新课程背景下数学教师教学反思能力探究

童夏青

(合肥市淮合花园小学 安徽合肥 230000)

从古代开始就有许多的教育家、哲学家重视反思行为，他们在其著作中阐述自己对反思的想法，如我国伟大的教育家孔子和曾子就曾多次阐述。我国教育学家熊川武在1999年出版了《反思性教学》，之后越来越多的学者开始参与研究教学反思。

教学反思对于提升教师的教学水平和专业发展至关重要。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布意味着教育教学进入全面改革阶段。新课程促使教师不断完善自身，教师是教育改革中的关键人物之一。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，从公式中可以看出，教师的成长和发展少不了经验，而反思也是重要的一部分。在传统观念里教学反思是教师的个人行为，事实上，教学反思依赖教师群体间的互相合作与支持。教师间相互学习，从磨课、听课、评课中进行全方位的反思，这样学校整体教学水平也会随之得到很大的提高。

一、教学反思概述

(一)教学反思的内涵

教学反思是教师对自身教学过程重新进行深层次分析，对自己教学行为中存在的问题进行反省，以此来提高教学能力，从而更深一步提高自己的教学质量。针对自身的教学实践和教学方式进行批判性思考，对以后的教学实践进行调节和控制是教学反思的第一步。深入研究教学反思就能发现，教学反思的三个特性分别是实践性、验证性和超越性。教学反思是以具体的教学过程为基础，教学反思的起点来源于教学实践中所出现的问题。教师能意识到这些“问题”，从而自我反省。教学反思是教师对自身教学行为的推翻再认识的过程，所反思的内容也必定将会被验证其正确性。教学反思最重要也是最直接的目的便是认真审视教学过程的成功与失败，从而对教学活动进行认真研究，这个过程便是超越的过程。所以说，教学反思具有超越性。也就是说教学反思是教学行为发生之前，教师通过备课对将要采取的教学行为进行分析和思考，并认为如此教学是可行的；教学之后，教师根据学生的课堂反应重新审视当时采取的教学行为的不足或可取之处。

(二)影响数学教师教学反思的因素

随着新课程改革的深入实施，教学反思越来越受到数学教师群体的重视，但是反思的情况并不让人满意。影响数学教师进行教学反思的因素有很多，笔者主要从以下两个方面进行阐述。

1.环境因素

环境因素主要是内部环境和外部环境。学校教学反思的环境就是内部环境。如果学校的文化氛围是比较传统保守的，教师要适应“双减”背景下的课程改革，教师进行教学反思时不被人理解，长此以往，教师的热情和信心就会逐渐减退甚至消失。相反，如果能够在宽松的文化环境和良好的人际关系中进行教学，数学教师就能很快发现教学中亟待改正的地方，从而通过各种渠道收集资料，及时解决问题，这对数学教师积极进行教学反思具有极其重要的作用。作为校方，应该为数学教师提高反思能力提供多方面的帮助。比如经常开展教学研讨会，鼓励数学教师提出自己在教学过程中所遇到的困难，然后共同分析讨论，研究出一套比较合适的解决方案，同时教师要互相听课、评课。从外部环境来说，整个社会大环境非常青睐教学成绩优秀的教师，所以大多数数学教师抓数学成绩，而忽视了数学素养，这也就导致了数学教师为了提高学生数学成绩，便增加学生课业负担。教师也就围绕提高学生数学分数来进行狭隘的反思，这在很大程度上限制了数学教师教学反思能力的提高。因此，应建立合理评价机制，倡导教学反思，使数学教师反思结果能够真正实践于教学中。

2.教师自身因素

教师自身因素主要包括教师的动机和知识素养。调查发现，许多数学教师进行教学反思往往多是因为学校的要求，并不是为了提高教学质量而进行的，这样必然会影响数学教师进行教学反思的效果。反过来，如果数学教师对教学反思具有浓厚的兴趣加上本身具有高度的责任心，当在教学中出现难题时，其一定能够克服。同时数学教师的反思会受到自身的专业知识和教育理论知识的影响。数学教师只有具备丰富的知识素养，才能在教学过程中及时发现自身的不足，反思之后找出解决办法。

二、教学反思对教育教学的影响

(一)数学教师水平提高的关键是教学反思

美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。”因此，数学教师要想达成专业水平提高的目标，就要坚持对他人和自己的教学实践进行反思，这样才能吸取教训，积累经验，提高自己的专业水平。

教学反思能够有效帮助教师在教学活动中发现问题，这对提高教师的专业水平有显著的效果。在每一次的教学活动后，数学教师都应该不断地反思他人和自己在教学活动中所存在的问题，对比他人和自己教学方式上的不同之处，从而取其精华，去其糟粕，把教学行为和教学反思进行有效结合，从而使自己成为研究性教师的目标更近一步。

反思是促进教师专业发展的有效手段。对于越来越复杂的教育活动以及社会对教师专业发展的要求，数学教师应该将成为学者型教师作为自己未来职业发展的方向，把“教师即研究者”作为自己职业规划的主要理念，在未来的教学活动中，坚持教学反思，不断对自己的教育实践进行分析、总结、检验，直至形成更加完善的教学方案，实现职业化到专业化的转变。

(二)教学反思对提高整体教学质量有重大意义

一个国家想要发展就必须要有人才，而教师肩负着培养人才的重大职责。但是，长久以来的应试教育使整个社会都在盲目追求考试分数，数学教师无形中就潜移默化地被影响了，这在很大程度上阻碍了数学教师培养学生的创造力、独立性。在双减政策下，数学教师积极进行教学反思，教学会更与新课程改革的要求相符，有利于提高学生的创造力和解决问题的能力。

教学反思从表面上看是教师的个体活动，但实质是依赖于教师群体的合作交流。开放、负责和勇于接纳新事物的心态对提高教学反思质量的意义重大。在听课和评课的活动中，进行反思可以发现自身教学过程的优点和不足之处，同时也可以借鉴到许多对自身教学有益的经验。数学教师在多次进行这样的教学反思后，教学质量自然会有显著提高。

(三)教学反思能力是实施新课程、数学新课标的需要

教育部最新出台的新课程标准中，其中心理念就是课程改革，而课程改革的关键环节是课堂教学改革，显然，课堂教学改革的重要人物就是教师。所以说，如果教师能够积极参与到这场改革之中，不断改进自己的教学方式，那课程改革的成功也就指日可待。要想更加轻松地迎接这场挑战，教师必须转变理念，从各方面去努力提高自己的专业水平，教学反思就是教师迎接这场挑战并获得胜利必不可少的途径。

目前，很多学校都进行新课程改革，但效果却不尽如人意，究其根本原因就是许多先进的教育思想没有为广大教师所接纳、吸收。只有教师通过教学反思，教师的成长和教学质量才能得到显著提高，教学效果才能事半功倍。

在传统的教学过程中，教师往往按照过去的教学经验一成不变地进行教学，对许多新的教学情境以及在课堂中出现的突发情况都缺乏应变意识，从而使教学效果不尽如人意。而在新课程背景下，教师被赋予了更多的权利，这也对教师群体提出了更高的挑战，使得教师只有不断地进行教学反思，不断地对自己的教学进行改进，才有可能使新课程改革取得成功。

三、新课改背景下提高数学教师教学反思能力的途径

数学教师进行教学反思，可以迅速弥补教学缺陷，促进自身专业的发展。在目前的数学教学中虽然存在教学反思，但是因为各种外在及内在的原因，数学教师反思意识不强、反思效果不理想。教师进行教学反思是一个较为烦琐的过程，不是一朝一夕的事情，所以需要找到合理的能有效增强数学教师反思能力的方法。

(一)构建有利于反思能力发展的外部环境

学校是教师进行教学活动的重要场所，如果要想提高数学教师教学反思能力，就要从根本上改善学校的反思环境，营造促进数学教师主动反思的环境。

克瑞默-海因指出，反思并不仅仅是教师个人的事，教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员以及大学教授等，都应对教师的反思给予支持与合作，没有这种支持与合作，教师的反思很难进行。所以说，教师如果在一个支持学术的氛围里，一个民主、合作、信任的环境里，将能更加积极地进行教学反思活动。首先，学校的领导必须重视教师的教学反思，并且能够给全校教师作出表率，这样才能使全校教师向先进的教学思想靠拢。其次，教师之间要进行良好的交流互动，而不是只关注自己的教学活动，这样无形中也创设了一个有利于教师进行教学反思的环境。良好的反思氛围有助于教师发现教学实践中意料之外的问题，并且能够通过各种渠道寻求帮助，有效进行教学反思。

(二)培养数学教师的反思意识

很多数学教师还没有深刻认识到教学反思的重要性。他们把大量的时间花在练习讲解、课后辅导上，对自己的教学工作的思考还很少，数学教师需要重视教学反思，把教学反思视为教学过程中至关重要的内容。

教师要改变自己的传统教学理念。要想提高反思意识，数学教师要不断反省自问，以批判的眼光来审视自己的教学过程。教学行为亟须改进的地方如果能够被教师及时发现，对提高教师的教学反思能力尤为重要，如果一个数学教师不能敏锐地判断教学中存在的问题，那么他可能很难从根本上进行反思，更不用说进行深层次的反思。因此，一个教师能够坚持不懈地捕捉自己在教学活动中的问题，对其加以深刻反思，那么教学必将事半功倍。而最为基础也是最为重要的一点就是，教师对自己的工作要有强烈的责任感和使命感。教师的责任心和使命感会促使教师无时无刻关注学生的行为，思考怎样让学生能够有更好的发展，从而就会希望通过改变自己的行为促进学生发展，反思意识也在这里得到了加强。

数学新课程改革要求数学教师向学者型教师方向提升自己，不仅要深刻钻研专业知识，也要去学习有关教育学生方面的知识来更新教育思想和观念，这样才能提高自己的教学反思能力，从而更加有效地投身于新课程改革中。