数字教育背景下提升大学生英语应用能力的策略分析

唐怡欣，唐宋元

（1.广东科贸职业学院外语学院（国际交流学院）广东 广州 510430；2.广州航海学院航运经贸学院 广东 广州 510725）

高等教育数字化不是一般的策略问题，是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题。2020年，联合国教科文组织等联合发布的《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》与同年欧盟发布的《数字教育行动计划（2021―2027年）》都指出，教育数字化转型已成为全球趋势与改革重点。

大数据、5G和人工智能等数字技术已深刻地改变了教育生态。宏观上，数字教育有助于构建高质量教育体系，营造智慧教学环境，打造虚拟教学平台，创设跨时空学习新模式。微观上，数字教育不仅能为教师提供海量优质数字化教育资源，更能打破时空局限，满足学生个性化自主学习需求，实现“以教为主”向“以学为主”转变。

本文旨在分析新时代数字教育背景下大学英语教学所面临的机遇与挑战，针对大学生英语应用能力培养存在的问题，在数字教育理念指导下，探索提高大学生英语应用能力的方法和途径，以期为推动我国高等教育数字化改革提供新思路。

1 数字教育背景下大学英语教学面临的机遇与挑战

1.1 “数字教育”的内涵

关于“数字教育”，目前没有统一的定义，主要有两种说法：一是数字化教育，二是教育的数字化转型。傅首清（2014）认为数字教育即数字化的教育，就是将数字技术用于教育领域，从而使教育的某个组成部分及某一运行环节数字化的教育形态。朱杰、何高大(2019)则指出“数字教育”不限于教育工具和教育资源的数字化，更强调让公民学会适应数字化环境，其重点在于培养人们的数字化意识和数字化能力。欧盟发布的《数字教育行动计划（2021-2027年）》提出了数字教育的三大愿景：高质量、包容性和无障碍，并认为“数字教育”包括两方面内容：一是运用数字技术进行教与学；二是发展数字能力。随着教育信息化2.0时代的来临，5G、区块链与人工智能等新一代信息技术也相继与教育深度融合，促进了教育教学全方位发展。

笔者认为，为适应新时代数字经济发展和数字中国建设的需要，数字教育是在数字技术推动下在教育理念、教育手段和教学模式等多方面发生的深刻变革。数字教育通过数字技术在不同场景的应用，构建全新的数字教育生态，着力提升教育管理者、教师及学生的数字能力，转变教育者与受教育者在教学过程中的角色定位，解决教育者与受教育者的信息不对称状况，有效促进教学互动和教学评价，打破时空局限，实现“教学过程智慧化、教育管理智能化、教育服务个性化”，是构建高质量教育体系的重要一环。

1.2 数字教育给大学英语教学带来的机遇

在数字教育的影响下，大学英语教师的教学理念、教学手段与教学模式等发生巨变，为全面提升大学英语教学质量带来了机遇。首先，数字教育使大学英语课堂的教学资源不再单一，除传统纸质版英语教材外，教师还可在线获取海量数字化教辅资源。其次，数字教育有助于改革大学英语教学模式。传统的大学英语课堂以线下教师讲授为主，但教育数字化使线上线下混合式英语教学成为现实，打破了时空局限。再次，借助数字技术可实现大学英语课堂教学由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，这不仅能提高学生的课堂参与度，还能显著提升大学英语教学效果，构建高质量大学英语教育体系。最后，运用数字技术搭建的“人机对话”虚拟语言环境可让学生身临其境地学习语言。

1.3 数字教育背景下大学英语教学面临的挑战

首先，有关各方将面临数字教育带来的教育成本显著增加的挑战。数字教育要求各高校提供更多的资金支持，用于线上AI微课录制、线上教学资源平台、多功能实训室和录播室等基础硬件设施的建设与使用。为保证数字化学习顺利开展，学生也需要支出额外用于购入电子设备的费用。

其次，教育数字化转型考验着教师将数字技术与教学有机融合的能力。随着教育信息化的发展，高校英语教师早已习惯将多媒体设备等信息技术用于教学，但仅局限于将学习视频、PPT和电子教材等现代化教育技术与教学进行简单的叠加，大多数高校英语教师在教学设计上并未将信息技术与英语教学真正融合。

最后，尽管数字教育能提高学习效率，但也考验着学生的学习主动性与自律性。例如，手机作为一种移动终端，现已成为高校学生上课必不可少的学习工具之一，教师在利用这类移动终端开展数字教学的同时无法保证每位学生都能用来辅助学习而不是他用。

2 大学生英语应用能力培养存在的问题

2.1 学生英语综合应用能力无法满足岗位需求

随着经济全球化的发展，社会对英语应用型人才的需求与日俱增。目前高校英语人才培养与传统英语教育相比有了很大进步，但从本质上仍然未能较好地实现英语专业知识与岗位实际接轨，难以满足市场对人才的需求。由于许多教师过分重视单词记忆、语法学习和听力训练等应试技巧，忽视了学生英语口语表达等应用能力的培养，导致许多学生即使通过大学英语四六级考试后，英语交流能力仍然较差，无法满足岗位需求。

2.2 学生跨文化交际意识薄弱

大学生英语应用能力的培养不仅在于教授其外语专业知识，还在于使学生具备利用英语进行跨文化交际的能力，从而更好地沟通中外，传递中国声音，讲好中国故事。但长期以来，英语课堂教学模式固化、功利性较强，许多教师不重视对学生跨文化素养的培养，导致学生跨文化交际意识淡薄，缺乏对不同文化的正确认识，难以应用英语进行有效沟通。

2.3 学生英语学习主动性欠佳

由于课堂教学时间有限，学生需要利用课后时间加强英语训练。但目前大学生对教师的依赖程度较高，缺乏学习自律性与主动性。大部分学生的学习计划性不强，制订计划后也难以实施，导致学生下课以后难以合理安排自己的学习时间，从而提升英语应用能力。

3 提升大学生英语应用能力的策略

3.1 完善高校数字教育基础设备，构建高质量人才培养体系

首先，各高校应提供资金支持，优化和完善数字教育基础设备，如构建智慧校园和数字图书馆、打造虚拟仿真实训室、升级智慧教室设备等。其次，各高校应积极组织开展数字化教学培训，支持与鼓励教师利用新一代信息技术开展教研教学，从而提高英语教师的数字能力和教学水平。最后，各高校应加强与相关企业合作，构建数字化产教融合培养基地，提升协同育人水平，培养学生的职业素养，增加学生未来的岗位竞争力。

3.2 利用数字化手段，提升英语教学效果

3.2.1 开展数字教育培训，增强高校教育的数字化转型能力作为高校教育数字化转型的实践主体之一，每一位高校英语教师都应具备数字化教学能力，但许多教师在将信息技术融入教学时还存在许多问题。例如，只是将课件、微课、音频等信息技术与教学进行简单的叠加，并未实现有机融合。为进一步提升教育数字化转型能力，教师应树立终身学习的观念，积极报名参加各类数字化英语教学培训，学习先进的数字化教学理念，促进英语教学质量与教学效果的提升。

3.2.2 进行线上线下混合式教学模式改革，开拓数字化第二课堂

教师要大力推进混合式教学（Blending Teaching），将线下面授课堂与线上数字教学有机融合。课前，教师在线上教学资源平台上传相关英语学习资料，以供学生提前预习，同时通过平台系统数据在线监控学生的课前线上学习情况。课中，教师与学生可以面对面交流互动，并在课堂上借助人工智能等数字化手段融入职场情境开展英语实训，培养学生的英语综合应用能力。课后，教师可开拓数字化“第二课堂”，如举办英语云工作坊、线上英语角和在线英语趣配音等活动。此外，教师还可以与国外大学合作举办虚拟论坛进行在线交流，以培养学生的跨文化素养。

3.2.3 利用好新一代数字技术，打造现代智慧课堂

在教育信息化2.0时代，教师应将AI人工智能、VR虚拟现实及人机交互等技术与英语教学深度融合，在提高英语教学效率的同时，利用新一代数字技术打造更加生动有趣的智慧课堂。譬如，教师可在英语课堂利用AI人工智能技术为学生进行个性化英语水平测验，让大学生更加直观地了解自己听、说、读、写等英语综合应用能力现状，并有针对性地制订个人学习计划。

此外，大学英语课堂教学一般采用大班授课模式，英语教师难以兼顾每位学生的学习情况。为此，教师可使用AR（Augmented Reality）增强现实技术或VR（Virtual Reality）虚拟现实技术营造沉浸式模拟语言情境，学生可以一对一进行人机交互口语实训，并利用语音识别技术对发音、语调和意群等进行评分纠错。教师还能通过数据分析为学生制定独一无二的个性化学习方案，从而提升学生的英语学习效果。

3.3 培养学生数字化英语自主学习能力

高校英语教育不仅在于传授语言专业知识，还在于培养学生的独立思考能力，并要求学生能自我调节监管，即增强学生的英语自主学习能力（Learner Autonomy）。教师可借助新一代数字技术，化“被动接受”为“主动学习”，培养学生的数字化英语自主学习能力。

首先，教师可利用VR虚拟现实技术创设工作情境，将枯燥乏味的语言知识与未来工作岗位实际相联系，寓教于乐，提升学生的学习兴趣与积极性。

其次，在阅读英文原著遇到生词时，学生可随时打开手机进行扫描，系统会快速显示该词的中英文解释与发音，还能将该词自动存入在线生词本中，提升英语阅读与单词积累的效率。

此外，在线语料库和云计算技术还能实现对学生的英语写作的个性化指导。通过英语作文自动评分系统，学生完成英语写作后可即时获得机器评分与改进建议，根据建议修改后，学生能获得更高分数。在不断修改并获得越来越高分数的过程中，学生的自信心与成就感不断增强。