英语阅读E课堂中的评价探索

江苏省常州市实验小学 朱斌磊

英语阅读是英语教学的核心，更是英语教学的重要组成部分，它能帮助学生有效获取信息、丰富语言知识，更能培养学生的思维能力。在平时的课堂教学中，英语教师应重视学生阅读兴趣、阅读思维、阅读能力的培养和提高，但目前的英语阅读教学常常把关注力放在阅读策略上，对阅读评价的研究较少。

其实，阅读评价不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学。为了能得到学生阅读后的及时反馈，更好地优化课堂教学，完善后续教学过程，我在课堂中尝试运用某公司的E学习平台功能进行阅读课堂的教学，并进行实时评价，体现出即时评价的及时性、激励性、全面性、公正性原则。

一、导入绘本，创设情境，评价启动

英语绘本资源丰富，许多绘本都有着相同的主题，因此在进入新的文本阅读前可以利用学生读过的绘本作为开胃菜导入，曾经的熟悉感既能让学生迅速唤起旧知，又能让他们对接下来的整个阅读过程都变得积极而主动。因此，课堂初始的导入环节，教师可以利用学生熟知的绘本，创设问题情境，设置客观题或开放式问题与学生互动，利用平台的“主观题圈划”功能和“选择”功能迅速了解学生的认知差异，并将此作为导入新绘本的契机，引领学生进入新的绘本阅读。

例：在三年级第二学期的《On the farm》教学中，教师首先在课前引入之前学过的绘本《Brown bear brown bear, what do you see? 》的封面，然后通过“主观题”功能让学生对动物和相应的颜色进行匹配，接着利用“选择”功能进行了问卷调查：Where can you see these animals, in the zoo or on the farm?学生的生活经验存在着差异，答案也差距较大。在常规课堂中，三年级学生发言特别踊跃积极，但是有机会回答的孩子数量较少，不可能每个孩子都能参与，对于未能被点到发言的孩子来说，积极性会受挫，而采用平台作答则满足了每个孩子的表达需求。对于客观题的匹配作答，部分孩子会依赖最后公布的答案，而缺少自己思考的过程。而利用平台进行作答，没有等待时间，每个人必须作答，属于全覆盖回答，孩子们更为因在大屏幕上看到自己的Pad编号而自豪，能做到百分之百参与。另一方面，老师可以根据学生的答案鼓励他们进行多样化的回答而不要一味求同。同时也可利用学生的作答进行下一步的沟通交流：Can we see ducks or sheep in the zoo? Let’s have a look. Where can we see them? 由此进入新的阅读篇章。

二、开展阅读，平台反馈，评价及时

经过导入环节的师生互动、平台互动，学生能顺利地进入新的阅读篇章。阅读活动的开展是学生语言综合运用和阅读策略逐步形成的过程，教师可以根据阅读内容、实际学情，设计相关的易于学生操作和反馈的教学活动，并根据平台的相应功能进行多层次反馈：有面向全体同学必做的基础题，如：选择、判断等，借助平台数据汇总可以快速生成全班整体的反馈信息；有体现个人风采的题目，如“抢答”“举手”等功能，这些有助于学生个体信息的反馈，不断激励孩子们集中注意力，也降低了部分后进生的紧张感；有体现合作意识的“分组”，小组活动让腼腆的孩子不拘谨，增加课堂的安全感。这些不同形式的反馈既关注了学生群体，能收集到共性问题，又关注了不同水平层次的个体，能获取学生间差异的情况，更有利于教师在后续阅读活动中进行合适的调整，开展最优化的课堂教学。

例如：在《On the farm》教学中，教师先播放了相应视频，让学生整体感知文本，接着利用“选择题”功能让学生检测看视频的效果“What animals do they see?”提交答案后学生可以在屏幕上清晰地看到完成的机号，而随后的数据统计功能让教师对学生的答题一目了然。这样的设置让平时课堂比较被动的学生也能参与进来，百分百参与答题，提高他们的课堂效率，也更有利于教师了解学生个体的答题状况，哪些学生整体感知出现偏差，需要在后续教学中加以引导。

又如：在根据文本内容编写小诗中，学生根据句式支架：What are_____？ What are_____？ I don’t know. They’re______. They’re______. I tell you.进行创作。这类题有一定的难度，不影响学生对整体文本的理解，学生可以通过抢答的方式来展示自己的成果，促进他们的积极思考和主动表达。

教学过程中能及时获得反馈是阅读课堂教学重要环节。因为学生个体存在着差异，教师只有通过获得的实时反馈才能了解学生对阅读素材是否理解，哪些版块或哪些孩子还存在困惑。借助平台的大数据能帮助教师随时调整教学策略和方法，做出教学调整。凡是学生出错多的题目，教师需要详细讲解，并再次让学生作答反馈，确保学生对题目的掌握。在这种及时的反馈中，阅读教学更有针对性，课堂气氛变得更活跃，课堂教学的实效性也在提高。

三、读后活动，反馈不断，评价丰富

阅读后活动是阅读课堂教学的最后一个环节，它是围绕阅读材料进行的拓展和延伸，是对阅读内容的深化与巩固，是语言意识培养的重要阶段。阅读文本的类型多样化意味着教师需要设计不同形式的读后活动，才能帮助学生更深入地理解阅读材料，进一步完善思维，提高语用能力，最后实现输入到输出的阅读过程。所以读后活动是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。

如：在《How much》阅读后活动时，由于复述故事难度较大，部分学生有畏难情绪，教师请学生进行分组合作，并根据小组完成情况进行评比展示，直观的竖状图激发了学生的表达欲望和小组荣誉感，每个学生都积极投入，在参与合作中各自分工，没有以往的推却，没有以往的嫌难嫌易，而随后的抢答功能更让机会显得难得可贵，学习的热情空前高涨，孩子们不再畏难而是勇于迎接挑战。

又如：在绘本《The 100day of school》的阅读课最后请同桌合作完成一张纸质的Reading Response。在完成过程中，学生们或自主查阅词典或进行观点交流，每组完成得都很认真，但是课堂时间有限无法给每个小组展示的机会，所以学生们可以利用E学习平台将作品上传，教师可以根据剩余时间选择让学生展示的方式，如果时间充分，可以请小组成员进行详细描述，如果时间不够，可以让孩子自己观看打分，让每个小组的作业都得到相应的肯定，更是对每个孩子课堂付出的肯定。

持续并及时的反馈，让孩子对自己的学习状况也有了更直观的了解，能及时了解到自己未掌握牢固的知识点并在后面的学习中加以重视，有利于他们有针对性地调整各阶段的学习状态，进一步激发学习的自主性。

四、反馈实时，评价及时，客观公正

《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中提到：教师需要采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监控，以使评价起到对教学的积极导向作用。小学生由于自身年龄的特点更看重外部他人的评价。因此传统的小学英语课堂中教师常常采用小组加分、个人加分或加星的评价方法，有一定的主观性。

而更为客观地利用E学习平台中数据统计汇总则避免了老师的主观因素，能让学生对自己本节课的学习及时进行自我评价；“投票”功能让学生得到同伴的信息反馈，是得到称赞还是需要改进？通过教师的引导，不考虑面对面的人情因素，学生能正确、公正地进行打分评价，让学生明白本课的学习所得和不足，更能从其他同学身上学到一些好的品质；“分组任务”功能激发学生的集体荣誉感，团队中学习优秀的学生会向胆小害羞的孩子传递乐于挑战的勇气。同时，学生课堂大数据的反馈，能让教师对学生的学习情况进行横向、纵向的比较分析，为学生的形成性评价提供了重要参考和依据。

这样的即时反馈评价体现了及时性、激励性、全面性、公正性的原则，让学生在课堂上既有获得知识的反馈，也有思维过程的反馈。这些新技术的注入让课堂呈现方式发生了巨大的变革，更对教师的教学设计能力、课堂把控能力、信息技术水平等提出了新的挑战。教师应不断提升自己的教育理念、教学行为、教学技术，与时俱进。E学习平台下的英语阅读教学还在探索中，今后我会继续尝试和反思，从教学实际出发，将E学习平台的功能真正为课堂评价所用，从而更有效地激励学生。