里的信息可以分为数学的和非数学的。非数学内容是指和内容相关联的各种综合因素，这些因素能激活人的多种感官，给人以心理满足和刺激。它可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，是积极情感的诱因，是“童趣”所在。数学内容与数学有关，它提供数学问题、数学思想、数学信息、数学思想等，是课堂上真正要解决的问题和学习的内容。当数学情境呈现在学生面前时，学生首先关心的是非数学内容，兴趣被激发，注意力被集中。但这种兴趣是短暂的，这时要让学生快速地进入数学内容的学习中，让兴趣和注意指向数学内容和数学活动。在数学情境里适当保持一些非数学内容是有必要的，缺乏非数学内容的情境可能是无趣的、枯燥无味的。在情境里适当保持一些非数学内容是符合学生年龄特征的，但要尽量突出数学内容，把数学内容和非数学内容有机结合在一起。要把学生的注意力尽快由非数学内容转移和集中到数学内容上来。对学生来说，缺乏非数学内容的情境可能是无趣的；对教学来说，不是突出数学内容的情境可能是浪费资源的情境，可能是影响教学活动的情境。

(三)迅速、准确地呈现学习内容

新课教学的第一个环节是导入新知。知识的呈现方式，会直接影响学生的学习兴趣和对知识的理解。教师可以以提问、讲故事、做游戏等多种方式营造教学情境，以引发儿童认知冲突，使其在大脑中建立起清晰的表象。根据学生学习和心理活动的规律，一节课的前20分钟是最佳学习时间。一节课的重点内容教学应该在这个时段里完成。因此，入课一定要迅速触及教学重点，避免非数学内容的干扰。比如教学“分数的初步认识”时，一位教师是这样处理的：首先呈现主题图。师：“同学们看，这里有4个苹果、2瓶饮料、1个蛋糕，分给图中的2个小朋友，怎么分公平？”生：“平均分。”师：“平均分苹果，每人几个？饮料呢？蛋糕呢？”根据学生的回答，问：“‘一半’怎么表示？”该教师仅花了不到2分钟的时间，便进入新课的学习。这样的导入，虽没有热烈的场面，但引发了学生的认知冲突，集中了学生的注意力，给听课者简洁、明快的感觉。

(四)鼓励学生提出恰当的问题

目前教材的数学情境，大多借助“主题图”创设，要求学生学会检索有用的数学信息，在此过程中，鼓励学生不断发现问题、提出问题、解决问题。但如果提出的数学问题不当，就会分散学生的注意力，脱离教学重点，难以取得好的效果。比如学习两位数加整十数和一位数的口算时，教材中的数学情境是这样的：有三辆车，大客车45座，中巴30座，小车3座。教师要求学生看图提出用加法计算的问题。这样安排有利于培养学生利用已有的数学信息提出数学问题的能力，本质上是进行了数学综合训练；使学生明白这节课知识学习的背景——在学习几十加几的基础上，再学习几十几加几和几十几加几十；教师可以把算式板书出来，为整节课提供一条明线，从而促使学生的提问与本课所学内容密切相关。

反过来，不是看到有条件的数学情境，都让学生提出数学问题。

例如，学生小数乘法时，教材通过一个情境告诉学生一个长方形的长与宽，这里教师就可以直接问学生如何计算它的面积，让学生列出算式。如果这里教师问：“你们看这些条件，能提出哪些数学问题？”生：“长比宽多多少？”“长是宽的几倍？”……哪怕学生提出的一些问题与这节课的学习没有多大关联，也可以使学生的问题意识得到培养，但这种数学问题意识的培养没能融入课堂教学的总目标中来。这样就降低了学习效率。

更多的情况下，数学问题是教师根据教学目标、教学重点以及学生的实际情况来设计的。我们不能随意鼓励学生提问，而让学生牵着教师的鼻子走，避免课堂上出现尴尬局面。

(五)注意发挥学生的潜能，彰显数学思考的魅力

创设直观的、新鲜有趣的数学情境，可以激发学生自主合作探究的能力，促进学生用数学的方式去思考，在思维碰撞中使数学思维得到锻炼，并始终处于积极状态，促进学生发展。

例如，教学“找规律——有趣的搭配”一课时，当教师提出：“搭配的方法多吗？有无数种吗？到底多少种呢？与帽子数和木偶数有什么关系呢？”这时学生可能呈现以下几种思维状态：

状态1：少数学生课前进行预习，一听便能答出：有6种！2乘3等于6。

状态2：多数学生从活动中体会到不只是一两种，也不会有无数种，但不知道究竟有几种。与帽子数和木偶数应该有一定关系，但不知道究竟有什么关系。

状态3：部分学生会瞎猜，4种、5种、6种，但知道不会是无数种。

这时，我们关注的不能仅仅是结果，或者是满足于少数学生的回答，要关注大多数学生怎么想的，把握学生的思维。可以追问学生：“怎样有条理、不重复、不遗漏地把这些搭配方法展现出来？用什么方法把情境里的有序搭配表示出来？其规律如何？为何是这样的？”紧紧围绕教学目标，以富有挑战性的问题串贯穿于情境教学之中，以数学的自身魅力激发学生的挑战欲望，不断提高学生的思维层次，让学生经历“有序搭配操作—有序画图连线—发现规律”的过程，把“个别的”“想当然”“模糊的”思维活动状态转化为外在的操作活动，为学生发现规律和理解数量关系提供坚强的智力支持。这样才能有效地完成从感知到认知的过程，有效地促进学生的发展。

我们要有效创设数学课堂教学情境，坚决摒弃表面上的花哨和热闹，让数学课堂的数学味更加浓郁、芳香。