运用思维导图优化小学作文教学

甘肃省正宁县永正镇刘堡子小学 高小燕

思维导图是借助图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，并借助图像、颜色等建立记忆链接。作为一种指导式的结构图形，能帮助学生理顺写作思路，并且让整个写作结构更加直观地呈现出来。这种教学形式通过图形灵活激活了学生的写作思维，将相关写作知识变得更加结构化、具体化。

作为最初用来帮助“学困生”的工具，思维导图通过图文并茂这一鲜活生动的链条式记忆方式，充分调动了学生的形象思维能力，从而让很多学生不但“记住了知识”，也“记牢了知识”。由于思维导图具有“自由发散”的独特优势，并且凭借其能“天马行空”般纵横驰骋、肆意拓展之魅力，这一创新性的教学模式作为有效的写作教学方法，日益广泛地应用到写作教学中。

写作教学一直是语文教学的重点和难点，为了科学地指导学生写作，让学生在写作过程中发挥潜能，教师可以借助思维导图不断优化写作教学，这样不仅能帮助学生在写作过程中全面系统地掌握写作方法和技巧，还能通过举一反三的练习，借助理论与实践的深度融合，真正达到活学活用、即学即用之目的，最终提升学生的作文水平。

小学写作教学强调写作方法的系统性，旨在让学生在写作过程中构建更加系统化的写作理论知识体系，从而有效地提升信息的整合以及应用能力，最终达到全面提升教学效率的目的。但教学的方法和理论的探索只是打开作文大门的一把钥匙，至于门打开后，学生的作文水平如何，关键在于如何激活学生的写作思维，如果这一问题不解决，再好的方法也解决不了学生一看到作文题目就发怵的难题。因此，在作文教学中，必须“双管齐下”，只有在掌握写作方法、吸收名家名作优点的基础上，养成乐于写作、善于思考的习惯才是解决问题的关键。

很多学生由于受到成长经历以及基础知识的限制，写作时经常出现无从下笔或作文内容与主题不符等问题。要想从根源上解决这些问题，教师应该积极探索写作教学的策略，思维导图作为一种简洁明了的写作思维指导工具，如果能合理地应用在写作教学中，将会对培养学生的思维能力大有裨益。

一、思维导图的应用价值

1.激活学生的写作思维

小学生尚处于写作的初始阶段，生活阅历几乎为零，知识储备量不足，但由于童心未泯，他们对未知世界的好奇心非常强。由于小学生的思维能力和思维习惯还没有被大幅度开发，因此不会受到固化模式的限制。

俗话说得好：“一张白纸，画最新最美的图画！”就语言学习来说，虽受陈旧的思维习惯的羁绊，但学生的可塑性极强，你教他们什么，他们就能掌握什么，而且绝不会跑偏，所以小学阶段是培养学生发散思维的最佳时期。毫无疑问，这就为思维导图教学模式的推广提供了天然的土壤。

传统的写作教学更加注重培养学生模板式的写作思维，将能否按时完成写作任务、是否按照写作模板写作，作为评价学生的标准，这在一定程度上限制了学生的发散思维，也不符合素质教育背景下培养学生创新能力的教学目标。思维导图的应用能有效突破传统教学模式的瓶颈，通过图文结合的方式让学生加深对写作理论知识的印象，有利于发挥想象力的优势，从而写出更多、更好的作品。

2.增强学生的写作信心

受传统的填鸭式教学模式的影响，教师强调课堂纪律，按部就班地统一安排教学进度，安排高强度的重复写作训练，以优秀篇目模板及考试范畴强化写作教学。殊不知，这种固有模式的教学，使打造平等交流的“快乐课堂”成为空话，更何谈“探索式”“启发式”的教学。

受传统教学模式的影响，很多教师没有遵循因材施教的原则，把引用名人名言等视为“圣旨”，根本没有教会学生如何通过证据与推理确立有效论证，所以这种练习的方向是错误的，导致不同学生对于同一类型的知识掌握程度具有较大的差异，班级中出现了优等生与后进生之分。而这种单一的教学方式，在一定程度上挫伤了部分学生的写作信心。

思维导图能将平面的理论教学知识立体化，并且将写作知识打造成结构化系统，能帮助学生在写作过程中总结知识，让学生在潜意识中形成写作方面的理论知识体系，从而构建文本框架。

将平面化的理论知识构建成具体的知识网络系统，有利于学生在写作过程中更好地迁移和应用写作知识，从而避免了作文“千篇一律”的现象。这种“百家争鸣”的教学方式，不仅让学生在相互比较中掌握了写作方法，也有利于形成写作个性，还能增强他们的写作信心。

3.激发学生的写作兴趣

小学生具有活泼好动的特点，在课堂上难以集中注意力，而如果在写作教学中运用固定化的教学模式，更是不能激发学生的写作兴趣。针对这一问题，教师可以创新教学方法，有针对性地训练学生的写作思维。

现在，竞争日益激烈，很多学生厌学，认为学习是枯燥无味的事，上课不认真听，下课不做作业，把学习看成负担，这已经成为影响学生学习和身心健康发展的严重问题。要想解决这一问题，教师除了及时调整课程难度外，还得不断创新教学方法。只有这样，才能从根本上激发学生的学习热情。要知道，兴趣是最好的老师。一个人如果不愿意干的事，就是再努力，也达不到预想的效果。相反，面对喜欢做的事，一定会全力以赴，结果定会事半功倍。

思维导图在写作教学中具有显著的应用优势，首先，思维导图能深度结合写作教学的文字内容与图形内容。在写作教学中，如果采用枯燥的叙述方式讲解写作知识，会让学生丧失学习兴趣，而通过思维导图这种图文结合的方式，能有效避免传统教学中的枯燥问题，充分激发学生学习理论知识的兴趣，能让学生真正投入到学习中。其次，作为一种思维模式，思维导图通过记忆链接的方式，充分调动人体的左右脑机能，能帮助那些抽象思维能力较差的学生快速记住知识要点，而对那些思维能力突出的学生，无疑也是一把求知的新钥匙。

二、思维导图的应用方法

1.理顺写作思路，让作文结构更严谨

小学生想象力丰富，但是逻辑思维能力较弱，导致很多学生虽然想象力丰富，但是写作时仍然面临无从下笔、无话可说的问题。

要想从根源上解决这些写作问题，可以将思维导图引入到写作教学中。思维导图突破了单一文字的表现形式，可以借助数字、符号、线条、图片的完美融合体现知识点之间的逻辑关系，学生更容易接受。思维导图最大的优势是能将理论知识变得更加立体、形象，并且能理顺写作思路，让学生将心中所想和要表达的内容以清晰的方式呈现出来，这对解决写作过程中的实际问题起到了关键性的作用。

例如，讲述一本自己喜欢的课外书。教师应先指导学生认真分析，只有把题目审清楚，才能始终不脱离主题；然后，让学生讲述之所以喜欢某本书的原因。显然，这个话题有点大，在开始阶段，很多学生会感觉茫然无措，教师要进行必要的指导，让他们将思路逐渐凝聚到写作主题上来。

当然，指导要循序渐进，更要有的放矢。在指导过程中，教师可以提出问题：“同学们推荐的课外书都十分有趣，能否分享一下你喜欢这本书的原因呢？”在解决这种延伸性思考问题的过程中，可以采用思维导图的教学模式，让学生从自己喜欢课外书的主要内容、书本名字、书本类型及价值等多个方面描写。同时，还要让学生充分理解课外书的内涵和价值，明白作者为什么要写这本书，进而真正掌握作者的写作手法和写作技巧。思维导图能将文章分成不同的部分，这样不仅能避免学生在写作过程中不能顺利衔接的问题，同时，还能让学生在写作过程中积极思考。

2.优化教学形式，用讨论交流的方式激活学生的写作思维

思维导图不仅能优化写作知识结构，还能让课堂形式精彩纷呈，将相对枯燥的写作知识更加具体清晰地呈现出来，让理论知识更容易让学生接受。

例如，教学《西游记》，教师可以指导学生运用思维导图，分析主要人物形象。分析孙悟空这个人物形象，教师可以让学生以小组为单位交流和讨论，说出在阅读完文章后，对孙悟空的印象。在交流讨论过程中，教师发现不同的学生对于人物角色的看法也不相同。有的学生认为孙悟空嫉恶如仇，消灭了取经路上的妖魔鬼怪；有的学生认为孙悟空聪明伶俐，为了夺取兵器大闹东海，为了长生不老大闹地府。由于大家都打开了思路，课堂的气氛非常好。

等讨论得差不多了，在各种意见纷纷亮相之后，教师就得趁热打铁，针对本堂课的教学内容，布置写作任务，让学生描写一个人物。由于很多学生还处于意犹未尽之际，所以这是作文的最佳时机。

在具体的写作过程中，教师可以先让学生构思思维导图，思维导图要包含人物类型、人物特征、人物形象等内容。由于学生在作文之前就形成了基本的框架，能轻松愉快地投入到写作中。毫无疑问，这种事先设计好的“套路”，一定能帮助学生在写作时将作文内容衔接在一起，也能从根源上提升学生的作文水平。

3.利用信息技术，在写作课堂中呈现思维导图

思维导图离不开信息技术的辅助，打造思维导图的重点在于把主题关键词与图像、隶属关系等建立记忆链接，因此不能拘泥于文字和图像，还得巧妙地借助五颜六色的图片，将思维的过程、探索的经历立体化地呈现出来，所以必须借助信息技术。

目前，多媒体已经普遍应用于教学中，教师可以借助科技带来的便捷优化作文教学课堂。借助音乐、视频等烘托课堂气氛，通过与思维导图的结合，共同营造富有生机与活力的教学氛围。

教学前，要安排有趣的课堂导入，以吸引学生的注意力。在写作思路形成的过程中，教师可以将思维导图提前制作成相关课件，并且采用多媒体教学辅助工具直观地呈现在学生面前。

在制作思维导图课件时，教师可以利用丰富的色彩搭配方式，在导图中加入有趣的图片，以激发学生的写作兴趣，从而提升教学效率。

比如，以“我的老师”为话题写作，起初学生只能用“好老师”“好妈妈”等简单的语言概括，具体好在哪儿，并没有写。教师可以借助多媒体技术，将影视剧中尊师重教的片段剪辑出来，然后边播放、边讲解，一个好老师应该具备的品质逐渐清晰。学生能一边欣赏影视作品，一边回忆老师在生活中的所做作为。这样，一个个鲜活的老师形象就自然而然地涌现在学生的脑海中，然后再借助思维导图，学生描写的老师会更形象生动，更有感染力。

总之，思维导图在写作教学中具有极为显著的应用优势，能让学生理顺写作思维，将平面化的写作知识变得更加系统，在潜意识中形成相应的写作理论体系，从而将写作理论知识更好地迁移到实践运用中。