小练笔，大作文——如何培养听障学生的写作能力

安徽省阜阳市临泉县特殊教育学校 杨连芳

在听障学生成长的过程中，书面语是他们与有声社会交流的主要途径。本文以听障学生的具体特点为切入点，有针对性地分析作文教学中的难题，并且综合人的感官，从通感、共情、绘画这三个角度设计科学的作文练笔方案，同时指导学生了解写作的具体流程，通过这种方式为听障学生营造良好的写作环境，不仅能够提升他们的语文综合素养，也可以进一步提升他们对外界的感知能力以及表达能力。

语文是特殊院校汉语教学的核心内容，但是对于听障学生来说，写作是难点。提升学生的写作能力，能够有效激发学生对文本的探究欲望，对于提升表达能力来说也有一定的促进作用，同时能够让文字成为他们与外界有声社会进行交流的有效途径。因此以理论分析法以及案例解析法为主要方式，探讨优化听障学生写作教学的方法，以提升作文教学的效率。

一、听障学生的写作特点

听障儿童主要是指由于各种原因导致听力严重受损或者丧失的学生，他们可能听不清，甚至完全听不到声音，不能利用自然声音符号进行对外交流和沟通，伴随着语言能力的缺失，该种类型的学生在社会交往以及社会认知方面存在发育不全的问题。从单纯的语文教学角度讲，听障儿童的语文学习是难点，他们虽然思想活跃，视觉敏锐，但是在将视觉感知到的信息利用文字表述出来的过程中，存在较大困难。由于缺少有效的声音感知以及认知能力，词汇量不足，语言表达不够准确，写作兴趣不浓。

这些问题不仅让听障学生的语文成绩逐步下降，在后续的个人成长和发展过程中，表达能力以及感知能力不强，极有可能对个人生活以及人际交往产生严重的影响。

针对该种类型的学生，不仅要本着人人平等的原则实行统一教育，也要建立在听障学生个人特点的基础上，运用有针对性的教学方法。

二、听障学生的作文教学

1.针对听障学生的教学方法

结合我国当前的特殊教育研究体系发展情况，针对听障学生的写作研究集中在写作文本角度，同时关注学生的写作能力，这是众多学者研究的问题，体现在以下两个方面。

首先是传统写作教学法的创新，主要是借鉴和优化正常学生写作教学中的一系列措施，促使其满足听障学生的写作需求。例如，指导学生积累写作素材，让他们通过社会实践以及评价等方式形成正确的语文学习认识。但是这种方式在落实的过程中较为困难，由于标准不明确以及评价方法不科学，导致教学效率不高。

其次是以听障学生个人需求为基础的手语双语教学模式，这种模式能够最大程度地传递教师想要表达的信息，也可以指导学生将想要表达的观点表述出来，进一步提升学生的感知能力以及知识获取质量。

这两种教学方法在当前的听障写作教学中都有应用，但是综合实际的教学成效看，还存在着一系列不足。例如，大部分听障学生在写作过程中存在无话可说、不知从何处入手、不愿写等问题，其根源在于教学方法不科学以及教学内容不丰富，不能营造良好的视觉以及感知氛围。

2.针对听障学生优化写作教学的方法

要在原有的教学方法基础上创新，进一步发挥听障学生的优势，打造灵活多样的写作教学体系。听障学生的特点是对于声音符号的感知能力较差，但是视觉敏锐，思维比较灵活。在生活中，视觉是他们获取外界信息的主要媒介，但是从人体自然感官的角度看，触觉以及思想建构认知也是学生感知外界事物的途径，可以借助这样的优势打造灵活多样的写作教学体系。笔者提出以同感、共情、绘画这三种方式建立立体感官，帮助学生了解外界事物的特点，进一步丰富写作教学的素材。

三、优化听障学生写作教学的方法

1.安排通感式教学活动

通感是重要的修辞手法，又被称为“移觉”，主要指在描写客观事物的过程中，利用形象的语言促使感觉转移，实现触觉、嗅觉、味觉、听觉、视觉等感官的相互沟通以及交错。通过“甲”感觉来描述“乙”感觉，是建立在文章意象表达的基础上，形成的新的修辞格式。不同的感官相互交错和沟通，能够让文章更具意蕴，也能进一步强化对景物或者物体的烘托。例如，色调分冷暖，便是视觉和触觉上的互通；热闹和冷静的鲜明对比，是触觉和听觉的互通，这是从心理学以及语言学的角度上提炼出来的立体化感知方式。听障学生的听觉被抹去，就可以利用其他的感知实现互通，从而弥补听觉上的缺陷。

为了让学生能够在写作的过程中顺利应用通感描写故事，在常规教学时，需要借助已有的文章进行小规模的练习。例如，《我会煮饭了》这篇文章要求学生能够掌握陌生词句，并且可以利用“急忙”“按照”等词造句。但是，从生活经验角度来说，“急忙”是对客观现实的应对策略，是人在获取外界信息后，在主观感受引领下做出的决策。“急忙”后面往往是相关目的以及行为，那么和“煮饭”这事联系起来，便可以打造味觉和听觉上的通感。例如煮粥时，“焦糊味”的出现证明火大了，与此相对应的情境便是“火大扑锅会发出很大的响声”，这时需要迅速采取策略，这便交代了“急忙”发生的环境，达到了由味觉代替听觉的目的。这种方法能让学生逐步了解“煮饭”的具体流程以及可能发生哪些事件，进一步提升学生对家务活的认识。教师可以利用这种方式寻找不同的切入点，培养学生对陌生事物的感知能力，利用其他感觉代替听觉，这样也能让学生在写作过程中，利用其他方式弥补听觉的缺陷。

2.通过视觉产生共情

写作教学强调用语言表达情绪，但是语言的表述以不同的声调、强弱、语气表达情绪，这也正是听障学生的缺陷。为了让学生进一步感受语言与情绪之间的关联，跳过听觉这一步骤，可以直接通过视觉完成共情。

从具体的实践角度来说，要指导学生观察细节，并且将细节融入到情感中。比如，教学看图作文“扶老爷爷过马路”，要着重观察的相关细节，“大雨、雨伞、手杖”展现了故事的背景环境以及老人的状态，而“两名背着书包的小学生”在帮助老人。在这个过程中，学生要讲述故事内容，实现思想情感上的升华，即认识到助人为乐是正确的行为。为了让学生了解图中的细节，教师可以播放相关影片，并且放大影片中人物的动作、背景、表情，将这些与学生生活关联起来，跳过了听觉这一过程，直接通过视觉的方式联动情绪。这样简单的图片观察便有了更加强烈的情感基调，在写作过程中，学生也有了更多的写作角度，将想法融入到文字中，从而产生写作灵感。

3.运用“写绘”融合的练习方法

大部分听障学生可能存在语言表达障碍，在常规的教学中，教师可以将原有的口语描述转化为其他的方式，表现学生的内心世界。通过连环画或者绘本的方式展现学生的思想和情感，是当前较为常见的方式。从具体的实践角度说，便需要结合学生的个人认知创设有趣的表达情境，然后通过绘画的方式将自己的所想所感展示出来。从心理学角度讲，绘画是自闭症患者以及抑郁症患者治疗期间的常见辅助手段，那么对于听障学生的写作教学也具有一定的可行性。

例如，让学生“选择喜爱的玩具，仿照例文写一段话”，先要认真观察这个玩具，并且将所有的细节体现到文字中。教师可以通过绘画的方式指导学生观察，让学生选择自己喜欢的颜色，然后将自己想象中或者真实观察到的玩具画到纸上，以丰富其中的细节，利用多种颜色的配合描写自己最喜爱的玩具。在这个过程中，学生添加的线条、颜色、图案、形状、功能，都将是后面写作的重要内容。绘画结束，将自己画的内容用简单的话语表达出来，以便在头脑中建立立体的形象，让所有的文字描写都有对应的区域以及对象，让内容不再空洞，写作也有了真实的框架。

4.加强写作过程的指导

很多听障学生对于写作的具体流程不够了解，导致作文内容存在前后不一致、结构混乱以及重点模糊等问题。教师要提供清晰明确的写作流程，写作流程主要分为构思、语言组织、描写、转换、修改、审定这6个环节。其中构思以及语言组织是写作的主要因素，能够有效解决不想写以及无话可说的问题。可以利用共建文本的方法指导学生了解写作的具体流程，在课堂上与学生共同讨论某个写作任务，一起构思，并且组织语言写作，然后再一起修改。这种方式的优势便是可以丰富听障学生的生活经验，同时能以集思广益的方式积累写作素材，拓展他们的写作思路。

例如，“××做的对”或者“一件好事”这类作文题目是典型的记叙文，学生要叙述故事，并且理顺故事的相关细节衬托中心思想。在前期的构思过程中，要让学生讨论这个故事可以有哪些人物主体或者事物主体。假如某学生想到了自己的妈妈，那么接下来的构思要围绕母亲展开，往往以家庭琐事以及日常工作为主。描述某件事需要一个基础的框架，这个框架便是作文的主题，可以母亲与自己之间的事为主题组织语言。

在这个过程中，可以让学生踊跃发言，将自己掌握的修饰词语说出来，然后打造一个写作框架。这种方法最大的优势就是能够提升学生之间的交流质量，让构思在互动讨论中形成。

然后，将头脑中的故事框架或者手语表达内容，通过文字的方式转化出来，在这个过程中，大部分听障学生表现出来的主要问题是关联词以及过渡句的运用不当。除此之外，由于在生活中接触的手语表达方式和书面用语的顺序以及重点词汇有差异，因此在常规的写作过程中，学生习惯于用手语表达，导致逻辑不清，缺少美感。可以通过直接分区教学的方式，在板书或者多媒体课件上分成两个区域，合理区分手语和汉语的表达规则，然后利用补充和拓展的方法，将手语还原成有形容词以及定语的句子。例如，将手语“厨房—她—打扫—完成”转化成书面语“她在极短的时间内打扫完厨房”，而“打扫”的行为发生在“极短的时间”里，联想母亲对于家庭的照料无微不至，那么在这个过程中就必须利用“认真”等形容词修饰，最终转换出来的书面语为“母亲在极短的时间内认真清理了厨房”。这种语言上的转换，不仅能够帮助学生更好地写作，也可以让人物形象更加丰满，能够传达学生对母亲的尊敬之情。

最后的修改和审定需要学生和教师一起完成，教师通过讨论进一步完善学生描述的情节和内容，针对需要修改的问题要重复以上的“组织、描写、转换”的步骤，要让这6个环节不断循环，直到学生掌握了具体的写作和修改程序，这样才可以为后续的写作打好基础。

综上所述，在听障学生写作教学中，教师要通过挖掘学生的潜能代替原有的听觉，营造丰富的感知世界，让学生将文字转化成绘画作品，通过手、眼、鼻感知文字的味道、形状、温度，通过情境创设及视频，了解每一个行为背后形成的条件以及依据，以在听障学生的头脑中塑造灵活多样的世界，这个世界虽然没有声音，但有更加丰富的感官体验，它独属于学生自己，同时又与正常学生之间有良好的沟通桥梁。