生活化教学法在小学作文教学中的应用

甘肃省成县东街小学 王海波

一、生活化教学的概述

现在，人们对教育的要求不断倾向于实用主义。为了满足这个要求，教师在教学中也努力向这一方向发展，以培养实用性人才为目标。什么是实用性？简单来说就是与生活息息相关的内容，所以应该注意教学的实际功能，运用生活化教学法，借助生活的点点滴滴，使作文成为记录生活、感悟生活的重要工具。所谓生活化教学，可以将其理解为课堂内容的生活化和教学模式的生活化。课堂内容的生活化指的是在讲解课堂知识的基础上，将生活化的内容融入其中。在生活化教学中，可以将生活中常见的事或者常见的场景融入其中，让学生在写作时有话可说，作文内容也会更加充实。教学模式的生活化更多的是依靠教师的教学能力，通过创新教学方法使课堂氛围变得更加活跃，并在教学中突出学生的主体地位。

二、生活化教学的意义

运用生活化教学法，一方面可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，让学生积极投入到生活化写作中；另一方面，这种教学模式更容易被学生接受和理解，方便他们将生活中的素材运用到作文中，避免出现作文内容空洞无物，还可以突出学生的学习主体地位，让他们积极主动地思考，而不是一味地依赖教师，有利于提升他们的探究能力和思考能力，写出质量更高的作文。

三、低年段学生的写作问题

1.作文内容单一

大部分教师布置的写作任务都和应试教育相关，内容相对来说比较空泛，不利于学生自由发挥。学习成绩固然重要，但是作文是一门人文学科，与生活息息相关，教师不应该只注重培养学生的应试能力，刻板的学习内容会降低学生对写作的兴趣。

2.对写作存在畏惧心理

很多学生没有明确的学习目标，上进心不强，认为学习是负担，读书只是为了满足家长和教师的要求，觉得读书或者不读书改变不了什么，也无心读书。他们上课不愿意听课，有时会违反课堂纪律，从没想过要提高学习能力。其次，很多学生意志不坚定，遇到问题或困难的时候缺少耐心和毅力，不能勇敢地面对问题和解决问题。有时候，个别学生因为学习成绩不好，学习的信心不足，感到自卑。他们处在班级的底层，经常被遗忘，认为自己今后没有出路。还有一方面原因是他们的学习方法不科学，学习效率低，对教师的依赖性强。种种原因导致他们对写作存在畏惧心理，不愿意写作。

3.没有与生活结合

作文与生活联系紧密，很多学生没有将作文与生活实际相结合，导致作文空洞无物，不吸引人。并且小学生基础知识有限，理解能力也有限，在实践过程中，很多教师布置的写作任务有时候与生活关联并不大，导致学生不能精准选材，写出来的作文言之无物，出现偏题的现象，不接地气。

四、运用生活化教学法的策略

1.培养学生随时记录的习惯

首先，教师要培养学生养成随时随地记录的习惯。学生的观察所得，如果不及时记录下来，转化为素材，就会很快忘记。教师在布置课后作业的时候，可以让学生通过写日记的方式记录生活，这样不仅可以提升学生的写作能力，积累丰富的写作素材，将写作与生活联系起来，还可以养成随时记录的习惯，将生活案例与作文内容结合，将作文教学真正落实到实处。素材的积累并不是越多越好，小学生理解能力还不是很强，对于他们来说，如何正确地应用素材才是更重要的。将生活中的案例写到日记中，可以让他们了解在什么情境下运用哪些素材，精准地掌握写作素材的运用方法。在以后的写作中运用这些素材，让作文不再空泛，而是变得具体。教师应该让学生就教师设计的问题进行小组讨论，在讨论的过程中，提供自由表达的空间和时间。既可以就同一个句子交流相同或是不同观点，又可以点评对方的观点，从而生成多样且有个性的感悟，将学到的知识真正内化于心。

2.安排丰富的课外活动

课内的学习受时间、地点的限制，有局限性，教师应该在课堂教学外，安排丰富多彩的课外活动。要提升学生的生活化写作能力，就可以相应地安排相关的主题课外活动，比如举办经验分享会，让学生分享自己是如何在生活中积累写作素材，再将其运用到写作中的经验和技巧的。这样一方面在经验分享的过程中，可以有效锻炼他们的口语交际能力；另一方面可以学习和借鉴其他学生的写作技巧。教师作为主导者，可以安排类似的课外活动，从而达到提升学生口语交际能力的目的。培养学生的写作意识是教师义不容辞的责任，并且在这些课外活动中，学生的参与率和关注度比较高，可以更高效地学习。

3.丰富学生的社会经验

在保证学生安全的情况下，教师可以带领学生参加社会实践，让学生在观察和思考生活的过程中，积累丰富的写作素材。比如，可以带领学生出去春游，让学生记录见到的景物、经历的事情，将写作落实到生活化的实处。教师还可以指导学生分析社会案例，讨论和思考近期发生的社会事件，以丰富学生的社会体验。

4.进行专题训练

在作文命题方面，教师不应该只注重学生的应试能力，一味地灌输应试写作技巧，布置死板的作文题目，而应该进行专题训练，让学生的写作生活化，写出的文字更加贴近生活，而不是空洞无物。

5.小组合作积累写作素材

首先，教师应根据学生的不同特性分类，例如学习成绩、学习习惯、个人性格、合作能力等，让小组成员具有互补的特性，可以相互学习，相互帮助。尽量让之间没有明显的差异，实力均衡，这样才能为接下来的合作学习做好准备，公平竞争。一般情况下，一个小组内有4-6名成员，由组长、副组长、组员构成。组长需要担负责任，要对组内任务进行合理分配，促进所有的小组成员参与到学习中来。副组长作为小组的重要组成部分，要辅助组长工作，组长和副组长的合作管理，对于小组学习来说十分重要。另外，小组长不能一直是一个人，小组长的人选需要每个小组成员选举，这样每个同学都有可能当选小组长，都能积极地参与小组学习，有利于提高学习效率。

组建好小组后，教师可以组织小组合作学习，让小组成员共同探讨如何将生活中的案例与写作结合起来，在探讨的过程中积累写作素材，掌握素材运用的方法。

6.家校结合教育

将家庭教育与学校教育结合十分有必要，因为家长的一些做法，会直接影响孩子的发展。假如家庭教育方面存在欠缺，那么无论学生在学校接受多么好的教育，都不能弥补家庭教育的缺憾。很多家长对于学校教育的依赖性较强，没有意识到家庭教育对于孩子成长的重要性。学校对于学生来说十分重要，但是家庭教育对于孩子的成长来说，是不亚于学校教育的，不能只依靠教师。教师应该让家长及时了解教学内容，在生活中对孩子进行教育。比如，在生活化写作教学中，可以让家长在生活中启发孩子，让孩子发现生活中有哪些有趣又有意义的事，再把这些事积累成写作素材运用到写作中。

7.在生活中积累写作素材

小学生年纪小，生活经验不足，思维简单并且想法单纯，缺少一定的分辨能力和理解能力，所以，教师要耐心地解答他们遇到的问题。在作文教学中，教师要让学生发挥想象力，并从生活的角度出发，在生活中发现写作素材，从而完成写作任务。

比如，以“我想成为什么样的人”为题，让学生从生活实际出发，想一想自己想成为什么样的人。以此作为思考的出发点，指导学生构思并写作。有的学生说喜欢猫，看到猫生病的时候非常难受，所以想成为宠物医生，这样就不怕猫再生病了。有的学生说喜欢运动，将来想成为运动员。学生由于所处的环境和经历的事情不一样，所以理想也不一样，而这些对于未来的憧憬就是写作素材。这样的互动，能让学生在生活中找到写作思路和写作素材，这样写作就容易多了。

8.激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，生活是写作的源泉。小学生爱玩好动，玩闹时，会发生很多有趣的事，这些事就是非常好的写作素材。但是这些素材经常被学生忽略，所以教师要加强指导，让学生将这些素材写进文章中。生活化教学法，能很好地激发学生的写作兴趣。小学生年龄小玩心重，很少能做到自主学习。教师要摒弃传统的教学方法，让学生从兴趣出发主动学习。

比如，以“一件让我开心的事”为题写作，教师要让学生就这个文题自由发挥，把最开心的事写出来。在兴趣的推动下，将真实有趣的经历写进作文中，能激发学生的写作热情，进而爱上写作。

9.分层指导，优化评价模式

在写作教学中，为了充分发挥生活化教学的优势，教师应该突出学生在学习中的主体地位，尊重每一位同学，理解每一位学生在学习上的差异，以保证教学的高效。针对学生学习上的差异，教师可以运用分层教学法，以提高学生的作文水平。学生生活的环境不一样，教师要多和学生沟通和交流，以全面了解学生的喜好和需求，不能采取一刀切的方式，确保每位学生都能参与到学习中，从而全面提高作文水平。

比如，教学《草船借箭》，为了提升学生的作文水平，教师可以提供自由写作的空间。既然是自由写作，学生可以针对文章中自己喜欢的人物，写对于这个任务的看法，不仅提升了写作能力，还加深了对文章内容的理解。

小学生年纪小，经历的事情少，所以在写作的过程中难免出现写作素材不足的问题。教师可以让学生仿写，仿写好的文章段落，保证句子通顺即可，以提高学生的语文综合能力。仿写时，教师要提供思考的时间，突出学生在学习中的主体地位，以实现预期的教学目标。

在生活化写作教学中，需要完善评价方式，保证评价的公平和公正，及时指出学生的不足，从而帮助学生提高写作能力。在传统的写作教学中，很多教师只是简单地打个分数，没有对作品的评价，导致学生慢慢丧失了对写作的热情，这样非常不利于学生写作能力的提升。教师要努力发现学生的闪光点，积极开发学生的写作潜能，并指导学生正确评价其他学生的作品，从而营造良好的写作氛围，以达到预期的写作教学目标。

总而言之，小学是学生人生中的重要学习阶段，学生不仅要学习专业知识，还应该全面发展，了解人生百态，以提高综合素养。写作与生活息息相关，教师应运用生活化教学法，使作文成为记录生活、感悟生活的重要工具。在生活化教学中，可以将生活中常见的事或者常见的场景融入到作文中，让作文内容更加充实。生活化教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，让学生积极投入到生活化写作中，而且这种教学模式更容易被学生接受和理解，方便他们将生活中的素材案例运用到作文中，避免出现作文内容空洞无物的问题，还可以突出学生的学习主体地位，让他们积极主动地思考，而不是一味地依赖教师，有利于他们写出质量更高的作文。