全球史观及其在高中历史教学中的应用——结合人教版必修一中西古代政治制度

安徽省宿州市第二中学 陶平平

全球史观形成于20世纪五六十年代，是随着人类社会全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的历史观。全球史观是一个具有时代感并使用多种当代社会科学概念和方法的新史学编纂理论。今天，全球史观已形成较为完整和成熟的体系，已被我国学术界所认可。在新课程标准和教科书中，这种史观也得到了充分的阐发和体现，在高考试题中更是频频显现。

一、什么是全球史观

所谓全球史观，指史学家们根据新的时代特征，把世界作为一个整体，并从宏观的、联系的角度考察和分析人类社会历史演变走向的一种方法、观念和理论体系。全球史观强调以“全球眼光”审视人类历史，以人类社会整体发展进程为叙述对象，超越西方史学界以国家为单位的叙事传统的历史观。正如斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球，而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人”。

全球史观形成于20世纪五六十年代，最早提出这种史观的是英国历史学家G·巴勒克拉夫，他主张“今天历史学著作的本质特征就在于它的全球性”，历史学家的重要任务之一是“建立全球的历史观——即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观”。美国历史学家L·S·斯塔夫里阿诺斯在全球史观方法论上进行了开创性尝试。他提出的“月球立场”和“非国家叙事单位”，充分展示了努力克服“欧洲中心论”的决心。美国史学家沃勒斯坦、麦克尼尔等人在方法论上创新出一条新路：解构“西方文明”。在我国最早阐发这一史观的是著名历史学家吴于廑教授，由他和齐世荣教授主编的高校历史通用教材六卷本《世界史》，即是按照这种观点编写的。全球史观的基本特征就是：将人类社会的历史作为一个整体来看待，所以又称为整体史观。

二、如何运用全球史观

在中学历史教学中，我们该怎么运用全球史观？我认为运用全球史观，就要把握全球史观的基本方法、观念和理论，并将之渗透到具体历史知识的教学过程中，既要用全球史观的基本方法、观念和理论统领教科书所呈现的历史，又要用全球史观的基本方法、观念和理论重新整合教学内容，进而为有意义的教与学服务。就全球史观的基本方法、观念和理论而言，我们应该掌握以下四点：第一，从全局即从全球的角度来认识人类社会发展的进程；第二，人类社会的发展进程是从分散发展到整体发展的过程；第三，纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联、彼此影响的基本方面；第四，生产力的发展和人类社会交往的发展历程是历史发展的两根主轴。我们还要将这四点用到具体的史事阐释、史理分析之中，以揭示历史发展的纵向联系和横向联系、历史发展的因果关系、历史现象与现实生活之间的联系，从而激发学生追问历史的热情，养成探究学习的习惯。

三、全球史观的具体应用——以人教版必修一中西古代政治制度为例

全球史观已经融入中学历史课程，高中历史课程标准和根据课标编写的各类教科书都不同程度地体现了全球史观。新课程教科书对全球史观的阐发，不仅体现在知识点的设置和分布方式上，而且在一些具体问题的定位和阐释上也有明确的表述。比如在新航路的开辟、工业革命的影响、资本主义世界体系的形成与发展、全球化趋势等具体问题中，明显地、充分地体现了全球史观。我们不仅要看到这些“明显的”全球史观阐释，还要注重教材中比较“隐蔽”的全球史观的应用，如人教版必修一第一单元《古代中国的政治制度》和第二单元《古代希腊罗马的政治制度》，这两单元的内容历史比较久远，当时中西之间的交往交流甚少，学生往往会把这两段历史割裂开，认为这两段历史是彼此孤立、独立发展的。其实并非如此，下面将结合《古代中国的政治制度》和《古代希腊罗马的政治制度》的教学，来具体分析如何运用全球史观。

（一）运用全球史观突出历史概念

全球史观强调整体发展，历史知识本身有联系性和整体性特点，但由于种种原因，现行教科书没有对历史概念进行集中完整的概括，这就要求我们在基础知识的教学中，在夯实基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。如中央集权制度，这是一个综合性很强的历史概念。首先，在教学过程中，老师要明确向学生指明，在我国封建社会，中央集权制度的准确、完整表述应是专制主义中央集权制度。专制主义中央集权制度包含专制主义和中央集权两个概念。专制主义是与民主政体相对立的概念，是指中央的决策方式，指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式。中央集权制度：中央集权是相对于地方分权而言的，其特点是地方政权在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政权的命令，地方完全由中央管理和控制。其次，从概念的角度，向学生指明专制主义和中央集权的区别与联系。专制主义是政体，体现君臣关系；中央集权是国家结构，体现中央与地方的关系。专制主义不仅存在于中央集权的国家，也可存在于地方割据政权中或松散国家中，同时并非中央集权都导致专制主义，如今天中国、美国都是中央集权的国家。而在中国封建社会，专制主义和中央集权相辅相成，中央集权是专制主义的前提和基础，君主专制是中央集权的必然产物。运用全球史观的基本方法、观念和理论对中央集权制度这一历史概念的分析、概括，有利于加强学生对基本史实内在联系的理解。

（二）运用全球史观建构知识网络

用全球史观阐释重大历史事件、历史现象，可以从重大历史事件的背景、起因、性质、特点、实质、影响等方面入手，并结合史实从整体上进行深入分析，如“明清君主专制加强的影响”的教学。一般情况下，我们在教学中分析的是“明清君主专制加强给中国社会带来的影响”，从而得出这样的认识：（1）积极作用：有利于多民族国家的统一和巩固，社会安定，经济发展和文化繁荣，为康乾盛世的出现提供政治保障；（2）消极作用：阻碍了中国资本主义萌芽的发展，造成了近代中国的落后，皇权专制，容易形成暴政，出现政治腐败。运用全球史观来分析，则会将明清君主专制加强放到世界历史的大背景（横向联系）下来解读，会看到：明清时期世界历史发展的格局发生了重大变化。欧洲主要国家完成了从资本主义萌芽到资产阶级革命再到产业革命的飞跃，相继进入近代工业文明轨道。从而，我们能看到明清君主专制的影响还包括：落后于世界发展潮落，东方逐渐从属于西方。

（三）运用全球史观对历史事件进行分析比较

历史教育教学可以帮助学生理解历史，要使学生深刻理解历史，老师就应该引导学生对同类事物的联系和区别进行分析比较，在深化历史基础知识、领会历史意义的基础上，使学生编织一张中外历史的经纬网。在中西古代政治制度这两单元的教学中，我们应尤其注重运用全球史观帮助学生编织一张中外历史的经纬网。运用全球史观，把两个单元的内容联系起来，对中西方的政治制度进行横向比较，并用宏观开阔的视角，从不同角度对其进行比较。首先我们会看到它们之间有如下的联系：在背景上，古代中国和希腊的政治制度，都是人类历史发展进程中农业时代政治制度的典型代表；在作用上，二者不仅在当时都促进了本国经济和文化上的繁荣，而且对周边国家政治制度的形成和发展产生了深远的影响。其次，在全球史观下，我们还要看到二者的不同特点：古代中国的政治制度是中央集权的君主专制制度，而古希腊则是小国寡民的民主政治制度。第三，探究差异产生的原因，应从地理、经济、文化等横向的角度来分析各自不同政治制度的成因，从而我们会认识到历史发展的多元性和复杂性。最后，还应从纵向的历史发展的角度，对古代中国的专制制度和古代希腊的民主制度进行客观的评价，并认识到专制和民主没有绝对的优劣之分，它们在历史不同时期各有其积极的作用和局限性。

总之，在教学中充分运用全球史观，可以使学生能做到融会贯通，从历史的角度思考社会与人生，树立正确的世界观、人生观和价值观。