信息技术助力小学数学解决问题教学的方法解析

安徽省淮北市濉溪县实验小学 徐溪溪

我国信息技术的飞快发展与进步，使信息技术渗透到我们生活的各个方面。现阶段，在小学数学教学中应用信息技术不仅有利于提高学生数学思维能力，同时还对我国教育改革有一定推动作用。信息技术走进数学课堂，一方面可以充分发挥信息技术方便、内容丰富的特点，帮助学生更好地学习数学知识；另一方面借助信息技术能够增强课堂的活跃度，达到提升教学质量以及教学效率的目的。

一、小学数学问题解决能力培养的意义

由于教学任务繁重，许多教师没有太多的时间探寻其他的教学方法，因此许多学生会感觉到数学课堂枯燥，从而对数学学习产生抵触情绪，不愿意认真听课，这非常不利于教师正常教学活动的开展，也不利于学生掌握数学知识。小学阶段是学生培养数学能力的重要阶段，这时候学生如果没有掌握一个好的解决数学问题的方法，那么将不利于在以后接受深入的数学教学，因此小学数学教师应当注重对小学生解决问题能力的培养，让学生能够掌握方法解决各种类型的数学题目，在不断的解题过程中形成数学思维，并进一步培养起学生的逻辑思维。学生掌握了解决问题的能力也能够减轻教师的教学压力，提升教学质量。

二、小学数学中培养解决问题能力的现状

（一）理解问题能力不足

理解能力是学生解决问题的重要前提。正确理解所描述的问题，并从中提取有效的信息，决定着解决问题的成败。小学生在识字以及阅读理解方面都得到了显著提高，但是，有些学生在数学解决问题过程中不能准确地理解题目中的问题，解决问题能力不强。

（二）解题思路固定

在传统教学管理模式中，只注重了培养学生的应试能力，追求学生成绩，缺少让学生进行沟通交流、独立思考、自由发挥的时间，未采用多样化问题解决方法，进行进一步培养，学生解题思路固定单一，长此以往使学生思维受到局限，不利于学生发散性思维的形成。

（三）教学模式单一

教师没有把控好教学进度，讲解例题过程跨度大，没有重视学生的差异性；其次，在课堂问题解决教学过程中，教师的教学方式单一，仅仅依靠简单的数量对应关系不能有效提高学生的逻辑思维；在数学知识解答活动过程中，教师的教学模式不够完善，训练体系比较分散，不能运用高效的解题方法；在计算教学背景下，教师没有重视指导学生解题方法，盲目追求数据结果，单一、片面的教育模式不能很好地提升学生成绩，导致很多学生解决实际问题的能力较弱。

三、信息技术助力小学数学解决问题教学的方法

（一）发挥电子白板的交互功能，增强数学课堂的开放性

教师在利用交互式电子白板开展课堂教学时，应当打破固有教学模式的束缚，在现有教学模式上进行科学、合理的教学优化和改革，促使课堂教学进一步满足学生的实际学习与发展需要。在数学实际课堂教学中，教师可以通过电子白板的交互功能，使自身与学生、与白板之间的教学关联更为密切，使课堂教学的便捷性与有效性得到提高。同时，教师对学生的真实学习情况要进行更为充分、详细的了解与掌握，保证教学效果反馈的即时性。教师在教学过程中，对电子白板的交互功能进行充分发挥，不仅可以使学生及时向教师进行提问，从而获得教学方面的指导，同时还可以与其他的学生进行更加深入、全面的学习交流与探讨，有助于推动学生自主学习能力进一步的提高。此外，教师要用更为开放的教学理念对学生进行教学引导，通过电子白板的技术支持对课堂教学进行更为优化的设计。

（二）搜集丰富资源，解决疑难问题

在学习《多边形的面积》时，教师可以引导学生运用信息技术搜集丰富的教学资源，促进自身对教材知识的理解。学生通过阅读教材会发现自身在计算多边形面积时缺乏明确的思路。对此，教师可以与学生交流“大家可以运用信息技术来搜集一些资料，看看有什么计算多边形面积的巧妙方法呢？”比如，当学生对如何计算正八边形的面积产生疑惑时，可以在相关的网站搜集解答方法。从而了解到可以将正八边形分解为八个等边三角形，然后只需要计算出每个等边三角形的面积，就能求出正八边形的总面积。又比如，对一些不规则多边形，学生通过在网站上搜集资料，发现可以将不规则多边形分割为常见的多边形进行计算。比如，学生可以将一些复杂的图形分割成多个正方形，或者将图形看成长方形与三角形的结合体，然后分别计算每个图形的面积，从而求出复杂多边形的面积。在这样的教学中，学生能够运用信息技术搜集丰富的教学资源，开拓自己的思路，寻找解答问题的有效方法，不断提高自主学习能力。

（三）组织拓展实践，促使学生拓展学习

在小学数学课后拓展活动设计中，教师可以利用信息技术为学生创设问题情境，引导学生把握活动主题，主动探究活动中包含的数学知识，并落实拓展活动的实践目标。例如在“百分数”相关知识的学习中，教师为学生设计了微课，并要求学生在课后根据微课的提示自主设计活动方案，寻找生活中百分数的应用案例，并结合实际分析百分数的运用方法。在拓展活动中，微课的价值既在于“点题”，也在于引导。小学生逻辑思维能力不足，在自主实践中常常把握不清方向，找不准重点，这时教师就可以利用微课的优势，同时展开线上教学指导，让学生获得及时帮助，促进学生的自主探究，提高学生的拓展学习效果。

（四）利用信息技术，构建多元化问题情境

利用信息技术构建多元化问题情境，是提升信息技术在小学数学解决问题教学中作用的关键。在学科素养培养背景下，多元化问题情境是新型数学课堂必备的教学元素。在信息技术支持下的多元化问题情境，可以促使学生从多角度审视问题背景，提炼问题内容，并将其顺利转化为数学表达形式，便于学生体会化归思想在解决问题过程中的作用，从数学思想角度出发，合理调用已有的知识储备处理问题。相较于传统数学课堂中单一的问题情境内容，信息技术呈现的多元化问题情境在提升学生数学思维活跃性方面无疑更具优势。同时，也为教师提供了较多的教学切入点，便于教师渗透各类数学思想内容，全面提升学生数学认知水平，强化解决问题教学效果。例如在引导学生学习运算法则的过程中，教师可以使用多媒体、网络、教学软件、投影等信息技术手段，直接向学生展示问题来创设问题情境；然后利用问题引导学生思考，进而探究问题、解决问题。这样，学生在问题的刺激下产生思考的内在动力，根据具体而生动的情境探索问题的答案，并从中总结运算法则，深化对数学知识的思考和理解，提升数学思维能力。

（五）运用信息技术，引导学生学会自主探究

有效地运用信息技术实施教学，最为明显的优势就是能够降低数学教学难度，便于学生更好地理解相关的知识内容。因此，合理地运用信息技术，可以引导学生进行自主探究，有效地提升学习效率。通过数学知识的形象化引导，让学生能够更加积极主动地进行探究，从而培养学生问题解决能力。例如，教师可以运用趣味性图画，让学生自主学习数字，也可以运用一些儿歌，让学生自主认识数字，还可以通过一些趣味性的小动画，让学生更好地理解形状的相关知识。可以说，信息技术的有效应用，可以让抽象的知识形象化，使学生学会自主学习探究，从而加强学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性。

四、结语

信息技术的全面渗透应基于信息技术构建学生实践平台，促进学生实践能力的提高。教师可借助实践平台为学生提供实践的机会，以便学生将所学知识应用到实践中，这不仅能够提高学生的参与度，还有利于促进学生学习成绩的提高。教师在利用信息技术开展小学数学课堂教学时，要以生为本，依托信息技术教学手段，不断增强学生学习数学的兴趣，塑造学生优秀的数学思维逻辑，根据信息内容教学方法的适当转换，提高学生对专业知识的逻辑思维能力，依托信息技术开展课堂教学和实践活动，提高学生的综合能力，使信息技术在教学管理中发挥更大的作用，在多元化教学策略应用的基础上促进学生的全面发展。