基于学业延迟满足的应用型高校提升实践教学效果的探析

张艳华

（南京工业大学 浦江学院，江苏 南京 211222）

对应用型高校来说，实践教学是教学体系中非常重要的一部分，它可以锻炼学生自学能力、分析解决问题的能力以及创新等能力。“延迟满足是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自我控制能力①。”延迟满足也就是“忍耐”，一种积极的人格因素和能力，会影响应用型高校实践教学的效果②③。那么大学生学业延迟满足能力如何？有哪些影响因素？在此基础上，应用型高校如何提升实践教学效果？本文通过问卷调查，数据分析，找到应用型高校学生学业延迟满足能力现状及其影响因素。在此基础上，分析提升应用型高校学生实践教学效果的举措。

一、调查问卷的设计与实施

以江苏省应用型本科高校学生为调查对象，包括不同的办学性质、不同类型层次、不同的专业类型应用型本科高校的学生。

（一）调查的工具

1.学业延迟满足量表。本文采用的是经过刘玲花④本土化改良的大学生学业延迟满足量表，量表的信度系数为0.848。包括2个维度，即课上学业延迟满足和课余学业延迟满足。通过量表，测量应用型高校学生学业延迟满足总体状况、课上和课余学业延迟满足状况，如延迟满足能力高，学习效果好；延迟满足能力低，学习效果差。

2.假定影响因素的调查问卷。陈露露、祖雅桐、丁俊对学科类别、是否为学生干部、性别、年级和生源地与学业延迟满足是否相关有不同观点的研究⑤-⑦。结合这些不同的观点，本文假定的影响因素包括是否省级以上一流专业、年级、专业类别、是否担任学生干部等。

（二）数据的收集和处理

线上和线下发放问卷587份，排除漏答数过多、中途放弃作答、填写时间过长、答案雷同或有明显的重复规律等无效问卷，回收有效问卷500份，有效回收率为85.2%。在数据的处理上，采用SPSS 25.0进行分析；采用描述统计法来描述学业延迟满足水平；对具有不同特征的应用型高校学生的学业延迟满足得分比较采用t检验或单因素方差分析。

（三）统计

为了了解应用型高校学生学业延迟满足的基本情况，采用均数、标准差进行统计分析。通过分析数据可知，应用型高校学生学业延迟满足总体水平均值为19.87，从得分范围来看，属于中等偏低的水平。课上学业延迟满足均值为12.12，水平中等。而课余学业延迟满足均值为7.75，低于中等水平。说明应用型高校学生在学习过程中自我控制能力整体来说中等偏低，课堂学习自控能力尚可，但在课余学习中，自我控制能力中等偏低（表1）。

表1 应用型高校学生学业延迟满足基本情况（n=500）

二、学业延迟满足水平的影响因素分析

对应用型高校学生学业延迟满足的影响因素分析，主要对学生所在专业是否省级以上一流专业、学生是否担任学生干部的延迟满足水平进行单因素T检验；对学生的学科类别、所处年级中差异的延迟满足水平进行单因素方差检验。

（一）所在专业是否省级以上一流专业

从表2中发现，就总体而言，在三个维度上省级以上一流专业学生的得分（22.34±5.21、13.51±3.19、8.83±2.55）显著高于非一流专业学生的得分（19.46±4.81、11.89±3.14、7.57±2.28）。

表2 所在专业是否为省级以上一流专业的差异比较（n=500）

（二）学科类别差异

表3表明，人文社科类学生的学业延迟满足在三个维度上的得分（19.28±4.76、11.73±3.11、7.56±2.26）显著低于理工科和医学类学生得分。其中，医学类学生在三个维度上得分显著最高，分别为25.15±3.60、15.00±2.77、10.15±1.86。通过比较发现，在学业延迟满足三个维度上，不同学科类别学生存在显著的差异，具体表现为：人文社科学生水平＜理工科学生水平＜医学类学生水平。

（三）是否担任学生干部差异

表3 学科类别的差异比较（n=500）

从表4可以看出，学生干部的得分和没有相关任职的学生得分之间的差异比较显著（P＜0.05）。学生干部在学业延迟满足总体水平（21.35±5.11）和课余学业延迟满足（8.55±2.50）两个维度显著高于一般学生（P≦0.001）。

表4 是否担任学生干部的差异比较（n=500）

（四）所处年级的差异

在学业延迟满足总体水平上，五年级学生得分（27.29±2.87）要明显高于其他年级。在课上学业延迟满足上，五年级（15.86±2.97）要明显高于一至三年级，且四五年级得分（13.50±3.82、15.86±2.97）显著高于二年级学生的得分（11.80±2.82）。在课余学业延迟满足上，五年级学生得分（11.43±2.57）明显高于四年级学生得分（9.04±2.46），这两个年级得分又显著高于其他三个年级（一年级7.45±2.27、二年级7.67±2.14、三年级7.85±2.46）。由此可见，学业延迟满足水平大致随着年级升高而提高，四年级和五年级的学生学业延迟满足水平相对较高。

三、基于学业延迟满足的应用型高校提升实践教学效果的启示

经过研究发现，应用型高校学生学业延迟满足总体水平和课余学业延迟满足水平都不高，只有课上学业延迟满足尚可。这充分说明，应用型高校学生在有明确规范和约束的情况下，自我管理和控制能力尚可。而实践教学环节是以学生为主体，需要应用型高校学生的学业延迟满足水平较高，特别是要求学生课余学业延迟满足水平较高，有较高的自我约束和管理能力。所以，本文提出借鉴OKR（Objectives and Key Results）法引导学生明确目标，关注关键学习成果等，提高学业延迟满足水平，进而提升实践教学效果。

（一）引导学生制定明确的实践教学学习目标

1.引导学生树立明确长远目标。从学业延迟满足和课余学业延迟满足两个得分可以发现，延迟满足水平随着年级的升高而提高。在访谈中可以明确看到，高年级的学生，目标明确，压力增大；而低年级的学生，特别是大二学生，目标最迷茫，延迟满足水平相对最低。所以，应引导学生明确长远目标，指引学生进行有效的职业生涯规划，具有强烈的职业信念感及认同感，进而投入更长的精力来获得需要较长时间沉淀才能有的回报。

2.制定实践教学学习目标。学生有了长远目标压力之后，引导学生将长远目标分解为切实可行的短期学习目标。对应用型高校来说，结合实践教学引导学生制定实践教学目标，根据不同课程的需要，明确不同的课程学习目标。这样，引导学生明确课程的战略地位和重要性，让学生明确实现自己长远目标和职业生涯规划的重要性，从而提高延迟满足水平，进而提升实践教学效果。

（二）组建实践教学学习小组，明确关键学习成果指标

研究发现，担任学生干部的学生在课上和课余学业延迟满足两个维度的得分比其他学生相对较高。进一步访谈发现，学生骨干一般有较强的责任意识，目标明确，主动性较强，有一定的管理能力，对其他学生有示范带头作用。所以，可以组建实践教学学习小组，学生骨干领导采用OKR法明确关键学习成果指标，打造学习的自我管理团队，提高实践教学成果。实践教学学习小组在发挥优秀学生带头示范作用的同时，通过关键学习成果指标的指引，激励学生提升实践学习成果。在实践教学学习小组中，让具有不同特点的学生相互配合，共同完成学习成果指标，形成良好的学习氛围。好的学习氛围更容易激发学生的自主能动性，在一定程度上也对有惰性的学生有着良好的督促和引导作用，能让其在自我管理学习小组中完成实践教学成果指标。应用型高校在实践教学学习小组完成关键性学习成果指标的过程中，要不断监控，一旦发现问题，要及时帮助学生骨干解决，培养学生的管理能力、自控能力等。

（三）严抓实践教学关键成果并即时反馈

根据调查结果，学生的延迟满足水平总体不高，说明学生对即时满足的需求越来越高。所以，应用型高校可以缩短实践考核周期，并把考核结果即时反馈给学生，更好地激励学生进入下一轮考核周期。

1.严抓实践教学关键成果。OKR法就是在确定教学目标和考核指标之后，在以学生为中心的管理中。按照关键学习成果指标，严抓实践教学关键成果，加强对学生成果考核的公平和公正性，科学划分平时成绩和期末成绩的比例，注重关键成果提交的形式以及其成果的影响力，让在实践教学环节获得优秀成果的学生，起到示范带头作用。

2.即时反馈实践教学关键成果。根据学生延迟满足水平不高的特点，在成果反馈中，更应该满足学生即时反馈的心理需求。应用型高校要严抓对学生的考核力度，让学生在平时实习实践过程中，可以通过缩短考核周期并且即时反馈的方式，让学生不断感知压力。这样能让学生不断反省学习目标和指标的达成度，提升学生在实习实践过程中的关键成果。根据实践教学关键成果的不同，应用型高校可以采用更能激励学生行为的方法，即时奖惩学生，让他们在以后的考核周期中，能更好地延迟满足水平，从而提升学习关键成果。

（四）学校保障实践教学平台

在研究中发现，省级以上一流专业学生的延迟满足水平，无论是整体水平、课上学业延迟满足水平还是课余学业延迟满足水平，都显著高于非省级一流专业的学生。由此可见，有良好的教学平台，特别是实践教学平台，对提高学生的延迟满足水平有较好的效果。应用型高校是培养高级应用型技能人才，实践教学平台显得尤为重要。有保障的实践教学平台给学生提供了良好的学习环境，让学生在不同于理论教学平台中延伸和探索自己的能力。通过实践教学平台的保障，让学生拓宽视野和人脉，锻炼人际沟通、团结协作、责任意识等技能。不同实践教学平台的保障，让学生发挥和展现不同能力成为可能，让学生在不同的教学环境中发现或培养自己的兴趣爱好，在一个不同于课堂的教学平台中重新认知自我，发现自我，通过努力肯定自我，提高对自己目标和指标设定，进而提高延迟满足水平等。

本文在研究应用型高校学生延迟满足水平总体相对不高，特别是课余学业延迟满足也相对不高的情况下，对影响学业延迟满足的因素分析发现：所在专业是否省级以上一流专业、学科类别、年级差异以及是否担任学生干部等显著影响学生的延迟满足水平。在此基础上，提出借鉴OKR法提升应用型高校实践教学效果的举措：引导学生制定明确的实践教学学习目标；组建实践教学学习小组，明确学习关键效果指标；即时反馈，抓实践教学关键效果；学校建立保障实践教学平台。这些分析和结论，希望对应用型高校提高人才培养质量有借鉴之处。

注释：

①张澜,安德宝,王戈等.大学生心理弹性与学业延迟满足的关系:人格特质的中介作用[J].中国健康心理学杂志,2017(12):1868-1872.

②Bembenutty H.Academic delay of gratification and academic achievement[J].New Directions for Teaching and Learning,2011,2011(126):55-65.

③Lili Zhang,Stuart A.Karabenick,Shunichi Maruno,Fani Lauermann.Academic delay of gratification and children's study time allocation as a function of proximity to consequential academic goals[J].Learning and Instruction,2011,21:77-94.

④刘玲花.大学生学业延迟满足、学业自我效能感和父母教养方式的关系研究[D].河南大学,2010.

⑤陈露露,蒋钦,梁莹等.大学生学业延迟满足与人格的关系[J].中国健康心理学杂志,2014,22(09):1404-1406.

⑥祖雅桐,路海东.学业延迟满足的影响因素和作用[J].东疆学刊,2015,32(01):106-111.

⑦丁骏,王丹.大学生学业延迟满足与学业归因风格的关系研究[J].教育教学论坛,2016,(42):53-56.