延边州农村中小学体育教师专业发展现状与对策研究①

李德基 武传澍

（延边州教育学院，吉林 延吉133000）（延边体育运动学校，吉林 延吉 133001）

2018 年1 月2 日，《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出：“实施乡村振兴战略，优先发展农村教育事业。高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍[1]。”农村学校是我国基础教育的主体，是落实“科教兴国”战略的主战场之一。农村学校体育教师是农村学校体育的实施者，其业务能力和教学水平的高低直接影响到整个素质教育的推进[2]。在党的民族政策光辉照耀下，延边州农村中小学教师的专业发展得到了普遍的提高，但由于各学科发展不平衡，体育教师的专业素养有待进一步提升。因此，对延边州农村中小学体育教师专业发展进行调查，探索提升农村体育教师专业素养的有效方法，对提高农村中小学学生的健康素质具有重要的现实意义。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以吉林省延边朝鲜族自治州下辖延吉、图们、珲春、龙井、和龙、敦化6 个县级市和汪清、安图2 个县的95所乡镇农村中小学体育教师为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法

查阅国内外大量体育教师及农村体育教师专业发展、农村学校体育现状相关论文,以及国家教育部等有关农村学校体育的文献资料。

（2）问卷调查法

设计关于延边州农村中小学体育教师专业发展现状（学校、体育教师）2 份调查问卷，发放学校问卷131 份，回收112 份，有效问卷95 份，有效回收率72.5%；发放体育教师问卷315 份，回收259 份，有效问卷234 份，有效回收率74.3%。

（3）访谈法

拟定访问和座谈提纲，对延边州及各县市体育教研员、学校分管体育领导、教导主任和体育教师进行访谈，全面了解农村中小学体育教师专业发展情况。

（4）统计分析法

调查所获取的数据运用SPSS17.0 软件进行统计处理，并对问卷进行了信度和效度检验。

二、结果与分析

1.体育教师队伍结构现状

体育教师是学校体育的实施者，教师队伍的年龄、学历、教龄、职称等结构与教师专业发展有着紧密的联系。从表1 可知，延边州农村中小学体育教师以30 岁以下青年教师为主，占41.5%，41～50 岁占25.6%。优秀体育教师最佳的年龄段是41～50 岁之间，调查结果显示，这一年龄段的教师比例不足三分之一；学历结构以本科为主，占87.2%，研究生高学历比例较低，仅占1.7%；教龄结构中5 年以下占38.5%，占比最高，11～20 年教学经验丰富教师比例较少，仅占9.8%；职称结构中高级教师占比仅有7.3%；教师的周课时数10 节以下的占52.1%，11～13 节的中27.8%，工作比较清闲。

表1 体育教师年龄、学历、教龄、职称、课时量统计一览表（n=234，%）

总之，延边州农村中小学体育教师队伍以青年教师为主、中年教师“断层”；学历以本科为主、高学历较少；教龄以10 年以下为主、教学经验不足；职称结构以二、一级教师为主，高级讲师较少；周课时数10 节以下居多，教学任务不重。

2.体育教师专业发展现状

（1）体育教师专业理念现状

专业理念是体育教师成为一个成熟的体育教学工作者的理想和信念，它是促进体育教师专业发展的动力[3]，是教师专业发展的内在动力。调查结果显示（见表2），有61.1%的教师很喜欢体育教师工作岗位，25.2%的教师比较喜欢，12.0%的教师表示一般，只有1.7%的教师不太喜欢，没有选择不喜欢的，表明绝大多数教师对农村体育教师职业较为热爱。在“比照其他学科教师，体育教师在学校中地位”的认识调查中，只有9.4%的教师认为很高，9.0%认为比较高，有39.3%的认为没有区别，有29.9 的认为比较低，12.4 的认为很低。可以看出，有42.3%的体育教师认为“低人一等”，这与学校领导“重文轻武”是分不开的，长此以往会极大地挫伤体育教师的工作积极性和稳定性的。

表2 体育教师职业态度、地位认识统计一览表（n=234,%）

（2）体育教师专业知识现状

体育教师的专业性强，具备扎实的专业知识是体育教师必备的基础素质和基本技能。在对教师专业知识掌握程度的调查中，16.7%的教师认为很好，51.7%的教师认为比较好，30.3%的教师认为一般，1.3%的教师认为不太好。表明多数教师对自己的学科专业知识比较自信，专业知识已不是影响延边州农村中小学体育教师专业发展的主要障碍。

为贯彻落实“健康第一”教育理念，促进学生全面发展，体育教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，提高自身的综合素质。调查结果显示（见表3），体育教学实践知识、体育基础理论知识、最新体育学科前沿知识和课余训练知识成为体育教师最需要加强的方面。学生学习、掌握基本的体育技术和技能、提高体育兴趣、培养终身体育意识，需要体育教师不断地学习，更新专业知识与技能，了解学科前沿知识，增加专业知识储备。

表3 体育教师最需要加强的专业知识（多选n=234，%）

（3）体育教师专业能力现状

体育教师专业能力是指体育教师以体育专业知识和体育专业技能为基础，在体育教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响体育教育活动成效和质量、决定体育教育教学活动的实施和完成所必备的个性心理特征的总和，是知识、技能和智力的整体效应。从表4 可以发现，体育教师自身专业能力认识的排序依次为教学组织与管理能力、动作示范与讲解能力、教学方法运用能力、教学设计和评价能力。对自身教学组织与管理能力、动作示范与讲解能力的评价较高，这与延边州体育教师业务培训内容以体育专业理论、运动技能和教学技能训练为主有直接关系。教学方法运用能力、教学设计和评价能力的评价较低，与教师本身学习能力差、教师队伍年轻化、职称偏低有关。

表4 体育教师自身专业能力认识统计一览表（n=234，%）

教学科研是教师自身业务水平提高与完善过程的重要环节[4],其能力是教师专业知识深度和广度的综合体现，是提高教师素质和教学质量的有效途径，是教师专业能力的重要体现。在对教师公开发表论文的调查中，有52.6%的教师从来没有发表过论文，有30.3%的教师发表1 篇，有13.2%的教师发表2 篇，有2.6%的教师发表3 篇，有1.3%的教师发表4 篇及以上。在省级课题研究方面，有61.6%的教师没有参与过课题研究，只有5 人6 次作为课题主持人参与研究，其他都是以成员身份参与研究。可见，体育教师的教学科研积极性不高，教学科研能力较低。

（4）体育教师专业培训现状

好的教育需要好的教师来创造，而好的教师则需要有效的培训来塑造。为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020 年），2016 年，教育部办公厅下发《关于印发乡村教师培训指南的通知》，延边州人民政府办公室也下发了《延边州乡村教师支持计划（2015-2020 年）实施意见》，意见在提升乡村教师能力素质中提出：“到2020 年，完成乡村教师全员培训任务，实施农村教师专业发展提升工程，力争五年内完成一轮州级以上培训任务。”调查结果显示，近5 年有78.6%的教师参加过县市（区）级以上培训，而有21.4%的教师没有参加过培训。参加培训的人员中，国家级和省级培训的各有65 人次，州（地市）级的有158 人次，县市（区）级培训有413 人次（见表5）。教师参加的培训级别层次较低，五年内完成一轮州级以上培训任务的教师只有132 人，占被调查教师的56.4%，延边州没有完成教育部和延边州制定的培训任务，这对教师专业发展是不利的。

表5 延边州农村中小学体育教师近5 年业务培训统计一览表（n=184，次）

三、发展对策

1.提升专业理念，激活体育教师专业发展的内驱力

专业理念是教师专业发展的前提，农村体育教师要有乐于扎根乡土的热心与情怀、善于享受乡村生活的心灵以及体验乡村文化的心境，才能发自内心的热爱自身的职业，才能全身心地投入农村体育教育事业中来，爱上乡村这片热土。首先，要培育有乡村情怀的体育教师。乡村文化作为我国社会文化体系的重要组成部分，凝聚着乡土之美、乡愁之美、人文之美。乡镇政府应加大优秀乡村传统文化的发掘、传承、宣传力度，对教师、特别是青年教师开展乡村艺术节、采摘节、摄影比赛、乡村文化志愿服务等形式多样的活动，让教师“自我参与、自我创造、自我享受”乡村文化，让具有饱满品位特征、具有生动诗性气息的“乡土乡情”熏陶和浸染教师，使教师完全融入乡村世界；其次，通过专业发展培训，培育弘扬高尚师德。通过榜样引领、情景体验、实践教育、师生互动等形式，使教师进一步明确专业发展目标，增强专业发展意识、提升专业发展理念，激发教师师德的内生动力；再次，加强职业道德认知。德高为师、身正为范，师德乃是教师修养之首，成为一名农村教师，就应该为农村的体育教育事业奉献一份力量，成为农村体育教师的座右铭，激发体育教师的内在动力。

2.提高专业能力，增强体育教师专业发展的原动力

体育教师只有具备了广博的专业知识、过硬的专业能力，才能应对体育教学，才能游刃有余地处理好体育教学中出现的各种问题。一是，提高终身学习能力。延边州农村中小学体育教师最高学历中有32.9%是非体育类专业，要树立终身学习理念，提升终身学习能力，拓宽专业知识视野，更新专业知识结构，不断提高专业素养和体育教学水平；二是，提高教学科研能力。“教而不研则浅，研而不教则空”，学校要加强教学科研管理制度建设，实现教育科研管理制度化、规范化、科学化。积极鼓励教师开展教学科研，建立科研激励机制，并将其纳入年度考核、职称评聘考评和骨干教师评选范围，调动教师的科研积极性。教师的教学科学研究应与农村中小学教学实际紧密结合，要接地气、有“乡土气息”，研以致用、教研相长，以课题促教研能力提升，以教研促教学质量提高，以教研促教师专业成长；三是，夯实专业技能。由于体育教学是“身心一元、身心统一”的实践过程，要求教师既要有扎实的专业基本功，又要有“一专多能”的娴熟专业技能。因此，教师通过集中培训、自学苦练、同行切磋、拜师学艺等形式，加强专业能力的学习与训练，提高自己的专业技能。全面提高自身的专业素养

3.创新专业培训，做强体育教师专业发展的推动力

一是，统筹规划专业培训。根据延边州农村中小学体育教师专业发展的实际，建立教师培训的长效机制，完善教师发展培训制度，5 年内完成一轮州级（地市）以上全员培训；二是，构建“四位一体”培训支持服务体系。即以延边州教育学院为主、县市进修学校、体育院校和中小学体育骨干团体四位一体的送教下乡培训支持服务体系，形成多元化的体育教师培训新格局；三是，实施“差异化”培训。根据不同年龄段、不同学历、不同需求组织培训，在保证基本知识、基本技能培训的前提下，制定有针对性的培训方案，进行差异化、个性化的培训，因人施教、因材施教、因需施教，实现教师专业能力的有效提升。

4.加强制度建设，强化体育教师专业发展的保障力

教师专业发展是一项系统工程，要建立一套科学、严谨、完善的政策制度体系来保障实施。一是，教育职能部门要加大对农村学校的扶持力度，“筑巢引凤”吸引人才，提高农村体育教师的工资待遇，在教师职称评聘、晋级等方面给予优惠政策；二是，学校要制定体育教师专业发展规划及实施方案，提高专业地位，纠正“重文轻武”的错误思想；三是，建立公平、公正、公开的教师评价体系和激励机制，畅通体育人才成长通道。