基于信息化的中职数控专业实训教学评价实践与探究

文/清远工贸职业技术学校 刘文龙

以中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为导向，以推进科学、规范的教学评价改革为突破口，学校着力构建“一主线三程式多元评价模式”，在课前规划预期性评价、课中强化过程性评价、课后改进结果性评价和课堂探索增值性评价方面，运用信息化技术革新传统评价，提高科学性、专业性、客观性，从而推动教学工作创新发展。

一、实施背景

为深入推进学校评价体制改革和机制创新，促进学校发展，学校在数控教研组开展了实训教学评价试点工作。2018年以来，通过清远市级课题“中职数控专业信息化教学实践研究”的开展，针对评价主体、内容、策略等问题透彻分析，大力推进信息化实训教学“建、用、评”改革实践，教学评价紧紧围绕落实立德树人，开展了课前、课中、课后包括评价体系在内的一系列改革，提升了实训教学质量。

二、主要做法

(一)课前规划预期性评价

加强实训项目及考核指标设计。课前教师在课程内容设计和教学组织中，精选实训项目应突出教学实际、学生兴趣和就业岗位三个“需要”，通过学习平台布置课堂前测，学生可进行认知评价、预习评价，教师则进行知识评价、目标评价、情感评价、教材评价等。

(二)课中强化过程性评价

在课中加强过程评价理念、运用信息化工具和重视评价主体。在项目讲授中力求内容精简、方式精彩和语言精练三个“精”，重视学生课堂参与和课堂纪律，强调德技并修，引导学生德智体美劳全面发展。创设多个分组任务和评价环节，进行自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等，改变单一评价。利用信息化技术建立全面动态图，关注优等生、待进生的知识技能接受程度，适时调整教学设计。

(三)课后改进结果性评价

改进结果性评价的做法，引导学生对学习“结果”有科学的认识，改变分数贴标签做法，注重学生通过课前预习、课中实训任务完成所获得的“实际结果”，以及学生学习过程中所体现的意志品质、职业素养等精神。强化教师重育人，上好每一节课、关爱每一个学生，不断提升自我实践技能水平和专业教学能力。

(四)课堂探索增值性评价

对学生的评价以职业道德、技能学习为主，激发学习兴趣，注重行为习惯养成，创设中职教育学习评价标准，关注学生综合职业能力的“实际增长”。对教师的评价以促进学生德技并修为主线，重视职业素养养成、自身进步等，关注学生的成长状态。

以数控专业实训课程为例。将实训考核分为若干个教学项目，对每个项目教学的学生职业素质、学习过程表现和专业核心能力、拓展能力都进行评价。教学项目的考核分值比例依据学习内容的多少、难度的高低而各有不同；在每个教学项目中，职业素质占20%、学习过程表现占40%、专业核心能力占30%、拓展能力占10%，考核分值比例保持一致。考核成绩评定在实训项目完成的基础上，注重项目成果及实施过程中的表现，最终评定为各项目的加权得分总和。职业素质、学习过程表现和专业核心能力、拓展能力是考核评价的一级指标，以下再细分为二级指标和三级指标，以便教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，具体考核指标体系见表1。围绕某一个真实性生产项目展开教学活动，所有教学活动都以工作任务为出发点，学生通过完成相关岗位的各种实际任务，培养必需的职业能力与职业素质。同时进行初次评价、增益评价和信息回馈的增值评价，主要体现中职学生观念的改变、知识的拓展、素质的提高、能力的增强等4个方面，学生综合素养不断提升。

表1 考核指标体系及具体分值表举例

三、成果创新点

评价方式多元化。在课堂教学实施过程中，围绕提升教学质量这一主线，注重两结合(形成性与终结性评价)的教学评价，主要针对课程反馈(确定学生对课程的喜爱程度)、学习收获(确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高)、行为变化(确定学生通过学习发生的行为改进程度，可通过正式测评或非正式方式观察进行)和工作绩效(了解因学习而带来的企业绩效改变)四个环节进行。紧扣课前、课中、课后，通过一主线三程式多元评价模式进行有效评价，如图1，激发学生学习热情和信心，给教师备课和授课提供参考。

图1 一主线三程式多元评价模式

以数控车削加工课程中的“运用G71指令加工简单轴类零件”课堂教学为例，从课前、课中、课后三个环节组织教学，课中分任务导入、任务分发、教师演示、模拟仿真、学生操作、小组互评、教师总结七个步骤实施，学生完成对轴类零件进行工艺分析、制定加工方案、编写加工程序、模拟仿真加工、机床实操加工、质量检测及工艺改进等学习任务，培养学生的工匠精神。

四、主要成效

(一)学生成绩稳步上升

学生在课前通过教师布置的预习任务查找相关资源、参与主题讨论、测试等完成课前预习；在课中的学习过程中遇到问题可以及时扫码观看相关的微视频，找到解决的方法，同时通过超星学习通APP上传完成的任务及进行任务展示；课后可以通过平台进行复习、课堂评价、反馈等，如图2。学生成绩和课堂参与度在实施前后明显不同，学生学习兴趣明显提升。以信息化为辅助手段，学生在技能竞赛训练过程中的问题得到及时解决，阶段性训练得到很好的巩固，能力与水平得到很大提升。

图2 运用学习通平台完成学习任务

(二)教师教科研能力提高

以“全面参与”为保障，拓展专业发展内涵，提升教师综合能力。加强课程资源建设和教师专业发展，构建教师全程、全面参与资源设计、使用和改进的机制，提升教师信息技术应用能力。在建设过程中，针对不同阶段教师的需求，由行业、企业专家提供专门的培训支持。教师历经了前期培训、中期实践、后期反馈等多个环节，教学理念得以更新，从“站在知识和学生之间”转变为“走到学生中、融入课堂中”，教师的综合运用能力大幅提高，教学水平和科研能力不断提升。

(三)引领示范作用明显

企业、学校、教师、学生多方联动，始终发挥积极作用，使校企深度融合有更广阔的空间，校校协同发展有更深远的意义，引领示范及推广作用更加明显。以数控教研组为例，取得了不错的研究成果，其中信息化公开课“运用G71指令加工简单轴类零件”获清远市优秀奖，典型案例“中职教师信息技术应用能力提升典型案例(以中职数控专业信息化教学实践为例)”获省级一等奖，课例教学设计“融入工匠精神的信息化教学创新与实践”获市级课例教学设计优秀奖。