让读写结合优化小学语文教学

江苏省如东县双甸镇石甸小学 徐卫卫

新课标明确指出，应该将阅读教学和写作教学紧密结合起来，让学生通过阅读更好地积累写作素材，掌握写作技巧，产生写作兴趣，以提升教学效率。教师要立足教学实践，大力推进读写结合模式，点燃学生的热情，让学生感受到写作的魅力。

一、小学写作教学现状

1.素材不足

传统写作教学中有很多弊端，导致学生在写作过程中收效甚微，效率不高。学生的年纪小，经历不足，写作时常常无话可写，只能生搬硬套，作文不吸引人阅读，不能达到预期目标。教师要立足教学实践，拓宽学生的写作视野，以便积累丰富的写作素材，这样写作时就有话可写了。

2.技巧不足

要想让文章更精彩，方法和技巧的运用是必不可少的，但很多教师都忽视在此方面的指导，导致学生掌握的技巧和方法比较少，创新能力不强，不能写出吸引人阅读的文章。

3.兴趣不浓

兴趣是最好的老师，学生只有产生兴趣，才能积极地投入到写作中，将写作变成情感抒发的方式。很多教师运用的教学方法比较陈旧，学生不仅不能产生写作兴趣，而且还有较强的抵触情绪和心理，感受不到写作的乐趣，导致写作教学形式化，要想获得理想的效果非常难。

二、运用读写结合教学法的必要性

运用读写结合教学法，可以优化写作教学，并为写作教学带来更多的活力和生机。第一，可以激发学生的写作兴趣，让学生在写作过程中融入想象力和创造力，而不是一味地照本宣科，套用固有的模板，这样能感知写作的价值，在学习中收获更多。第二，可以让阅读和写作互相促进，不仅能提高学生的写作能力，还能提高他们的阅读能力，让学生在阅读时融入更多的思考。第三，可以提升学生的语文综合能力，让学生在读写结合的过程中有更多收获，为后续的学习和发展打好基础。

三、运用读写结合教学法的原则

1.趣味性

人们常说，兴趣是最好的老师。在读写结合教学中，要融入趣味元素，让学生感受到读写结合的乐趣，以读促写，最终发现写作的魅力，在作文中轻松自然地表达情感和观点。教师要在读写结合的过程中坚持趣味性的原则，以获得理想的效果。

2.适当性

在读写结合教学中，教师要注意读写结合之间的衔接和过渡应适当和自然，而不是生硬地套用。在读写教学中，需要结合文本的特点，以巧妙的方式让学生顺利过渡到写作中。同时，教师也需要在读写衔接中恰当选择文本，借助读写结合让学生在写作过程中掌握技巧方法、理清思路、积累素材，使读写结合的价值和作用得到突显，也让写作教学更加生动和精彩。

3.多样性

读写结合教学要面对的是学生这一群体，而学生受兴趣的影响比较大，这就需要教师始终坚持多样性这一原则，依据文本的内容和特点，用多种方式指导学生积极和主动地投入到写作中。比如，文本改写、课本剧等，能让学生在读写结合的过程中发现写作的乐趣，促使读写结合的成效得到增强。

四、运用读写结合教学法的方法

1.积累丰富的写作素材

在传统的写作教学中，很多学生因为知识的积累不足，写作时经常陷入无话可写的境地，想要获得理想的效果非常难。教师应该突破教学的局限性，运用“微写作”的形式，让学生有更多素材积累的渠道，在写作过程中可以摆脱无话可写的尴尬。

例如，教师可以利用微博平台，定期在微博中选取一些和学生生活比较接近、具有探讨意义和价值的话题，让学生不限题材自由发表看法。比如，热门文章、热门电影……都可以表达200字左右的想法，在微博上发表。教师可以定期登录账号阅读学生的作品，让学生不仅养成关心国家大事的习惯，也能在无形中积累素材，便于在后面的写作中运用。

2.重视仿写练习

在写作教学中，方法和技巧是非常重要的。只有掌握了写作技巧，行文逻辑才能变得更加紧凑和严密，从而使读者在阅读时有更加深刻的体会。

譬如，教学《桂林山水》，教师应立足阅读教学，教授学生文本运用的技巧和方法。在这篇文章中，作者用总—分—总的结构，使文章逻辑分明。描写景物的过程中，分别抓住桂林山和漓江水的特点，学生掌握了这样的方法和技巧，教师可以让学生自选一处景物仿写，并在这个过程中不断内化，写作效果也会更好。

3.激活写作思维

在传统写作教学中，受到外部环境和内部因素的影响，很多学生的写作思维比较僵化，写作时经常套用同一模板，导致作文内容单一，没有真情实感，不吸引人阅读。教师可以有效衔接阅读教学和写作教学，让学生的思维始终处在活跃的状态，在写作过程中真实表达观点，写出吸引人阅读的文章。

比如，教学《穷人》，教师要科学指导学生分析主人公——“桑娜”这一角色。很多学生觉得桑娜的做法比较“愚蠢，比如，自己的生活已经非常贫困了，却依旧将邻居的孩子带回来，导致家庭贫穷加剧，孩子可能被饿死。提出这样的观点后，其他学生持反对意见，认为桑娜这样做是正确的，因为桑娜本身就是勤奋且善良的人，是不会见死不救的。教师可以此为生成点，带动学生投入到读写结合教学中。可以让学生在此基础上以文字的方式表达，将主题设置为——“我心中的桑娜是一个（ ）的人”，让学生借助文字抒发真情实感，在写作过程中逐渐加深对文本的理解，借助阅读逐渐朝“穷人不穷”的中心靠近，从而做到读写结合，以写促读，让阅读和写作的效率都得到持续提升。

4.激发写作兴趣

在传统的写作教学中，教师的指导方法比较单一，导致学生渐渐丧失了写作兴趣，对写作产生抵触情绪。为了解决这个问题，教师可以运用改编课本剧的方法，不断提高写作教学的效率。

例如，《两小儿辩日》虽然篇幅短小，却充分展现出孔子谦虚好学的品质，情节和人物特色都比较突出。教学完，教师可以布置写作任务，让学生将短小的文言文改编成课本剧，并分配角色以表演的方式呈现出来，在换位思考的过程中更好地感受孔子的思想品质。这样也能在无形中提高学生的理解能力、知识转化能力，让学生在读写结合的过程中有更多的收获。

5.发挥想象力

小学生的想象力和创造力是无穷无尽的，只有激活学生的写作思维，才能让作文更精彩。在教学中，教师应该加强对读写结合教学法的重视，以提高学生的写作能力。

例如，《孔繁森》中运用了很多“……”，比如“……经过了他的再三恳求，医生才勉为其难答应请求……”等。教师可以让学生在阅读的过程中先观察符号，说一说符号的作用是什么，符号可能省略了哪些内容？然后，布置写作任务，让学生补充省略号中省略的内容。这样的方式，可以让学生更好地感受孔繁森的美好品质。

6.创新写作

可以通过读写结合的模式，让学生在写作的过程中实现创新。这样可以让学生在写作过程中获得更多创新的火花和灵感，获得理想的教学效果。

例如，教学《卖火柴的小女孩》，很多学生对小女孩儿的结局感到惋惜和同情，教师可以利用学生这一心理，科学地指导。比如：“假如你是作者，会怎样安排女孩儿的结局呢？”让学生发挥想象力，改编结局。教师应营造良好的氛围，指导学生按照自己的想法设计，可以是幸福的结局，也可以是同样的悲惨结局，让学生更好地展示真实的想法和感受，在无形中实现了创新写作。

7.提升作文水平

教师要带着目的寻找教学的契机，借助阅读激活写作思维，不断提升写作教学效率。

例如，教学《落花生》，为了让学生更好地体会和感受作者运用的“借物喻人”方法，教师可以结合文本提出问题，比如，《落花生》的题眼是什么？作者为什么要借助花生比喻做人的品质？作者是通过几个方面描述花生的品质的？又是怎样和人的品质联系在一起的？让学生在文章中寻找答案。然后，让学生分析文章内容，绘制思维导图，将文章的框架展现出来，并且尝试更换花生，选择用其他的事物比喻美好的品质，在精彩的写作课堂中有更加多元的成长和收获。

传统的写作教学有很多弊端，比如教学方法陈旧、教学模式单一；教师不重视写作教学，受应试教育的影响，只关注分数，让学生套用模板写作。小学生的年纪小，阅历不足，写作时经常感觉无话可说，为了完成写作任务，只能生搬硬套，写出的作文不吸引人阅读，也不能达到预期目标。要想使文章更精彩，方法和技巧的运用是必不可少的，但很多教师都忽视在此方面的指导，导致学生掌握的技巧和方法比较少，写作时仍然一筹莫展。新课标要求阅读教学和写作教学相结合，让学生通过阅读更好地积累写作素材，掌握写作技巧，产生写作兴趣，进而提升教学效率。教师要立足教学实践，大力推进读写结合模式，点燃学生的写作热情，让学生感受到写作的魅力。兴趣是最好的老师，学生只有产生兴趣，才能积极地投入到写作中，将写作变成情感抒发的重要方式。但很多教师的教学方法比较陈旧，不能激发学生的写作兴趣，学生在枯燥的写作过程中产生了较强的抵触情绪，感受不到写作的乐趣，导致写作教学形式化，要想获得理想的效果非常难。运用读写结合教学法，可以优化写作教学，并为写作教学带来更多的活力和生机，许多问题都迎刃而解。读写结合可以激发学生的写作兴趣，让学生在写作过程中融入想象力和创造力，而不是一味地照本宣科，套用固有的模板。读写结合可以让阅读和写作互相促进，不仅能提高学生的写作能力，还能提高他们的阅读能力，让学生在阅读时融入更多的思考，写出有思想由内容的文章。读写结合可以提升学生的语文综合能力，让学生在读写结合的过程中有更多收获，能为后续的学习和发展打好基础。在读写结合教学中，要融入趣味因素，让学生感受到读写结合的乐趣，最终发现写作的魅力，在写作中轻松自然地表达情感和观点。还要注意读写结合之间的衔接和过渡应自然，不能生硬地套用。在进行读写教学时，需要结合文本的特点，以巧妙的方式让学生顺利过渡到写作中。学生受兴趣的影响比较大，教师要依据文本的内容和特点，用多种方式指导学生，并在读写结合的过程中发现写作的乐趣，让读写结合的成效不断提升。