“双减”背景下小学数学教师实施减负提质的措施

福建省霞浦县第五小学 何孝敬

素质化教育的持续推进，对基础教育段的教学工作提出了更高要求。以小学教学为例，需要关注减轻课业与作业压力，最大限度缓解学生心理层面的负担，激活数学学习兴趣与热情，优化学生的学习实效。要想实现这一目标，协调好减负与提质两者之间的关系，多维度落实减负提质教育举措是广大小学教师需要认真思考的课题。

一、减负提质教育理念分析

（一）落实素质化教育的必然要求

以往受应试教育思想影响，许多学校参照学生的考试成绩衡量其综合能力，导致学生的综合素质存在短板。在此种教育环境下，部分学生应用“题海战术”使自身的考试成绩逐渐提升，多数情况下处于机械化学习状态，缺少创新意识与实践能力，这与素质化教育的目标相偏离，不利于促进学生综合素质的全面发展。因此，全面落实素质化教育是目前一项必要工作，伴随全新教育理念的出现，需要对教育目标做出重新设置，力求深入推进素质化教育。基于此，需要对现行教学模式、教学内容、教学思想做出全面的改进。以数学教学为例，应培养学生科学精神与学科核心素养，立足于现代教育理念，顺应素质教育要求，满足学生发展需求，深层次剖析教学实践中存在的问题，通过优化手段实现高质高效的数学教学。

（二）落实减负提质教育理念的重要意义

小学生的日常学习任务越来越多，既要面对考试压力，还需要通过日常学习强化综合素质，逐步实现阶段性学习目标。通过对比分析“双减”政策实施前后数学学习目标的差异，可以清晰了解到经过减负提质后的学习目标突破了以往的单一性，呈现出多样化的趋势，在有限的时间内学生能够尽可能完成更多的目标。教育需要教师与学生之间进行积极沟通，了解学生真实的学习需求以及内心诉求，然后有针对性地展开教学，帮助学生最大限度减轻学习方面的压力，让小学生身心健康快乐成长。全方位落实减负提质理念，需要从基础教育做起，引导学生充分利用每一分钟，全神贯注地进行学习。学习是每个人成长过程中的必然经历，减负提质教育理念的提出不仅对综合学习质量的提升起到积极作用，也能进一步推动小学生身心健康发展。

（三）减负提质的可行性

提高教学质量与减轻课业负担并非独立的个体，而是相互依存、相互作用的关系。当数学教学质量显著提高后，可以带动学生学习效率的提升，与此同时学生的学习压力也会有所减轻，所以减负提质之于落实“双减”政策具有极高的可行性。教师对教学方案的设计直接关系方案是否可行，因此需要教师对素质教育理念以及减负理念展开深度的钻研，找出协调两者关系的关键点，合理化设计教学，从而在优化数学教学质量的同时，缓解学生学习压力，为学生创造轻松、愉悦、高效的学习环境。

二、“双减”背景下小学数学课堂实施减负提质的具体措施

（一）转变教育观念，落实教学减负

教育观念决定教育行为，教育观念对教育行为起到一定的约束作用，而教育行为也可以侧面体现出教学观念。“双减”环境下，广大教师需要对减负提质理念做出深度研究，以该理念作为教学实践的指导方向，精准捕捉教育领域的全新成果以及前沿信息，在实践中总结经验，从而对教学工作从感性认知逐渐上升到理性维度认知。只有拓展思考的广度与深度，才是对减负提质教育举措的负责，从而在减轻学生课业负担的同时，也能提高学生学习成绩，进而实现学生的全面发展，使其在未来也能具备适应社会生活的能力。所以教师应树立全新的教育观念，以发展的眼光看待学生，要从基础做起，从每一节课做起，在实践积累中将减负落实到教育的各个环节。

（二）把握教学时机，讲授重点知识

在教学过程中精准把握教学时机是延长学生注意力时间的关键，也是提高课堂教学效率的前提。针对小学高年级的教学，教师需要结合具体教学内容以及学生实际情况，对课堂时间做出合理安排，确保可以在学生热情最高涨、求知欲最强烈的最佳时间内将本课的重点内容传递给学生，使学生更好地学习基础知识，逐步强化自身的学习能力。

例如在“圆的面积”教学中，本课需要学生掌握圆的面积公式，理解公式的推导过程。围绕这一教学目标，教师首先要做的是激活学生的学习热情，在教学导入环节设问：“求平行四边形与三角形面积的方式是什么？”学生纷纷回答，教师继续以提问进行思维引导：“在求圆的面积时，是否可以将其转化为其他图形呢？”在此处引导学生就这一问题展开小组探究讨论。可以提示学生动手将学具进行拆剪、拼接，最终合作分析得出结论。在学生情绪达到某一点时为学生出示教学课件，通过课件中图文结合的生动内容吸引其注意力，演示公式推导的过程，使学生始终跟随教师的思路进行深度思考，将圆的面积公式深深印刻在脑海中，从而实现高效率深度的欢乐学习。

（三）优化学习氛围，减轻学生心理负担

心理学研究表明，长期处于轻松和谐的氛围中对于个人行为有一定启动作用，也就是营造良好的学习氛围可以有效驱动学生学习，学生在此种氛围下，也能减轻心理层面的负担，激发自主学习意识。此时，教师与学生之间属于平等互信的关系，在教师的适当引导下，学生将从“要我学”的状态中解脱出来，转变为“我要学”，再次强调了课堂学习的主体性地位，促使学生沉浸于学习过程中，深刻体验数学学习的趣味所在。例如在“圆锥的体积”教学中，教师根据学生的能力分层合理划分学习小组，并为每组学生发放一定数量的等底等高圆柱体、圆锥体容器、细沙，让小组成员观察物体并猜想圆柱与圆锥的体积存在什么关系。接下来就是让成员在教师指导下展开实验，引导学生通过分析实验结果最终得出结论。在这一过程中可以让小组比一比哪一组实验做得又快又准，通过课堂活动的方式既让学生了解到圆锥的体积特征以及运算公式，也使其实践能力以及思维能力得到充分锻炼，让学生在活跃的课堂氛围中获得最佳的学习体验，实现快乐高效的学习，进一步达到减负提质的教育目标。又如在单元知识的巩固学习环节，为减轻学生的心理负担，可以组织学生以小组为单位组成合作学习共同体，利用课余时间将复习知识以思维导图的形式呈现出来，把握好复习的重点难点，找到解决问题的具体策略。在完成思维导图的制作后，鼓励小组成员展开讨论，互相借鉴复习经验，并面向全体师生分享所制作的思维导图。这一过程既省略了教师标注重点的环节，也能有效锻炼学生的思维能力，强化学生的总结与概括能力，使其逐步向知识体系中补充内容，实现优质性学习，增强学习的自信心。

（四）鼓励提出质疑，提高学习质量

学生是课堂的主体，教师作为教学的组织者、引导者，要积极鼓励学生大胆提出质疑，使学生的思维得到启发，激活学生主动参与学习活动的欲望，提高数学学习的质量。鼓励学生大胆质疑，还可以帮助学生养成独立思考的习惯，在学习过程中学会发现问题，并具备通过自身努力顺利解决问题的能力。在实际教学阶段，教师要根据学生数学基础以及学习能力，鼓励学生围绕所学知识提出问题，并提供自由开放的思考空间，让学生进行积极有效的数学思考，从而对数学知识产生全新的、独到的、深层次的见解，掌握数学学习的要领。

（五）优化教学手段，激活学习兴趣

开展教育工作，不仅是要传递给学生课本中的知识，更为重要的是帮助学生掌握学习的方式，因此教师在日常教学中要重视优化教学手段，积极采用合作式学习模式。四到六年级的学生已经具备一定的自我约束力与基本的自主学习能力，所以合作式学习无疑是激发学习兴趣、提高学习效率的最佳选择。

例如在“组合图形的面积”教学中，本课程虽属于全新的知识内容，但是其本质均是对所学知识的延伸，所以在教学设计环节，教师可以先与学生一同对已经学过的三角形面积、平行四边形面积、梯形面积知识点展开复习，完成复习后为学生展示几组组合图形供小组合作探究找出计算方式，最后每组安排一名成员分享本组的解题思路与答案。教师则要结合学生的答案做出最终的总结，并对学生偏离的思路进行纠正，得出正确的面积计算公式。在此种学习模式中突出学生的主体性地位，为其提供自我展示的机会，对于激发学生求知欲也起到积极作用，既能减轻学生被动接受知识的心理负担，也是提高教学质量的重要举措。

（六）优化作业设计，促进协同发展

受到传统教育理念的影响，以往的小学作业设计内容相对单一，以同一类型的习题为主，通过大量习题练习来使学生记住解题思路。虽然此种方式可以在短时间内提高学生的成绩，但是容易让学生产生思维的定式，甚至产生消极厌学的心理，长此以往会导致学习质量与效率有所下降。在“双减”背景下实施减负提质的关键，就是不再让学生机械做题式地学习，转而采用更加灵活的方式有目的地进行练习。教师要采用分层的设计理念，结合学生阶段性的学习情况有所侧重地布置作业，确保可以对基础知识起到巩固作用，满足全体学生不同的学习需求，在此基础上强化学习能力。譬如针对成绩优异、学习能力突出的学生，可以适当布置拓展性作业内容，以进一步启发学生思维；针对中等生则要以基础知识为主，少量增加拓展性习题，帮助学生打好基础，逐步向更高的层次迁移；针对学习能力薄弱且学习兴趣较低的学生，则要突出学习重点，以典型习题为主，帮助学生逐个突破学习的困境，树立起学习信心，从而产生学习兴趣。通过优化作业设计的方式，使处于不同能力层次的学生获得不同程度的进步，全面落实减负提质的终极目标。

具体到教学实践中，教师还可以为难度系数不同的作业设置积分，对于不同的作业内容设置不同的要求，学生在完成作业后即可获得对应积分。以周或者月为单位计算积分，分数最高者可以获得一定的物质奖励。经过实践应用可以了解到，分层作业设计的方式让学生的作业完成质量大幅度提升，且每一位学生都具有高度的积极性，为实现减负提质做好了基础铺垫。

（七）融洽师生关系，改进评价机制

教师个人因素也是激活学生学习兴趣的关键，正所谓“亲其师，信其道”。在教学过程中，教师要与学生保持平等密切的沟通，拉近与学生之间的距离，构建融洽协调的师生关系，让学生感受到来自教师的关注，为学生创设出和谐良好的学习环境。同时对现有的评价机制做出改进，针对学生的阶段性学习情况给予适当的肯定与激励，让学生获得心理层面的满足，感受到成功的喜悦，进而更加努力地投入之后的学习中。在日常学习检测中，教师要将知识性测试与智能性测试相互结合，将过程性测试与终结性测试相互结合，确保教学评价的多维度，进而了解到学生的真实水平，帮助学生认识到自己的闪光点。

综上所述，在“双减”教育环境下，教师不仅要全面落实素质化教育的要求，在实际教学中也要将减负提质的教育举措融入数学教学的各个环节中，积极对教育理念做出转变，在此基础上把握好课堂教学的最佳时机，向学生传授知识重点，营造良好的学习氛围，从心理层面减轻学生压力，注重激发学生的数学兴趣，选择优化的教学手段，鼓励学生大胆提出质疑，优化数学学习的质量，最后精心设计作业，促进全体学生的协同发展。此种教学模式可以让学生获得最佳的学习体验，感受到数学学科的魅力，对培养学生逻辑思维能力以及学科核心素养起到不可忽视的作用。