刍议幼儿角色游戏的组织

文 李可新

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”角色游戏是幼儿园教育中最具教学价值的活动之一。教师在组织角色游戏时，要从幼儿的兴趣、爱好和能力出发，充分发挥幼儿的自主性、创造性，促进幼儿的成长。

一、激发兴趣，加强指导

兴趣是最好的教师。在角色游戏中，幼儿扮演不同的人物，而这些角色往往有着不同的动作、特点和语言等，能够使幼儿进一步认识世界，观察社会。教师要尽可能组织不同幼儿扮演不同的游戏角色，以便了解不同幼儿在角色游戏的表现和需求。例如，幼儿对此活动是否感兴趣，是否以积极、愉快的心态投入其中，是否能达到预期的活动目标。教师要学会倾听，了解幼儿的真实想法。同时，教师积极引导幼儿主动、大胆、自由地表达自己的想法。

幼儿处于每个年龄段的角色游戏都有其独特的行为特点，教师应了解每个年龄段幼儿的游戏特点，做出相应的指导。游戏开展前，教师要注意指导幼儿分配角色、合理装扮。例如，当幼儿争夺角色时，教师要引导幼儿理解每个角色的职责；当幼儿角色意识不强时，教师可以通过区域流程图进行暗示。面对小班幼儿，教师可以在角色游戏时分配角色；面对中、大班幼儿，教师可以组织幼儿自行协商。

二、创新形式，营造环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”不过，从角色游戏开展情况来看，一些单一、传统的角色游戏让幼儿逐渐失去了好奇心和新鲜感，影响了角色游戏的教育效果。同时，教师未从幼儿的角度设计游戏场景，没有为幼儿创造良好的游戏环境。因此，教师应该仔细分析幼儿在日常生活中的场景和角色，进一步创新角色扮演形式，提高幼儿在角色游戏中的参与度和专注度。

环境是幼儿学习的“第三位教师”，幼儿是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境的创设者，应善于从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息，通过调整和优化环境将游戏引向纵深。教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境，幼儿只有在丰富的物质环境中才有选择的可能。

三、提供材料，加强互动

为了更好地开展角色游戏，教师应在角色游戏开展前，提供丰富多样的游戏材料，充分激发幼儿的游戏热情。丰富的游戏材料不仅可以培养幼儿的游戏能力，还能够增强角色游戏的真实性，让幼儿在游戏中感受生活，获得经验。

在角色扮演过程中，教师应加强与幼儿的情感联系，正确认识幼儿在活动中的主体作用。教师不能挫伤幼儿的游戏积极性，应采取正向引导的方式，与幼儿交流。师幼可以一起扮演角色，为开展角色游戏创造更积极的环境，让幼儿在良好的游戏氛围和有效的师幼互动中，不断激发想象力和创造力。另外，教师还可以利用家长资源，邀请家长参与角色游戏。