搭载线上网络精品课程用于眼视光教学的效果评估

夏菁，张红艳，曾显茜，陈章黎

长沙卫生职业学院眼视光口腔学院，湖南长沙 410605

眼视光教学是较为重要的临床教学专业，在现阶段临床教学过程中该专业发展相对迅速，且在培养专业教学的过程中，已经有效调整了该项专业教学[1-2]。 临床教学是提高医学生专业能力的重要途径，在教学过程中采取有效的教学措施对于提升学生操作能力有着重要作用。传统教学主要是以学生听、教师讲的形式为主，难以得到理想的教学效果。搭载线上网络精品课程是新型教学模式之一，在实际教学期间是以线上教学为主，以高职高专市级线上精品课程《角膜接触镜验配技术》为基础，该教学同时也是省级线上精品课程建设项目，通过精品课程有效激发学生学习兴趣、 扩展学生的思维能力， 使学生的学习热情和主观能动性得到显著提升，对于提高总体教学质量较为有利[3-5]。在以上背景下该次研究选取2020 年1 月—2022 年2 月在长沙卫生职业学院眼视光学习的68 名学生进行研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取眼视光学习的68 名学生为分析对象，入选对象根据区组随机数分组法分为分析组（n=34）开展搭载线上网络精品课程《角膜接触镜验配技术》教学、基础组（n=34）开展常规教学。基础组中男20 名，女14名；年龄20～25 岁，平均（22.67±1.36）岁。 分析组中男19 名，女15 名；年龄19～24 岁，平均（21.98±1.29）岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

基础组实施传统教学法：为学生介绍科室环境，说明各项规章制度等，以教师讲、学生听的理论知识讲解教学为主，教学期间将教师作为教学中心。

分析组加用搭载线上网络精品课程： ①课前准备。为学生说明搭载线上网络精品课程的具体内容和形成等，介绍《角膜接触镜验配技术》是一门实践性、应用性、技术性较强的综合性课程，主要包括角膜接触镜验配前检查、硬镜的配适评估和摘戴、软镜的配适评估和摘戴等，让学生对课程具有一定的了解，同时说明搭载线上网络精品课程的具体教学流程， 通过微信、QQ 等平台，为学生提供良好的学习条件。 ②实验操作。 由教师对学生进行提问，针对《角膜接触镜验配技术》课程中的具体内容为主讲解相关疾病知识， 加深学生的知识掌握度，并引导学生，为其播放线上网络精品课程视频，强低对应操作的重点和难点内容， 最后指导学生分小组练习，小组成员均使用手机等设备录制同组学生的操作视频，完成系统的眼科检查等，继而强化教学效果，教会学生自主搜集教学案例的处置办法，掌握教学案例重难点以及可靠的诊疗依据等。 ③课后学习。 教师为学生详细布置课后作业，在资料整理完毕后，引导学生进行小组讨论，完成预设的课后作业。在小组讨论期间，不仅需要加强对疾病初步的诊断过程和诊疗依据的探讨，还需包括疾病后续的诊治和救治策略等。 ④分析评价。 教师对学生的学习情况、学习效率等进行综合性点评，指出存在的问题并实施针对性指导，着重讲解讨论和模拟练习期间存在较大争议的部分，并适当引导发言期间较难理解的内容，还能根据学生具体学习情况引导其主动检索并学习新型技术与扩展资料。

1.3 观察指标

①对两组学生的理论考试、病史采集、病历书写、诊疗操作及体格检查内容的技能考核合格率进行评价和记录，各项评分总分均为100 分，得分越高表示学生考核成绩越好。

②对学生学习积极性的评价由全部眼视光科人员进行评估，得分0～100 分，积极性较差（得分＜60 分）、积极性良好（得分＞85 分）、积极性一般（得分60～85 分），学习积极性=（积极性良好人数+积极性一般人数）/总人数×100.00%。

③为学生发放自制的教学评价问卷，主要内容包括眼视光教学对提高学生学习效率、启发学生思维、提高学生问题解决能力、拓宽学生知识面等发挥的重要作用情况。

1.4 统计方法

采用SPSS 27.0 统计学软件进行数据分析， 符合正态分布的计量资料以（±s）表示，组间差异比较采用t 检验；计数资料以[n(%)]表示，组间差异比较采用χ2检验。P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组技能考核合格率评分比较

分析组学生理论考试、病史采集、病历书写、诊疗操作及体格检查各项考核成绩评分均高于基础组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表1。

表1 两组学生技能考核合格率评分比较[(±s)，分]

表1 两组学生技能考核合格率评分比较[(±s)，分]

组别理论考试病史采集病历书写诊疗操作 体格检查分析组（n=34）基础组（n=34）t 值P 值93.57±4.18 84.36±4.57 8.671＜0.001 91.32±2.62 86.21±3.24 7.150＜0.001 95.26±2.33 88.67±5.17 6.776＜0.001 92.97±3.12 87.54±4.36 5.905＜0.001 90.26±5.25 82.56±4.18 6.690＜0.001

2.2 两组学习积极性比较

基础组学生学习积极性明显低于分析组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表2。

表2 两组学生学习积极性比较[n(%)]

2.3 两组教学评价比较

分析组提高学生学习效率、启发学生思维、提高学生问题解决能力、拓宽学生知识面的正向评价结果均高于基础组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表3。

表3 两组学生教学评价比较[n(%)]

3 讨论

3.1 搭载线上网络精品课程能够提高眼视光学生技能考核合格率

该次研究中，分析组学生理论考试、病史采集、病历书写、诊疗操作及体格检查各项考核成绩评分均高于基础组（P＜0.05）。 与相关研究结果相似[6-8]。 对原因展开分析可知，搭载线上网络精品课程教学可充分通过线上网络课程学习《角膜接触镜验配技术》，不受时间地点的限制，加强学生对课程内容的分析理解，通过反复观看操作视频等，可加深学生的记忆，促进其主动参与到学习过程中，激发学生潜力[9-11]。

3.2 搭载线上网络精品课程能够提高眼视光学生学习积极性

传统教学方法是根据教学大纲与教材内容开展的教学，课上以讲授理论知识为主，难以让学生保持活跃状态，教学效果相对不甚理想[12-14]。本次研究针对眼视光临床学生实施搭载线上网络精品课程， 得到满意效果。结果显示，基础组学生学习积极性明显低于分析组（P＜0.05）。 分析原因可知，实施搭载线上网络精品课程能在实际教学过程中将学生被动接受知识转变成为积极主动地探索知识，分小组进行讨论，引导学生围绕课程及对应的问题进行思考，主动检索资料，能在充分提高学生思维能力的同时，加强其学习积极性，通过实验操作等缩短临床教学与课堂的距离，更好地提高学生的综合分析能力与思维能力，让学生主动地进行学习，充分提高学生的学习积极性[15-17]。

3.3 搭载线上网络精品课程能够提高教学评价

本次研究中，分析组启发学生思维、提高学生学习效率、提高学生问题解决能力以及拓宽学生知识面的评价均高于基础组（P＜0.05）。 实施搭载线上网络精品课程要求教师具备较强的教学水平，能在教学过程中充分发挥引导作用，为学生带来启发，扩展学生的知识面，不断提高学生独立问题解决能力，进而使综合素食能力得到显著提升。同时配合分小组讨论、检索资料等方式，培养学生的操作能力，促进教学相长，有效发挥现代综合性教学的优势，更好地提高学生对教学的正向评价[18-20]。

综上所述，在眼视光教学中应用搭载线上网络精品课程能提高学生的技能考核合格率与学习积极性，使学生的自主学习能力、 问题解决能力等得到明显提升，在取得良好的应用效果同时， 提高学生对教学的正向评价，适合加以推广应用。